Формирование экологической культуры у дошкольников: методы и практики в ДОУ

Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Челябинский институт переподготовки
и повышения квалификации работников образования»
Кафедра развития дошкольного образования

«Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Подготовила: воспитатель Салаватова А.Б

Введение

Дошкольное детство – ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру. Именно в дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.

Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что в настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 4-5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.

Цель нашей работы:определить методы для формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста

Объект исследования: процесс формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности содержания работы по формированию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические и методические основы проблемы воспитания основ экологической культуры дошкольников.

2. Провести сравнение программ по экологическому образованию дошкольников.

3. Рассмотреть методики по наблюдению за объектами живой природы.

4. Определить и обосновать педагогические условия экологического образования.

Работа состоит из двух глав, выводов по каждой главе и заключения.

База исследования: МБДОУ детский сад №411 г. Челябинска.

ГлаваIТеоретические основы формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста

1.1 Проблемы формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Поэтому без изменения в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферами и социальными законами жизни. Видимо это и имел ввиду Н. Рерих, говоря, что "жизнь может быть преображена утверждающим понятием культура" (выделено самим Н. Рерихом).

Человека, наделенного экологической культурой отличает прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развитие эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности.

Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Чтобы разумно влиять на ребенка и "лепить" из него здорового, гармоничного развитого человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского организма.

Первые восемь лет жизни ребенка - период первоначального познания природы во всех ее проявлениях. Окружающая природа (неживая, животный и растительный мир) воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка не только своеобразием и красочностью явления. Важнейшей стороной в познавательном отношении является изменчивость природных объектов, закономерная смена явлений.

В основе общения дошкольника с живой природой лежит отношение старшего к младшему (проявляется потребность ребенка ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растениями и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может проявляется у ребенка как в нравственном и безнравственном поступках. Это связано с незнанием дошкольников правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представлений и природе через осознание себя как части живой природы. В основе такого осознания лежит взаимосвязь интеллектуального и эмоционального, по выражению А.С. Выготского, сплава "интеллекта и аффекта". Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер психологического развития дошкольника.

В своем исследовании «природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей» Э.И. Залкинд пишет что «обилие красок, форм, звуков, их сочетание, изменяемость, ритм и динамика вызывают даже у самых маленьких радостные переживания». Природа обогащает и развивает сенсорику детей, вызывает у них радость и служит основой развития интереса к природе и воспитание деятельной любви к ней. Направление детей словом на восприятие красоты растений, писал Залкинд, избегайте пространных объяснений, так же как и лаконичных междометий («ох», «ах») и навязчивых оценок («Это очень красиво»). Старайтесь словом рисовать предмет, называя качество и свойства, создающие красоту его: «Какой цветок красивый, красный с желтым, листочки круглые, зеленые блестящие - красивая настурция».

Возникает вопрос: Доступно ли дошкольникам усвоение знаний о различных взаимосвязях в природе. Можно ли в этом возрасте начать экологическое воспитание, экологическое образование?

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

В основе экологического воспитания дошкольников - адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического образования - формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, которая обеспечит его выживание и развитие.

В настоящее время появился ряд исследований, создано немало конкретных технологий экологического образования и воспитания дошкольников. (В.П. Артемьева, Н.Н. Вересов, Г.В. Кирикэ, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, О.А. Овсянникова, Г.Н. Островская, Л.М. Пономорева, Н.А. Рыжова, Г.А. Федорова, И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова и.т.д.).

В психологических исследованиях выявлено: элементарные, наглядно представленные зависимости природных явлений доступны уже детям дошкольного возраста. Формирование динамических представлений о природе играет большую роль в умственном развитии дошкольников.

В ряде научных трудов (Васильева А.И., Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей, показано значение анализирующего восприятия (умение дошкольников выделять признаки объектов природы) для развития мыслительной деятельности в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Таким образом, педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывает возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

В исследовании Н.И. Ветровой, Е.И. Корзаковой, В.Г. Фокиной показано, что специальная организация познания признаков растений совершенствует наблюдательность детей и расширяет их кругозор, что помогает дошкольникам успешно различать комнатные растения, огородные культуры и сорняки.

Работа Ветровой Н.И., посвященная формированию у старших дошкольников деятельности наблюдения, показывает, что поэтапное обучение детей способом расчленяющей абстракции не только совершенствует восприятие (способность различать особенности растений: размер, форму, окраску и характер поверхности стебля и листьев), но развивает у них умение определять степень значимости признаков, т.е. выделять признаки характерные, значимые для ситуации. В доследовании, использовано предметное и графическое моделирование признаков растений, что помогает повысить уровень наблюдательности детей, осознанность практической деятельности по уходу за растениями.

Г.В. Кирикэ в своей работе отмечает, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника, по мнению автора, можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияния деятельности человека на природу, понимания необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам.

