Тема: «Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья»

Номинация

«Психологическое здоровье школьников»

Областной конкурс методических материалов педагогических работников образовательных организаций «Формула здоровья»

Тема: «Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья»

Выполнила: Шорина Светлана Викторовна

Педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДТ Автозаводского района» обособленное структурное подразделение детский клуб им. Волкова В.Н.

603123 г. Нижний Новгород,

ул.Южное шоссе,д.20а

тел.2927181

Введение

Дети с ОВЗ отличаются определенными психологическими особенностями. Интересна классификация Д.И. Кича. Среди эмоциональных состояний, испытываемых ребёнком с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста и его психологических особенностей он выделяет :

- страдание от острого дефицита общения, прежде всего с близкими и со сверстниками;

- сложность принятия изменяющегося под воздействием заболевания или калечащего тело лечения образа «физического Я» (ребенок полнеет, лысеет, быстро растет), следствием чего может быть отказ от приёма лекарств;

- переживание ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения.

А.И. Тащева отмечает следующие эмоциональные состояния, которые испытывают дети с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста :

- страхи (они зачастую имеют парадоксальный характер: это страхи, которые отражают актуальное состояние ребенка и лишь возможное в будущем его состояние):

- страх предстоящей операции,

- страх возможного рецидива болезни,

- страх одиночества, но ребёнок может одновременно опасаться и предстоящих встреч со значимыми для него людьми,

- страх смерти, испытываемый с 4-х – 5-ти лет; так, семилетний Коля говорит: «Я вижу, что вокруг умирают дети, и я знаю, что я тоже очень даже могу умереть. Я умереть боюсь и умирать тоже. Я, наверное, внушил себе, что умру, но я часто об этом думаю».

Врачей всегда интересовала проблема общения тяжело больного ребенка с родителями. Любой женщине, ставшей матерью, приходится выдерживать очень много нагрузок в первый год жизни малыша. Это тем более непросто, когда мама знает, что у ребенка серьезные нарушения. Мама, которая подсознательно хочет видеть своего ребенка здоровым, веселым, послушным, находится в сложном положении, следствием которого, как правило, является внутриличностный конфликт. В результате этого у нее бессознательно могут сформироваться негативные чувства, деструктивные стратегии поведения, осложняющие отношения и с ребенком, и с другими членами семьи, и в первую очередь, с самой собой. Какова бы ни была причина, родителям ребенка с нарушениями в развитии необходима психологическая помощь. Это не всегда осознают сами родители и близкие .

По своей инициативе родители редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко всем, кто пытается общаться с их детьми. Страх и тревога являются основными чувствами этих взрослых .

Основная практическая часть

Мы разработали мини-тренинг психолого-педагогической помощи родителям детей с ограничениями жизнедеятельности, в который входят упражнения, основанные на теоретических положениях данной работы и авторские упражнения различных ученых-практиков.

Цель данного тренинга – минимизация эмоциональной напряженности родителей, изменение психологического микроклимата в семье и гармонизация детско-родительских отношений.

Данный тренинг разбит на отдельные занятия. Предусмотрен комплекс занятий, состоящий из 5 групповых занятий с каждой матерью и ребенком. Рассмотрим комплекс групповых занятий для родителей.

Комплекс групповых занятий с родителями, имеющими детей с ограничениями жизнедеятельности

Цели данной части тренинга – преодоление эмоциональной напряженности, переживаний, изменение отношения к себе и своему ребенку.

Продолжительность одного занятия 1 час.

Занятие № 1. Тема: «Знакомство».

Цель – знакомство участников между собой и с психологом, установление контакта.

Задачи :

1) установление доверительной, спокойной обстановки;

2) обеспечить знакомство участников тренинга друг с другом;

3) сбор информации о проблемах участников;

4) настрой на дальнейшую психологическую работу.

Этапы:

Правила поведения. Психолог рассказывает о правилах поведения и участия в тренинге (конфиденциальности, добровольности, открытости, безоценочного принятия и др.), называет тему и цель тренинга и данного занятия, говорит о своих ожиданиях и чувствах.

Ожидания и опасения. Психолог предлагает познакомиться и каждому участнику, называя свое имя, высказаться об ожиданиях и опасениях от данного тренинга (наиболее частыми опасениями родителей были высказывания типа: «Стыдно показаться глупой, ничего не знающей», «Боюсь высказываться на публике», «Боюсь, что не поймут» и т.п.). Участники по очереди высказывают свои мнения. Психолог подводит итог.

