Формирование познавательной активности обучающихся с ОВЗ при дистанционном обучении химии

Гвоздовская Наталья Петровна,

учитель химии

ОГБОУ «Центр образования для детей
с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»

Статья: «ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ»

«Подлинное знание нельзя подарить человеку,

оно должно быть приобретено им только

ценой самостоятельных усилий»

Франц Хофман

Цельданной работызаключается в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждением эффективности использования современных информационно-коммуникационных технологий, как средств формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ при дистанционном обучении химии.

Объект исследования –процесс дистанционного обучения химии детей с ОВЗ с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования – формирование познавательной активности у детей с ОВЗ на уроках химии при использовании ИКТ.

Задачи: дать характеристику понятия «познавательная активность»;изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования познавательной активности детей с ОВЗ в учебном процессе; выявить информационно-коммуникационные технологии, направленные на формирование познавательной активности детей с ОВЗ, адаптировать их для учебного предмета «химия» и подтвердить их эффективность в процессе экспериментального обучения .

Новые образовательные стандарты ориентируют образовательный процесс на выстраивание качественно новых целей и достижение их результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, на что были ориентированы стандарты первого поколения, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из актуальных проблем педагогики и современной школы. Современное общество ориентирует школу на развитие у обучающихся конкурентоспособных качеств, необходимых выпускнику для успешной жизни в этом обществе.

Проблема формирования познавательной активности учащихся, как показывают исследования, находится в центре внимания педагогов еще с давних времен.

Многие ученые рассматривают познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию.

Каждому известно, что человеку свойственно стремиться к познанию всего вокруг. Это стремление начинает проявляться в ребенке еще с его первых дней жизни. Педагоги прошлых лет целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает, что физическое и духовное развитие человека едино одним известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле».

Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности школьника, ее интенсивность и напряженность.

Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [36, с. 36].

Другая группа ученыхпонимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина [37, с. 17] определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.
Анализ литературы по проблемам формирования познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни сравнивают активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Учащиеся с ОВЗ отличаются рядом особенностей от обычных детей своего возраста, таких, например, как пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, импульсивность, слабость речевой регуляции и т. п.

Все вышеперечисленные факторы вызывают проблемы при изучении такого сложного предмета, как химия. Не стоит забывать, что каждый ребенок «особый», у детей разный тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Это делает невозможным работу по стандартным технологиям, каждый ребенок требует своего подхода. В нашем центре дети с ОВЗ обучаются дистанционно. Отличительной особенностью дистанционного обучения (ДО) является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания в удобное для них время, пользуясь информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями.

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся, можно выстроить в следующую цепочку: мотивы - познавательный интерес - познавательная активность - познавательная деятельность. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность->Интерес->Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний.

Для эффективного развития познавательной активности как свойства личности её следует рассматривать в качестве цели урока. Учебное содержание, методы и формы обучения при этом превращаются в средство достижения поставленной цели.

Активная учебно-познавательная деятельность учащихся обеспечивается высокоэмоциональным содержанием, методами и формами обучения, необходимость использования которых может быть продиктована учебной ситуацией. Особенно эффективны дидактические игры и игровые ситуации

Ключевое значение в развитии познавательной активности играет оптимизация учебного содержания, методов, средств и форм обучения в зависимости от уровня познавательной активности учащихся.

Полимодальность обучения предполагает разностороннее, разноплановое рассмотрение одного и того же явления, объекта или процесса максимально возможным в каждом конкретном случае числом модальностей: логической, рациональной, алгоритмической, эмпирической, теоретической, эмоциональной.

Познавательную активность можно формировать разными способами, методами, приемами, средствами, важнейшие среди которых - современные ИК технологии.

Уроки с использованием ИКТ технологий помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по теме;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом, а главное – повысить познавательный интерес на уроках химии.

Процесс дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью сети Интернет, используя технологии on-line и off-line. Работа на уроке построена на взаимодействии «учитель-ученик» посредством программ Skype и Handgouts. Кроме этих программ, мы работаем с разными интернет-ресурсами.

Для записей формул, уравнений, решения задач и цепочек превращений подходят электронные доски, например, Twiddla, Scribblar .

Ребята делают виртуальные лабораторные с помощью единой коллекции ЦОР и виртуальной лаборатории –Virtulab .

Печатные учебники мы заменяем виртуальными. Один из web -учебников, который находятся в режиме онлайн -это учебник по органической химии: http://orgchem.ru/.

Сервисы Google открывают огромные возможности при работе с различными текстовыми документами, презентациями, видеофайлами, позволяют вести электронные тетради. Проверочные тесты, анкеты, опросники можно создавать в Google Form.

В этом учебном году кроме электронных образовательных ресурсов (ЭОР) была организована работа с электронной формой учебника .Учебник установлен на платформе LECTA. Обучение проводилось в режиме онлайн.

В роли критериев познавательной активности учащихся были определены субъектность учащихся (анкета), мотивация изучения предмета (наблюдения педагога), познавательная активность (опросник). Критерии уровня познавательной активности, измеряемые параметры и диагностические методики представлены в таблице .

Критерии уровня познавательной активности учащегося

Формирование познавательной активности учащихся зависит от мотивации изучения предмета, поэтому я проводила диагностику направленности мотивации изучения предмета в начале учебного года и в конце в 10 классе. В экспериментальном обучении принимало участие 5человек.В процессе экспериментального обучения все учащиеся повысили уровень мотивации, трое со среднего до высокого, один человек с низкого до среднего.

Два человека повысили свой уровень субъектности , один со среднего до высокого, второй с низкого до среднего.

Результаты обучения по экспериментальной методике позволяют сделать заключение, что один учащийся повысил свой уровень познавательной активности с активного до творческого, один учащийся повысил с нулевого до относительно активного, один учащийся повысил с исполнительно-активного уровня до активного. В целом у 3х учащихся уровень повысился.
У учащихся при применении современных ИК-технологий и целенаправленной работе с ними повышается уровень мотивации, субъектности и познавательной активности. Это говорит о том, что в процессе дистанционного обучения химии развивается познавательная активность детей с ОВЗ.
Экспериментальное исследование показывает, что при грамотном и систематическом использовании ЭОР и ЭФУ на уроке, повышается познавательная активность, происходит возможно более осмысленное понимание многочисленных химических процессов, осознание содержимого схем, моделей .Использование ИК-технологий помогает ученикам закрепить полученные на уроках знания, умения, навыки; развивать память; мыслительную деятельность; формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с ЭОР и ЭФУ, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков , умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.

Список литературы

1. Ахметов М.А.Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-М.:2013

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995. 38 с.

3. Бугаева О.А.Социальные сервисы на службе у ЭОР // Открытый класс Сетевые образовательные сообщества[электронный ресурс]-Режим доступа.-URL:http://www.openclass.ru/node/2524881. Т. В. Терехина, Н. А. Разина, М. И. Лукьянова.Способы диагностики субъектности учащихся в образовательном процессе// Педагогическая диагностика, № 4, 2004 г.

4. Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2008. - №36;

5. Чернобельская Г.М: Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа, 2010. 336 с

6. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. – М. : Педагогика, 1982. – 209 с.

7. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике. – М. : Педагогика, 2001. – 351 с.

8. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 6-20.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341567-formirovanie-poznavatelnoj-aktivnosti-obuchaj