В.П. Арсентьевой выявлены возможности детей 5-6 лет в усвоении экологических представлений о природном сообществе, раскрыта динамика процесса формирования представлений о закономерностях функционирования биоценоза - от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовых популяций, от установления отдельных связей и межвидовых отношений к цепочке биоценологических связей, имеющих достаточную наглядную представленность.

В исследовании Т.А. Федоровой на основе общепедагогического, культурологического и философского подходов рассмотрена педагогическая феноменология понятия «культура взаимодействия с природой» применительно к ребенку дошкольнику. Данное понятие автор раскрывает как совокупность трех компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения личности к предметно-природному миру.

Экологическое воспитание детей, с точки зрения В.Г. Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными.

С.Н. Николаева предлагает рассматривать экологическое воспитание как процесс формирования осознанно - правильного отношения детей к объектам природы, с которыми он непосредственно контактирует. Осознанно-правильное отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание, по мнению автора, составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения.

Дети познают естественные эстетические свойства природы: гармонию, симметрию, правильность, повторяемость, контрастность и другие особенности. Эстетическое отношение сравнительно легко передается окружающим, усваивается и усиливается ими, ибо будучи чувственно-эмоциональным, обладает способностью «внушаться». Бережное отношение к природе возникает как необходимое следствие эстетического отношения. На фоне эстетических чувств бережливость усваивается значительно быстрее и глубже.

Естественно, что необходимость выработки бережного отношения является важной составной частью процесса экологического воспитания, но в целом его задача значительно шире. Как отмечает А.Н. Кочергин, это формирование не просто отношения к природе, а воспитание у субъекта сознательного управления функционированием системы «природа-общество».

В наше время рядом с задачей научить ребенка понимать и любить родную природу как никогда, остро стоит проблема воспитания гражданской ответственности за состояние окружающей среды. Г.Н. Каропа определяет экологическую ответственность, как интегрированное, нравственно-экологическое качество личности, вбирающее в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность и другие.

Экологическая ответственность в то же время существенно отличается от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными, в том числе правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с природой.

Ответственное отношение личности к природе есть отношение осознанное, т.е. основанное на понимании личной ответственности состояния и сохранения окружающей природной среды. Понимание же, невозможно вне оперирования соответствующими понятиями. Только в понятии и через понятие человек получает возможность материализовать, определить свое реальное отношение к природе, сделать данные отношения предметом своего критического анализа, т.е. действовать с ним, как вне себя существующим предметом, как с чем-то внешним и объективным. Показателем степени сознательного отношения социального субъекта к природе, по мнению Л.Н. Когана, является экологическая культура, проявляющаяся в его деятельном, практическом отношении к ней.

Экологическая культура во многом определяет нормы отношений общества и природы, устанавливает систему приоритетных целей. Она находит свое отражение в общественном сознании и общественной психологии, в конкретных формах жизнедеятельности и в области жизни людей.

Таким образом, экологическая культура - это социально необходимое нравственное качество личности. Ее составными частями, по мнению Л.Д. Бобылевой, являются знания о природе, взаимосвязях в ней, обществе и природе; интерес к природе, живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны; нравственные чувства (любовь, жалость, сопереживание и т.д.), эстетические (восхищение, удивление, любование); позитивная разнообразная деятельность, достойное поведение в окружающей среде; мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Экологическая воспитанность является результатом освоения ребенком в ходе экологического воспитания ценностей экологической культуры. Она проявляется вследствие качественного преобразования осваиваемых дошкольником экологических знаний и умений, опыта гуманного отношения к природе и выражается в гуманно-ценностном отношении к ней. В этих условиях целью экологического воспитания в самом широком смысле слова является формирование сознания и чувства бережного отношения к природе, желание и стремление жить в соответствии с законами природы и в гармонии с ней. При этом не следует забывать, что экологическое воспитание, рост экологической культуры и уровня экологического сознания тесно связаны с общим развитием личности.

Таким образом, все более прочно утверждается понимание экологических проблем как проблем экологической культуры, сознания и формирования личности. Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в результате бурного роста промышленного производства достигло критических, предельных форм и размеров. Этими противоречиями во взаимоотношениях общества и природы определяется сущность экологической проблемы.

1.2 Методы формирования экологических основ у детей дошкольного возраста

Дошкольная педагогика вслед за школьной дидактикой считает, что методы обучения детей, в частности ознакомления их с природой, следует рассматривать как совместно-распределительную деятельность, при которой воспитатель разными способами организует передачу знаний детям, а они усваивают их и приобретают умственные и практические умения и навыки.

Педагоги-исследователи выделяют три группы методов: наглядные, практические, словесные, - которые соответствуют способам приобретения знаний и формам мышления детей. В исследованиях и практике дошкольного воспитания по вопросам ознакомления детей с природой выделенные группы методов находят следующее преломление: наблюдение, использование наглядных пособий и моделей, опытничество, словесные и игровые приемы. Рассмотрим их в свете вопросов формирования у дошкольников системы знаний о природе.