Игра «Знакомство». Ведущая дает задание: участники по очереди называют свое имя, одну положительную и одну отрицательную черту своего характера. Затем участникам дается мяч, который они должны бросать друг другу. Каждый, кому попал мяч, называет имя бросившего мяч, одну положительную и одну отрицательную черту его характера. В конце игры каждый по очереди говорит о своих чувствах, эмоциях, переживаниях, наблюдениях, отслеживая при этом изменения в своем настроении (практически каждый участник высказался об улучшении настроения, о появившейся «бодрости», «веселости»).

Проблема. Психолог предлагает каждому рассказать о своей проблеме, с которой он сюда пришел, о том, что его беспокоит. Участники рассказывают по кругу, в конце упражнения каждый говорит о своем самочувствии и настроении. Чувствами родителей после выполнения ванного задания стали: тревога, озабоченность, но в то же время и облегчение, удивление от того, что все имеют сходные проблемы.

Домашнее задание: подумать, как бы определил проблему ребенок и почему; спросить своего ребенка, что он считает семейной проблемой и как бы он ее определил. Затем психолог договаривается с участниками о новой встрече.

Прощание. Каждый говорит о своих наблюдениях, переживаниях, изменениях настроения относительно всего первого занятия. Психолог говорит о своих чувствах и ощущениях, подводит итог занятия, делает выводы.

Качественный анализ ответов матерей опытно-экспериментальной группы показал, что в данный момент, в переживаемых чувствах женщин к своим детям исчезли чувства озабоченности и вины, но прибавились чувства сопереживания, умиления и гордости. Называемыми детско-родительскими отношениями стали: взаимопомощь; сотрудничество; компромисс; доброта и внимательность.

Чувства и отношения родителей контрольной группы не изменились по сравнению с результатами первичной диагностики.

Рекомендации психологам, работающим с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья:

Использовать, наряду с групповыми психокоррекционными занятиями, совместные занятия с каждым родителем и его ребенком.

Использовать упражнения на расслабление, снятие эмоционального напряжения, отреагирование негативных эмоций, а также упражнения на позитивные изменения отношения к себе и своему ребенку.

В работе с данной категорией клиентов применять техники поддержки, понимания и принятия, но не конфронтации, так как клиенты данной группы находятся в нестабильном эмоциональном состоянии.

В групповой работе обращать внимание на самораскрытие и обмен опытом клиентов, так как данное обстоятельство очень важно для снятия эмоционального напряжения, изменения отношения к себе и ребенку.

В работе с матерью и ребенком уделять внимание и учить клиентов позитивному общению и взаимодействию.

В работе с матерью и ребенком обращать свое внимание и внимание клиентов на ситуации, говорящие о взаимонепонимании, конфронтации и конфликтности между матерью и ребенком и организовывать конструктивное обсуждение данных ситуаций и поведения друг друга.

В работе с матерью и ребенком отслеживать и информировать клиентов о качественно выполняемых ими актов взаимодействия, что послужит для них примером поведения и решения конфликтов в будущем.

Выводы

Семья, где растет и воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, требует особой заботы и внимания со стороны общества и государства в целом, специалистов педагогического профиля в частности. Кроме травмирующего влияния на ребенка, отклонение в развитии является психической травмой и для родителей. Наряду с такими проблемами эти семьи решают проблему поиска эффективных путей психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии.

Психолого-педагогическая помощь семье в условиях инклюзивного образовательного пространства дошкольного учреждения комбинированного вида включает набор коррекционно-педагогических методов, направленных на всестороннее развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, поддержку его семьи и осуществляется педагогами (воспитателями) и специалистами дошкольного учреждения: дефектологом, логопедом, психологом.

Основная цель работы специалистов с родителями – это их своевременное информирование об особенностях развития психики ребенка, характеристика уровня актуального развития, обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.

Детям с ограничениями жизнедеятельности нужна не только медицинская, но и психологическая помощь для нормализации их эмоционального состояния и предупреждения дезадаптации в обществе

Среди эмоциональных состояний, испытываемых ребёнком с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста и его психологических особенностей выделяют: страдание от острого дефицита общения, прежде всего с близкими и со сверстниками; сложность принятия изменяющегося под воздействием заболевания или калечащего тело лечения образа «физического Я» (ребенок полнеет, лысеет, быстро растет), следствием чего может быть отказ от приёма лекарств; переживание ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения.

