Формирование самооценки на уроках математики во время самостоятельной работы

Формирование самооценки на уроках математики

во время самостоятельной работы.

учитель начальных классов

Солодина Е.В.

МБОУ «Школа №16»

Г.о. Балашиха

Московская обл.

«Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения».

С.Т.Шацкий

Многие исследователи отмечают, что в результате самостоятельной  учебной деятельности у учащихся формируется такое качество личности, как самостоятельность, становление которого существенно влияет на развитие самооценки школьников.
Проблема формирования самооценки для начальной школы  является одной из важных, актуальных задач. У детей необходимо развивать самооценку на всех уроках, в том числе и на уроках математики. Так как умение учащегося удачно решить учебную задачу (в данном случае успешно выполнить задания самостоятельной работы) вселяет в ребенка веру в свои силы, в свои знания и умения – а значит веру в самого себя, что он может справиться с учебным заданием. Следовательно, влияет на формирование  самооценки школьника. 

Самостоятельная  работа – один из эффективных приемов  развития самооценки у учащихся в процессе учебной деятельности. В начальной школе крайне важно развивать у учащихся самоконтроль, самоанализ, рефлексию, критическое мышление, чему благоприятно способствует самостоятельная работа учащихся.   

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

Одним из приемов самооценки образовательных достижений учащихся, используемых мною при выполнении самостоятельных работ, является взаимопроверка.

На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети выполняют задания, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.

После выполнения самостоятельной работы ученики оценивают результат по пятиуровневой шкале. Вместе с классом договариваемся о том, по каким критериям будет оцениваться работа. На полях тетрадей ученики чертят отрезки — линеечки с делениями, которые показывают уровень выполнения работы: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Дети ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует их оценке собственной работы. Каждая линеечка помечается буквой «П»,» «А», и «Т»: П — правильность, А — аккуратность, Т — трудность и т.д. Аналогичное обсуждение предваряет введение шкалы для оценки аккуратности и трудности работы. Оценивание включает ещѐ один этап — оценку работы учителем. Этот этап вынесен за временные границы урока.

Проверяя сданные работы, я показываю, насколько согласна с самооценкой детей. Если я соглашаюсь с мнением ученика, то обвожу его крестик на линеечке, если не согласна, то ставлю крестик выше или ниже. Если моя оценка работы совпадает с оценкой детей, значит, ученик умеет оценить себя. Необходимо обращать на это внимание и хвалить детей за это.

Этапы урока (самостоятельная работа)

1). Организация.

2). Актуализация.

3). Определение критериев, по которым оценивается работа .

Обсуждение критериев.

4).Самостоятельная работа.

5). Самопроверка или взаимопроверка в парах по выработанным критериям.

6). Обсуждение результатов проверки, определение трудностей.

7). Построение плана действий по коррекции ошибок.

Сам учитель фактически не оценивает работу обучающихся, её проверяет и оценивает сам ученик или его товарищ.

Ориентировочная карточка самооценки ( для письменных работ)

1. Какое было задание?

2. Удалось ли выполнить задание?

3. Задание выполнено – верно, частично, не выполнено?

4. Выполнено задание самостоятельно или с чьей – то помощью?

5. Какое умение развил при выполнении задания?

6. Каков был уровень задания?

7. Правильно ли сделаны вычисления (правильно, одна ошибка, две и более ошибки)?

8. Выполнена ли проверка результатов (да, верно, да с 1 – 2 ошибками, проверка выполнена неверно)?

Положительные стороны самостоятельных работ.

1). Работы прививают интерес к предмету.

2). Способствуют формированию навыков самоконтроля и самопроверки, взаимоконтроля и взаимопроверки.

3). Систематизируют знания по учебному предмету.

4). Формируют умение действовать по алгоритму.

5). Сочетание теоретического и практического материала.

6). Небольшой объём работы способствует концентрации внимания обучающихся, формированию мышления.

7). Разноуровневость заданий ( репродуктивный, конструктивный, творческий характер) прививают обучающимся интерес к деятельности.

8). Умение определять критерии оценивания обучающимися.

9). Умение взаимодействовать в паре.

Приложение 1

Самостоятельная работа по теме:

«Замена действия умножения действием сложения. Замена действия сложения действием умножения»

Рассмотри работу, определи, сколько заданий ты сможешь выполнить верно, и отметь на шкале. Поставь знак «+» под заданиями, которые ты считаешь, что выполнишь верно, поставь знак «-» под заданиями, которые ты считаешь, что выполнишь неверно.

0______1______2_______3_______4________5________6

1). Подчеркни правильные ответы.

а). 6+6+6+6 = 6*3 б). 5*4 = 5+5+5

6+6+6+6 = 6*4 5*4 = 5+5+5+5

2). Замени сложением. Замени умножением.

7*2 = 7+7+7+7+7 =

4*2 = 8+8 =

3). Подчеркни правильный ответ.

9+9+9+9 = (9*4 или 9*7) 8*4 = (8+8+8 или 8+8+8+8)

4).Сравни:

6+6+6+6+6 … 6*4 5+5+5+5 … 5*2

5).Замени, если можно, умножением.

4+4+4+4+4+4 = 4+5+3+4 = а*а*а*а*а =

6). Найди «ловушки». Исправь их.

8+8+8 = 8*3 а+а+а+а = а*3 4+4+4+7 = 4*3

7). Самооценка. Оцени себя на оценочной шкале:

правильно трудно нужно интересно красиво

8). Взаимопроверка.

9). Итоговый результат.

Отметь на шкале сколько заданий выполнил верно.

0______1______2_______3_______4________5________6

Сравни результат перед самостоятельной работой и после.

Сделай вывод, опираясь на карточку самооценки.

Список литературы.

Суворова М.А. Адекватная самооценка [Электронный ресурс]/ Режим доступа - /http://www.psychologos.ru/

Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя .- М. Просвещение, 2001.

Цукерман Г.А., Шияновская С.И., Табачникова Н.Л., Суховерша Л.А., Романеева, М.П., Миндарова В.А. Оценка без отметки. - Рига, 1999.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342555-formirovanie-samoocenki-na-urokah-matematiki-