Наблюдению как ведущему методу познания природы придавали большое значение все передовые педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.).

Наблюдения характеризуется наличием качеств, обеспечивающих высокую результативность наблюдений; умения понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умения отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

Наблюдения осуществляются одну неделю каждого месяца во всех возрастных группах и сопровождаются фиксацией их результатов в календаре. Циклы ежемесячных наблюдений - это эмпирическая основа формирования у дошкольников отчетливых представлений о закономерных сезонных изменениях в природе.

Последнее, на чем следует остановиться, - взаимоотношение циклов наблюдений с занятиями по природе. Педагогический процесс включает две формы обучения, различные по содержанию и организации: наблюдения в повседневной жизни и занятия. Регулярно организованные кратковременные наблюдения с группой или отдельными подгруппами детей позволяют сформировать у них четкие представления о строении, функционировании растений и животных, об их связях с неживой природой.

Кратковременные наблюдения в живом уголке природы, на участке детского сада и за его пределами формируют основной фонд чувственных знаний, подготавливают почву для осмысления и обобщения их на занятиях. Между наблюдениями в повседневной жизни и занятиями, как двумя взаимодополняющими формами педагогической работы, должно быть установлено правильное организационное и содержательное соотношение.

Наблюдения должны проводиться часто и регулярно (3-4 раза в неделю) по 7-12 минут. Занятия проводятся реже (2-3 раза в месяц), на них суммируются, обобщаются знания детей, формируется понимание природных закономерностей. На занятиях дети рассматривают картины, просматривают диафильмы, знакомятся с художественными произведениями, т.е. приобретают также знания, которые они не могут получить через непосредственные наблюдения.

Циклы наблюдений это систематическое накапливание дошкольниками чувственных представлений о природе в повседневной жизни, которое возможно в условиях организационно и структурно упорядоченного проведения.

Содержательно методически и организационно упорядоченные наблюдения в повседневной жизни становятся ведущим методом познания дошкольниками природы, всех ее важнейших аспектов: связи живого организма со средой обитания, роста и развития растений и животных, многообразия их видов.

Роль наглядных пособий в формировании у детей представлений о природе. Широкое и традиционное использование наглядных пособий в практике дошкольного воспитания обусловлено наличием ряда преимуществ в сравнении с натуральными объектами. Они помогают выйти за круг явлений природы, доступных для непосредственного наблюдения, и показать то, что удалено территориально, во времени или просто невидимо для глаза ребенка. Существенная особенность наглядных пособии (картинки, диафильмы, слайды).

Четко упорядоченная графическая представленность временного параметра одновременно со структурно-функциональными параметрами, изменения природных объектов превращается в своего рода графическую модель. Эта модель, отражая серию еженедельных срезов, обеспечивает одновременную наглядную представленность отсроченных во времени событий и позволяет:

осуществить акт сопоставления наличного состояния объектов с предыдущими;

увидеть динамику изменения этих состояний.

Иначе говоря, динамическое представление может быть получено помощью графической модели через серию статичных образов. Важнейшими условиями, повторяем, являются регулярные наблюдения, фиксация их результатов в модели. Они обеспечивают включение необходимых мыслительных процессов (анализ и сопоставление) и формирование собственно динамических представлений.

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Моделирование - это наглядно-практический метод обучения. Модель представляет обобщенный образ существенных моделируемого объекта. Эта модель, отражая серию еженедельных срезов, обеспечивает одновременную наглядную представленность отсроченных во времени событий и позволяет:

осуществить акт сопоставления наличного состояния объектов с предыдущими;

увидеть динамику изменения этих состояний.

Иначе говоря, динамическое представление может быть получено с помощью графической модели через серию статичных образов.

Важнейшими условиями, повторяем, являются регулярные наблюдения, фиксация их результатов в модели. Они обеспечивают включение необходимых мыслительных процессов (анализ и сопоставление) и формирование собственно динамических представлений.

Занятие с отвлеченными моделями имеет для детей большое значение, т. к. абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно - следственного характера. А это даёт возможность обобщению познавать явления, способствует развитию не только наглядно - образного, но и логического мышления.

Для развития дошкольников важное значение имеет и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ и т.д.. так по Н.Н. Поддьяков считает, что разрабатывая содержание знаний для своих воспитанников, педагоги пристальное внимание должны уделять изменению, движению, развитию как универсальным свойствам окружающих предметов, т.к. при этом развиваются такие стороны мышления, как умение прогнозировать, устанавливать общность предметов на генетической основе.

Практика обучения дошкольников показывает: сопоставление различных состояний меняющегося объекта или явления, разделённых относительно большим промежутком времени (даже в том случае, когда одно из состояний представлено наглядно), доступно лишь при специальном обучении. Вот почему можно предположить, что графическое воспроизведение, моделирование наиболее существенных сторон процесса изменения даёт более глубокие знания.