Необходимо расширять создавать систему реабилитационных учреждений для подростков, молодых и взрослых людей, поскольку большинство лиц с ОВЗ и членов их семей нуждается в регулярном психолого-педагогическом сопровождении на протяжении всей жизни.

Родителям детей с ограниченными возможностями здоровья необходима психологическая помощь для стабилизации эмоционального состояния, предотвращения дезадаптации, для нормализации общения с близкими и изменения отношения к собственному ребёнку.

Список использованной литературы

Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2014 новый 273-ФЗ.

Антипьева Н.В. Социальная защита в Российской Федерации: Правовое регулирование.- М., 2011.- 224 с.

Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М., 2009.- 224 с.

Антонов А.И. Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции /А.И. Антонов, С.А.Сорокин. – М.: Грааль, 2011. – 414 с.

Антропов В.В. Социальная защита в странах Европейского союза. История, организация, финансирование, проблемы.- М.: ЗАО, 2010. – 271 с.

Аргунова Ю. Опека для взрослых // Социальная защита. – 2013. – №11.

Биндар Л. Социальные обязательства государства: гарантии и реалии // Человек и труд. – 2012. – № 1. – С. 31-34.

Брускова Е. Если вместе…: Детские деревни -SOS (история и современность, благотворительность). – М.: Смена, 2012.

Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2012. – 192 с.

Приложения

Занятие № 2. Тема: «Релаксация».

Цель – расслабление тела, снятие отрицательных эмоций.

На данном занятии были использованы психотехники, разработанные И.П. Брязгуновым и Н.А. Голиковым.

Этапы:

Приветствие. Психолог приветствует всех участников, называет тему занятия, говорит о своих чувствах, настроении, предлагает всем рассказать о своих чувствах, настроении. Участники высказываются по кругу.

Проверка домашнего задания. Ведущая предлагает каждому рассказать о том, как он выполнил домашнее задание, какие получил результаты, сделал выводы, поделиться своими эмоциями, переживаниями по этому поводу (высказывания родителей содержали противоположные мнения от: «Я почувствовала облегчение и радость от слов дочери, ведь она сказала, что любит меня, несмотря на ссоры и обиды», - до: «Мой ребенок считает меня виноватой в семейных проблемах. Мне очень тяжело.»).

Упражнение на расслабление рук «Лимон». Инструкция: представьте, что в вашей левой руке находится целый лимон. Как можно сильнее сожмите его. Постарайтесь выдавить из него весь сок. Чувствуете, как напряглись ваши рука и ладонь, когда вы его сжимаете. А теперь выроните его. Обратите внимание на свои ощущения, когда рука расслаблена. Теперь возьмите другой лимон и сожмите его. Постарайтесь сжать его еще сильнее, чем первый. Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь выроните этот лимон и расслабьтесь. Не правда ли, насколько лучше чувствуют себя ваши рука и ладонь, когда они расслаблены? И снова возьмите лимон левой рукой и постарайтесь выжать из него весь сок до капельки. Не оставляйте ни единой капельки. Сжимайте все сильнее. Прекрасно. Теперь расслабьтесь, пусть лимон сам выпадет Упражнение на расслабление рук и плеч «Кошечка». Психолог дает инструкцию, по ходу которой участники ее выполняют: потянитесь, сначала руки вперед (вдох), затем высоко вверх, как можно выше, так, чтобы чувствовать напряжение в плечах (задержка дыхания). Опустите руки вниз (выдох). Упражнение выполняется 2-3 раза.

Упражнения на расслабление ног и ступней. Инструкция: представьте, что на пальцы ног влез муравей и бегает по ним. С силой потяните носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох). Оставьте носки в этом напряжении, прислушайтесь, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). А теперь мгновенно сбросьте муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз, в стороны, расслабьте ноги. Повторите упражнение 2-3 раза. Почувствуйте разницу между расслабленными и напряженными ногами.

А теперь представьте, что вы стоите босиком в реке с илистым дном. Постарайтесь вдавить пальцы своих ног глубоко в ил. Попытайтесь достать до самого дна, где ил кончается. Напрягите ноги, чтобы получше вдавить ступни в ил. Растопырьте пальцы ног, почувствуйте, как ил продавливается вверх между ними. А теперь выйдите из реки. Дайте своим ногам отдохнуть и согреться на солнышке. Пусть пальцы ног расслабятся. Не правда ли, какое это приятное чувство? Опять шагните в реку. Повторить упражнение еще 2 раза.