Графические моделирования неоднократно использовались в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л.А. Венгера и показали: моделирования оказали положительное влияние на развитие продуктивной и интеллектуальной деятельности.

Моделирование роста и развития растения осуществляется с помощью рисунков. Это может быть календарь наблюдений за ростом редиса или огурца. Во всех возрастных группах 1 раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных страницах) прорастающий в банках репчатый лук. Графическая модель будет особенно интересной, если несколько луковиц прорастают в разных условиях специально созданной опытнической ситуации и на каждой странице изображается разноцветная полоска времени - «неделя». Все рисунки делаются с помощью двух картонных трафареток банки и луковицы. Дети с удовольствием их обводят, прорисовывают корни, зелень и т. е. легко воспроизводят натуру.

Такая модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как детьми младшего, так и с детьми старшего дошкольного возраста. Со временем лук съедают, банку с луковицей ликвидируют, а модель остаётся. Её можно многократно рассматривать как в свободное время, так и на специальных занятиях. Успешнее всего это получается, если взрослый регулярно проводит вместе с ребёнком наблюдения один раз в неделю.

Недельный интервал позволяет обнаруживать очевидные изменения луковицы. Каждый раз следует не только наблюдать, но и зарисовывать луковицу такой, какой она есть в данный момент. Рисунки дают возможность сравнить предыдущее состояние растения с настоящим и тем самым установит, что и как изменилось. Рост и развитие растений совершаются относительно медленно и дошкольнику, не владеющему временными представлениями, трудно определить, как долго растет луковица. Ему можно помочь, если под каждым рисунком, на которой она запечатлена, изобразить полоску времени - неделю. Для ребёнка это не только не сложно, но и увлекательно: в полоске должны быть 7 одинаковых квадратиков (7 дней недели). Каждый квадрат малыш красит «своим» цветом: понедельник -фиолетовым, вторник -- синим и т. д. до воскресенья, который принято закрашивать красным цветом ( по радужной схеме).

Таким образом, за месяц у ребёнка получится 5 рисунков, на которой образно и конкретно будет показано, как менялась луковица в течение 4 недель по мере своего роста и развития. В конце концов взрослый предложит ребёнку срезать зелень лука и покрошить её в суп или салат. А рисунки останутся! По ним дошкольник сможет рассказать, как рос лук, сосчитать недели и точно установит, как долго он выращивался.

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использование готовых моделей является методом экологического воспитания.

Иной тип моделирования природных объектов применялся в исследованиях Н.И. Ветровой. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Н.И. Ветровой были разработаны модели-шкалы призраков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения.

Наблюдая за растениями, дети самостоятельно составляли сенсорную модель - полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов. Дети научились характеризовать растения одновременно по многим признакам.

1.3 Значение совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе экологического воспитания

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.).

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.

Создание стационарной экологоразвивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых и животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей.

Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами:

слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

наблюдая за деятельностью взрослых;

практически участвуя в ней.

Как же организовать деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив - воспитание у дошкольников начал экологической культуры - и достичь конкретных целей? Этих целей немало.

Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.

Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним.

Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма.

Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова.

Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно - следственных связей в природе.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями: дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

Остановимся поподробнее на методике проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы.

1-й этап - осмотр обитателей уголка природы и выявление:

a) их самочувствия и состояния;

б) недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).

2-й этап - практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий. Воспитатель говорит: «Саша и Маша, распределите между собой, кто и что будет делать для птицы, и начинайте уборку. Если вы знаете, как договориться и распределить дела, я помогу вам. Если вы забыли, как это надо делать, я подскажу».

3-й этап - заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением в улучшенных детьми условиях жизни (внешняя среда). Предварительный осмотр аквариума с рыбками, птиц в клетке, растений - это очень важный момент методики.

Во-первых, он позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы уголка природы, не заболели ли они.

Во-вторых, именно осмотр условий, в каких находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить во время дежурства.

Предварительный просмотр заключает в себе экологическую сущность труда в природе, он делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка, «экологическая формула» взаимосвязи живого объекта со средой обитания заключается в следующем: «Какие условия сейчас имеются - чего не хватает - что надо добавить и изменить».

Второй момент методики традиционен - это реальные операции по улучшению условий для животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего.

Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совки небольшого размера, чтобы ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, не сломать стебли или листья растений.

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет наглядно увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д., - всем стало лучше оттого, что потрудились дежурные. Это необходимое эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей - дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание и далее принимать в этом участие.

Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным:

если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся;

если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

1.3 Обзор образовательной программы по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста

Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики в нашей стране началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов. Несмотря на это, в настоящее время именно дошкольное звено в системе непрерывного экологического образования работает наиболее эффективно. Особенно бурное развитие этого направления наблюдалось в 90-е годы. Появился ряд специальных программ, вопросы экологии стали включаться в содержание отдельных разделов комплексных программ («Развитие», «Детство», «Радуга»), в базисную программу развития ребенка «Истоки», публиковались методические разработки, как специалистов, так и самих педагогов. Были организованы всероссийские и региональные конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию дошкольников. Данной проблеме посвящались конференции, совещания разного уровня, секции по экологическому образованию дошкольников включались в план работы многих международных, всероссийских и региональных совещаний по экологическому образованию населения, педагоги получили возможность повышать свою квалификацию на специальных курсах. Отдельные требования к экологическому образованию дошкольников в качестве временного стандарта были сформулированы в книге «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»). Этот документ впервые закрепил требование к дошкольным учреждениям любого вида проводить работу в области экологического образования. Как уже подчеркивалось, все большее количество дошкольных учреждений практически всех регионов страны стало заниматься вопросами экологического образования.

Анализ современного экологического образования как особого направления дошкольной педагогики позволил выявить, что в нашей стране оно сформировалось на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах:

·  традиционные для отечественной педагогики подходы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях;

·  народные традиции: фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки;

·  мировой опыт: зарубежные технологии пока слабо представлены в массовой практике экологического образования дошкольников, наиболее известны разработки специалистов США, Швеции;

·  отечественное экологическое образование школьников.

В рассматриваемый период становление экологического образования дошкольников в нашей стране происходило различными путями. Первый из них можно обозначить как стихийный, второй — системный. В первом случае инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно, в рамках своего понимания работает в данном направлении, используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае вначале разрабатывается концепция непрерывного образования всего региона, в которой определенное место отводится дошкольной ступени. Такие региональные системы в настоящее время создаются во многих областях и краях России. Особенно следует отметить достигнутые в этом направлении результаты гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Пермской, Нижегородской, Московской областей, Дальнего Востока, Ханты-Мансийского автономного округа. При таком подходе цели и задачи дошкольного образования определяются исходя из положений общей региональной концепции. Реализовывался и третий вариант, когда дошкольные учреждения, самостоятельно выбравшие экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем включались в общую региональную систему экологического образования.

На сегодняшний день степень охвата и уровень работы по экологическому образованию в дошкольных учреждениях страны сильно варьируются от региона к региону. Однако практически в каждой области, республике или крае есть несколько базовых (экспериментальных) дошкольных учреждений с экологической специализацией. Опыт работы таких учреждений способствует постепенному внедрению экологического образования и в других дошкольных учреждениях региона.

В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию дошкольников разного возраста[7]. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Опыт показал, что во многом успешность внедрения той или иной программы зависела от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями работы ДОУ. Наш анализ существующих программ по содержанию, целям и задачам позволил условно разделить их на три основные группы: программы экологической (в основном биоэкологической) направленности; программы эстетико-культурно-экологической направленности; программы социально-экологической направленности.

Для программ первой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). К ним можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы» (Санкт-Петербург), Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва), А.В. Королевой «Экологическая дорожка» (Калининград), М.И. Миннекаевой с соавторами (Татарстан) и ряд других региональных программ. Так, ядром содержания программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе. Основу экологической культуры личности, по мнению автора, составляет идея единства и взаимосвязи живого и неживого. В программе также раскрыта идея единства человека и природы. Н.Н. Кондратьева входила также в коллектив авторов методического пособия по экологическому воспитанию дошкольников «Мир природы и ребенок»[] (Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева).

С.Н. Николаева в программе «Юный эколог»[] выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ».

Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа»[]— воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе — начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Этим же автором разработан «Экологический паспорт детского сада», который используется в дошкольных учреждениях всех регионов России.

Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова отмечают, что в программе «Цветовая экология» для детей 6 лет из всех экологических понятий выбраны два: место обитания и условия существования в данном месте обитания.

А.В. Королева подчеркивает, что в процессе освоения ее программы «Экологическая дорожка» дети получают основные понятия экологии, овладевают элементарными приемами наблюдений в природе, осваивают этические нормы отношения к живому, учатся понимать и ценить красоту живой природы как источника творческого вдохновения.

М.И. Миннекаева, Л.И. Овчинникова, Н.М. Новикова из Казани предлагают циклы занятий для 6—7-летних детей с целью их ознакомления с экосистемами луга, водоема, леса, разнообразием животного и растительного мира, их взаимосвязью, взаимозависимостью («жизненный цикл, или круг жизни»).

Л.Д. Бобылева, О.Бобылева (г. Тамбов) цель своей программы обозначают как «формирование первоначальных экологических представлений и понятий у детей».