Домашнее задание: отслеживать напряжение в своем теле, эмоциональное напряжение и снимать их при помощи вышеперечисленных упражнений.

Итоги. Психолог просит высказаться о своих ощущениях, самочувствии, настроении, эмоциях и их изменениях относительно начала занятия. Вначале выполнения упражнений на релаксацию родители улыбались и смущались. В процессе работы они становились серьезнее и в конце занятия высказали следующие ощущения и эмоции: «Мне стало легко и свободно», «Я чувствую свободу», «Я чувствую себя разморенной», «Я чувствую облегчение и на душе» и т.п.

Занятие № 3. Тема: «Эмоции».

Цели – снятие негативных эмоциональных переживаний.

Задачи:

- научиться выражать эмоции невербальными средствами;

- развивать эмоциональную экспрессивность;

- расширить эмоционально-поведенческий «репертуар»;

- развивать саморегуляцию эмоциональных состояний.

Этапы:

Приветствие. Психолог приветствует всех участников, называет тему занятия, говорит о своем настроении, просит рассказать о своем настроении, самочувствии у других участников тренинга.

Проверка домашнего задания. Психолог просит каждого по очереди рассказать о выполнении домашнего задания, о своих впечатлениях, эмоциях. Участники выполняют задание по очереди. Мнения участников противоположны: часть участников легко справлялась с заданием, некоторые испытывали затруднения в контроле за своими эмоциями.

Упражнение «Звери». На подготовительном этапе родители изображают различных животных и птиц. Затем задача усложняется: нужно изобразить животное в каком-либо эмоциональном состоянии («испуганный заяц», «разгневанный слон», «веселый медведь», «грустная обезьянка» и т.д.). Далее надо при помощи поз, жестов, мимики попробовать передать различные эмоциональные состояния так, чтобы члены группы догадались, что это за состояния. По окончании упражнения родители высказывают свои впечатления, эмоции, настроение (наиболее часто встречались высказывания типа: «Мне было неловко выполнять задание, особенно вначале», «Я не знала, что так похоже могу изображать животных, и поэтому мне удивительно и радостно», «Мне было интересно, смогу ли я выполнить задание. Вроде бы смогла, это радует» др.).

5. Упражнение на расширение эмоционально-поведенческого «репертуара». Предъявляются те же или другие фрустрирующие стимулы, а также неожиданные провокации положительных эмоций типа комплимента, лестного предложения или сюрприза. Испытуемый должен в течение минуты дать три разных по содержанию конгруэнтных ответа. Группа оценивает ответы по этим двум параметрам (вариативность реагирования и гармоничность вербальной и невербальной экспрессивности). Следующее задание – расшифровка эмоционального содержания демонстрируемого ответа, установление его соответствия основным (базальным) или смешанным эмоциям. Далее идентифицированная эмоция соотносится с когнитивным содержанием эмоциогенной ситуации. Задаются вопросы типа: «Что в этот момент думает человек о ситуации, о собеседнике, о себе?» Наконец, дается прогностическая оценка демонстрируемой реакции: «Чего он ожидает в ближайшее время от ситуации, от собеседника, что сам планирует сделать?»

Следующее задание – каждый участник группы тренирует свою антиципационную способность, предлагая в течение минуты три варианта ответа на эмоциогенную ситуацию, вербализуя сопровождающую ее эмоцию, собственную когнитивную оценку ситуации и прогнозируя ее динамику.

6. Домашнее задание: поиграть со своим ребенком в игру «Звери», отслеживать начало своих негативных эмоций и использовать для их преодоления упражнение «Натюрморт».

7. Ведущая подводит итог занятия, побуждает всех высказаться о своем самочувствии, впечатлениях от занятия. Родители по кругу высказывают свои мнения: «Я рада, что узнала, как можно бороться с отрицательными эмоциями», «Я чувствую свободу и азарт», «Теперь, мне кажется, я смогу контролировать свои эмоции» и т.п.

Занятие № 4. Тема: «Я и мой ребенок».

Цель – развитие навыков взаимопонимания с ребенком.

Этапы:

Приветствие. Психолог приветствует всех участников, называет тему занятия, говорит о своем настроении, просит рассказать о своем настроении, самочувствии у других участников тренинга.