Творческим коллективом детского сада № 232 г. Ульяновска под редакцией Э.Э. Баранниковой составлена программа «Я познаю мир». Она помогает сформировать у ребенка элементарную систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости и действовать в соответствии с полученными знаниями. В детском саду № 169 ОАО «Автоваз» г. Тольятти разработан методический комплекс экологического образования и воспитания дошкольников «Радость открытий», который направлен на «формирование ценностных основ отношения к действительности», решение проблем экологического, социального, познавательного и эмоционального развития ребенка-дошкольника».

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии отходят как бы на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь). Многие из этих программ опираются на идеи Н.К. Рериха. К данной группе прежде всего можно отнести программы В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик»[](культурно-экологическая); И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета — наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас». Так, цель программы «Семицветик» — «способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане». Авторы выделяют следующие тематические блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи». Программа Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» определена как «программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей» и представляет собой адаптацию идей других программ подобного типа на региональном уровне. Одной из задач программы И.Г. Белавиной и Н.Г. Найденской является «формирование новой системы духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы».

К этой же группе можно отнести и программу Т.А. Копцевой «Природа и художник», хотя она отличается от предыдущих структурой. Программа характеризуется блочно-тематическим планированием: выделены блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Автор рассматривает мир природы как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. В настоящее время эта программа часто используется в сочетании с программой Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа», особенно в детских садах, занимающихся эколого-эстетическим направлением.

Третья группа программ выделяется по преобладанию в содержании программ комплекса вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.п.). В качестве примеров программ этой группы могут быть рассмотрены программы Н.Н. Вересова «Мы — земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия — «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва). Так, Л.М. Кларина отмечает, что ее разработки направлены на совершенствование экономического, экологического и социального сознания детей. Программа данного автора предназначена для детей в возрасте от 6 до 10 лет, однако ее элементы используются рядом дошкольных учреждений. Проблемы экономики и экологии увязываются Л.М. Клариной через вопросы использования природных ресурсов и анализ потребностей человека. Многие детские сады используют в работе персонажей, придуманных этим автором, — Гнома Эконома и Фею Экологии.

Т.В. Потапова в программе «Надежда» наряду с вопросами образования в области окружающей среды большое внимание уделяет формированию у ребенка основ гражданской позиции, в том числе ознакомлению с правами человека, вопросам рационального природопользования (полное название программы — «программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека»). Автор подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром... следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного и неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать... щадящим и сберегающим образом».

Программа «Маленький человек и большой мир» включает отдельную программу «Жизнь вокруг нас». Последняя предусматривает, как указывают авторы, экологическое образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста, изучение доступной для их понимания взаимосвязи природы и социальных явлений. Отдельные вопросы взаимоотношений ребенка и природы включены в программу Р.Б. Стеркиной, О.Князевой по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».

В той или иной степени проблемы экологического образования находят отражение также в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие», а также в базисной программе развития ребенка «Истоки».

Из комплексных региональных программ можно отметить программу специалистов из г. Пензы «Ребенок и весь мир». Содержание программы систематизировано по темам, среди которых выделена тема «Природа» (неживая природа; мир растений; мир животных; природа и я). В задачи работы по данной теме входит знакомство детей с явлениями, объектами неживой и живой природы, формирование практических умений вести наблюдения за явлениями природы, стремления заботиться о растениях, нетерпимости к их бессмысленной порче; формирование экологической культуры, осознанного отношения к природе и другие.

В каталоге-справочнике «Дошкольное образование в России» описаны следующие программы экологической направленности: Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка», В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик», Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа» (все программы рекомендованы Министерством образования РФ), Т.А. Копцевой «Природа и художник», С.Н. Николаевой «Юный эколог» (программы одобрены Федеральным экспертным советом по общему образованию), а также программа Н.А. Авдеевой, Г.Б. Степановой «Жизнь вокруг нас».

В настоящее время идет процесс адаптации различных авторских экологических программ к условиям регионов. Наиболее часто дошкольные учреждения страны используют программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» и Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа». Как уже отмечалось, в регионах разрабатываются и собственные программы, методические рекомендации с учетом местных природных и культурных условий (Якутия, Татарстан, г. Самара, г. Ульяновск, г. Владимир, г. Тольятти, г. Пермь, г. Екатеринбург, г. Тюмень, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Нижний Новгород, Дальний Восток, г. Ставрополь, г. Архангельск, г. Мурманск и другие). Так, в г. Иванове Е.В. Пчелинцевой разработана программа «Непреходящие ценности природы», в Ставрополе — «Планета детства» (включает программу Л.И. Греховой «Азбука экологии»). Н.Н. Лебедевой создана региональная экологическая программа для дошкольников Арктики «Северное сияние», учитывающая этнографические особенности этого района. В целом среди региональных разработок много интересных, содержательных вариантов программ, конспектов занятий, методических пособий. Однако некоторые разработки сложно назвать экологическими, скорее это несколько измененный вариант традиционной программы по ознакомлению с окружающим миром с усилением регионального аспекта. В отдельных программах основное внимание уделяется формированию у детей сельскохозяйственных знаний и умений, что, скорее, можно отнести к трудовому, а не экологическому воспитанию.

В последние годы появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора дополнительной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. В худшем случае в таких комбинированных программах обнаруживаются не только логические, но и фактические ошибки, кочующие из одного пособия в другое. Естественно, воспитатель должен иметь право выбора программы и ее адаптации к условиям конкретного региона и дошкольного учреждения (вариативная составляющая программы), однако в любой программе существует и инвариантная составляющая, которой следует придерживаться неукоснительно. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ.

Выводы по первой главе

В первой части нашей работы, мы рассмотрели теоретические аспекты формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста. Определили актуальность темы и поставили цель исследования.

В первой главе, была освещена проблема формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

Так же, мы ознакомились с методами формирования экологических основ у детей дошкольного возраста. Рассмотрели три группы методов: наглядные, практические, словесные. В исследованиях и практике дошкольного воспитания по вопросам ознакомления детей с природой выделенные группы методов находят следующее преломление: наблюдение, использование наглядных пособий и моделей, опытничество, словесные и игровые приемы.

В части 1.3 мы провели обзор образовательной программы по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста.

Таким образом, мы в достаточном объеме изучили теоретическую основу экологической культуры у детей дошкольного возраста и можем приступить к практической части, своей работы.

ГлаваII Экспериментальное изучение основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Экологические знания - это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов [].

Для проверки эффективности разработанной методики проведения экологических наблюдений и экспериментов был проведён педагогический эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

Выявить уровень знаний детей о мире животных и растительный мир, о неживой природе, о временах года.

Определить морально-ценностное отношение к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.

Для своего исследования мы выбрали детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ детский сад № 411 г. Челябинска.

Экспериментальную и контрольную группы составляли дети старших «А» и «Б» групп, приблизительно равные по уровню развития и уровню педагогического мастерства воспитателей, в количестве 20 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Для эксперимента были подобраны следующие типы заданий:

Задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Проблемные ситуации для определения морально-ценностного отношения к природе.

Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисицы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Методика проведения

Ребёнку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учётом места проживания.

Потом предлагается взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Затем берётся третья карта и из оставшихся фигурок ребёнок выбирает насекомых и размещает их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, предлагаю ребёнку ещё раз предлагается подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Выясняется, по каким признакам он разместил животных на карте.

После того как ребёнок справился с заданием ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и ответить на следующие вопросы:

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нём?

- Твоё отношение к ним.

Задание 2.

Цель. Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонёк); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон, картинки с деревьями, ягодами и грибами, цветами леса и цветами сада, кустарник,

Методика проведения

Называют ребёнку пять комнатных растений, предлагают показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

- Для чего нужны людям комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем предлагается из представленных (даны в скобках) выбрать:

А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, берёза);

Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

В) ягоды и грибы (земляника, подберёзовик, клубника, лисичка);

Г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Задание 3

Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Методика проведения

Ребёнку предлагают определить содержимое баночки. После того как он назовёт объекты неживой природы, предлагаю ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Задание 4

Цель. Определить уровень знаний о временах года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Методика проведения

Спрашивают у ребёнка:

- какое время года ему нравится больше всего и почему?

- любимые игры зимой;

- любимые занятия летом.

Предлагают нарисовать картинку, где будет изображено любимое время года.

Назовите время года, которое наступит после любимого времени года, какое последует за ним?

Игра: «Когда это бывает?»:

- Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Задание 5

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Методика проведения

Детям предлагается ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, спрашиваю: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как ты можешь помочь зимующим птицам?

Задание 6. Проблемная ситуация

«Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин вот-вот закроется, поэтому поторопись… Ты пошёл (ла) и дорогой увидел (ла) красивого большого жука, который упал в ямку с водой и не может оттуда вылезти. Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженое, а пойдёшь - жук погибнет. Как ты поступишь: пойдёшь по мороженое или поможешь жуку?»

Задание 7. Специально созданные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к объектам природы

Растения в уголке природы некоторое время не поливали. Каждому ребёнку индивидуально предлагали поухаживать за обитателями уголка природы. Дети брались за работу, но побеспокоились о поливе лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода в рядом стоящей лейке так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Результаты диагностики.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий (табл. 1).

Таблица 1

Уровни экологических знаний детей

К высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали представителей животного мира и разделяли их по видам. Аргументировали свой выбор. Соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки. Проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. Знали, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира.

Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года. Они нашли правильное решение в проблемной ситуации - без колебаний решили спасти жизнь жука. У них сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети правильно нашли выход из созданных ситуаций.

Наименьшее количество ошибок допустили Юля К. и Лида С. - 2 человека.