Проверка домашнего задания. Ведущая просит каждого по очереди рассказать о выполнении домашнего задания, о своих впечатлениях, эмоциях. Участники выполняют задание по кругу высказываются о том, что контролировали свои эмоции с помощью упражнения «Натюрморт».

Упражнение «7 вопросов». Ведущая говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка и предлагает родителям ответить на ряд вопросов. Отвечая на вопросы письменно в дневниках наблюдений, родители записывают ответы и за себя и за своего ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат на совместных занятиях с ребенком.

Упражнение «Что мне нравится и что не нравится в моем ребенке».

Родители в своих дневниках наблюдений заполняют таблицу: что меня огорчает в моем ребенке, что радует.

Затем происходит обмен мнениями, чувствами, которые вызвало выполнение этого задания. Каждый участник рассказывает о содержании таблицы. Ведущая задает вопрос родителям о том, какую часть таблицы им было труднее заполнить, где у них получилось больше записей. В ходе дискуссии некоторые родители делятся собственным опытом: взгляд на ребенка, особенности его воспитания, взаимодействия с ним.

Психогимнастическое упражнение: передача чувства по кругу с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами.

Домашнее задание: 1) до следующего занятия следить дома за соблюдением прав ребенка и прав родителей, принятых на данном занятии; 2) замечать и записывать в дневнике наблюдений как можно больше моментов, которые радуют вас в ребенке.

Прощание. Каждый говорит о своих наблюдениях, переживаниях, изменениях настроения относительно всего занятия («Мне жаль, что я на самом деле раньше не знала, что нужно моему сыну», «Мне очень тяжело от того, что я раньше неправильно относилась к сыну, неверно его понимала. Мне жаль упущенного времени», «Мне кажется, что я сейчас лучше понимаю свою дочь, ее поступки» и др.). Психолог говорит о своих чувствах и ощущениях, подводит итог занятия, делает выводы.

Занятие № 5. Тема: «Учимся преодолевать конфликты».

Цель – умение конструктивно преодолевать конфликты, изменение поведенческого репертуара в конфликтной ситуации.

Этапы:

Приветствие.

Проверка домашнего задания в виде поочередного рассказа сначала ребенка, затем матери о совместных домашних занятиях, включая мысли, чувства, переживания, впечатления участников.

Психогимнастическое упражнение: передача чувства друг другу с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами.

Упражнение «Семейная хореография». Задачи упражнения:

1) перестройка взаимоотношений в семье;

2) отслеживание негативных образцов поведения и остановка их действия;

3) обеспечение членов семьи невербальными каналами коммуникации, позволяющими открыто выразить свои чувства.

Ребенка просят поставить маму в какую-либо позу, сказать, какое у нее должно быть выражение лица и самому встать в определенную позу с определенным выражением лица так, чтобы картина отражала внутренние семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем эту сцену разыграть. Проблемы и альтернативные способы их решения могут быть представлены в движении и визуально. Члены семьи должны показать сцену без слов, оживить её и проиграть.

Затем предлагается изобразить идеальную ситуацию во взаимоотношениях. Идеальная ситуация тоже разыгрывается семьёй.

Психолог просит несколько раз повторить сцены, отражающие дисфункциональные внутрисемейные поведенческие образцы, а также те сцены, которые изображают их преодоление, причём советует им действовать при каждом очередном дубле с всё возрастающей энергией, пытаясь сделать ситуацию, с их точки зрения, всё лучше и лучше.

Затем происходит обсуждение. Для того, чтобы более чётко сформулировать проблему семьи, психолог может попросить каждого члена семьи кратко сформулировать для себя и для других то, что составляет суть актуального состояния и положения в семье. Вопрос задаётся всегда один и тот же: «Каково быть в этом положении в семье, и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другому члену семьи?».

Домашнее задание: наблюдать за своим поведением, в конфликтных ситуациях пользоваться выработанными в упражнении «Семейная хореография» стереотипами поведения.

Подведение итогов. Наиболее типичные высказывания родителей по окончании данного занятия: «Мне было неприятно после упражнения «Семейная хореография», но потом я поняла, что можно учиться выходить из конфликтов», «Мы попробуем дома решать конфликты так, как мы сделали сегодня на занятии». Типичные высказывания детей по окончании данного занятия: «Если мы всегда так будем решать конфликты, я всегда буду рада», «Мне весело и хорошо», «Мне от чего-то грустно» и т.п.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341950-tema-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-de