Лида С., Юля К. правильно выполнили задания. Лида С. без особого труда распределила представителей животного мира по видам, связно и последовательно отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Лида С. знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Юля К. без труда определила содержимое баночек, правильно назвала отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывала о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл времена года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети со всей ответственностью отнеслись к решению проблемной ситуации и правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.

К среднему уровню были отнесены дети - Саша Б., Саша В., Аня К, Юля Н, Алина Ш. - 5 человек контрольной группы и Уля Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. - 4 человека экспериментальной группы.

Ульяна Г. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Ребёнок в основном верно определял содержимое баночек, когда определялся уровень знаний характерных особенностей неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводил примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Антон М. иногда допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. Практические умения и навыки по уход за комнатными растениями сформированы недостаточно.

К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе - Маша З., Рома М., Вова Р., Дима П. - 4 человека и в экспериментальной группе - Алёша Д., Маша Е., Аня Ж, Юра К., Лена Ф. - 5 человек.

Лена Ф. часто допускала ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялась, а если и отвечала, то в основном неверно. Аня Ж. не всегда правильно называла времена года, затруднялась назвать их в нужной последовательности. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы.

Результаты констатирующего эксперимента:

- в контрольной группе - высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 5 человек, низкий уровень - 4 человека;

- в экспериментальной группе - высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 4 человека, низкий уровень - 5 человек (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности экологических знаний (констатирующий этап)

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражены в диаграммах (рис. 1, 2).

Рис. 1. Уровень сформированности экологических знаний в контрольной группе

Рис. 2. Уровень сформированности экологических знаний в экспериментальной группе

В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по экологическому воспитанию у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, экспериментам и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, встала задача наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2Формирование у детей положительного отношения к природе на основе разработанного цикла мероприятий

Для работы над формированием основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, мы разработали перспективный план на 2016 – 2017 учебный год. Поставили цель и сформулировали задачи формирующего этапа эксперимента.

Цель:

Формирование целостных представлений дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы.

Задачи:

- формировать у детей способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;

- воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;

- воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Виды деятельности:

1. Организованные:

- непосредственная образовательная деятельность (познавательная, продуктивная, интегрированная);
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.

2. Совместная деятельность:

– наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней;

– целевые прогулки;
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки;
– рассматривание картин из жизни диких животных;
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природе;

– беседы и разговоры с детьми на экологические темы;
– сбор коллекций: семян, камней, листьев и пр.;
– опыты и эксперименты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя;
– экологические тропы;
– игры (подвижные, дидактические, театрализованные);
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику;
– работа с календарями природы;.
– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).

Задачи развития экологических представлений у детей старшей группы:

1. Образовательные: Формировать представления детей о многообразии живой и неживой природы. Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.). Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.

2. Развивающие: Формировать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Формировать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

3. Воспитательные: Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому.

Перспективное планирование кружка представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 1 занятие в неделю продолжительностью 20 минут.

Перспективный план работы на октябрь 2016г.

Перспективный план работы на ноябрь 2016г.

Перспективный план работы на декабрь 2016г.

Перспективный план работы на январь 2017г.

Перспективный план работы на февраль 2017г.

Перспективный план работы на март 2017г.

Перспективный план работы на апрель 2017г.

Перспективный план работы на май 2017г.

Таким образом, после проведенной работы, на формирующем этапе эксперимента, мы предполагаем что показатели экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста улучшаться.

Выводы по второй главе

В практической части нашей работы мы провели экспериментальное изучение основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. В самом начале исследования поставили ряд задач, подобрали задания для детей старшего дошкольного возраста.

Выявили уровень сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. По данным полученным в ходе исследования, мы провели анализ ответов детей, все данные занесены в диаграммы. Результаты исследования показали, что существует необходимость в проведении формирующего этапа, и подбор материала для улучшения экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Мы разработали перспективный план на 2016-2017 учебный год. Поставили цель и сформулировали задачи формирующего этапа эксперимента.

Таким образом, после проведения работы мы предполагаем что уровень экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста повысится.

Заключение

Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

Актуальность выбранной темы, заключается в том, что основы экологической культуры дошкольников занимают одно из важных мест в дошкольном образовании.

Мы определили цель нашей работы, выдели объект и предмет исследования, так же поставили задачи.

Для реализации первой задачи изучили теоретические и методические основы проблемы воспитания основ экологической культуры дошкольников.

Мы рассмотрели проблему экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе. Разобрали методы формирования экологических основ у детей дошкольного возраста. Затронули значение совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе экологического воспитания.

Провели сравнение программ по экологическому образованию дошкольников.

Во второй главе мы выявили уровень сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, на основании полученных данных мы приступили к формирующему этапу эксперимента. На данном этапе нами был составлен перспективный план работы на 2016 – 2017 учебный год.

Таким образом, мы можем предположить что после проведенной работы, уровень экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, повысится.

Список литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342525-formirovanie-osnov-jekologicheskoj-kultury-u-