Виды упражнений, применяемые на начальном этапе реабилитации детей с нарушением слуха

Виды упражнений, применяемые на начальном этапе реабилитации детей с нарушением слуха.

Надо отметить, что все виды деятельности мы проводим на вибрационном столе или в наушниках с применением аппарата «Верботон», или в свободном пространстве со слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами.

Работа над понятием «есть звук- нет звука»

Ребенок помещается на вибрационный стол и мы привлекаем его внимание игрушками, предметами, картинками, вызывая у него интерес. И здесь начинается работа над понятием «есть звук-нет звука». На любой звук, логотом (слог), слово, вызывающие вибрацию доски, игрушка прыгает, бегает, двигается. Нет звука-игрушка стоит или исчезает. Так повторяется несколько раз. Постепенно у ребенка формируется стереотип звука.

Могут применятся игры с вибратором и маленькими игрушками. Игрушка помещается на вибратор, нет звука-игрушка стоит, идет звук- игрушка падает.

Могут применятся игры с голосом или с музыкальными инструментами по тому же принципу: есть звук- есть движение, действие, нет звука- нет действия, например, дети «спят»- идет любой звук (голос или музыкальный инструмент)-дети «просыпаются»; кукла «спит»- дети будят куклу голосом- кукла «просыпается»; машинка стоит- пошел звук- машинка едет- звук пропал- машинка стоит. Дети могут сами давать звуковой сигнал, а взрослые выполняют действия или наоборот.

Кроме игр с предметами и игрушками, на данной стадии хорошо использовать упражнения с руками и ногами. Есть звук- дети топают ногами, хлопают в ладоши, нет звука- нет движения. Эти упражнения можно использовать в качестве физкультминутки. Кроме тренировки понятия «есть звук- нет звука», можно отрабатывать дифференциацию источников звучания, например, играет барабан-топаем ногами, играет маракас- ладошки пляшут, играет дудочка- поднимаем руки вверх и т.д. Здесь, как и далее, все зависит от творчества педагога, его умения заинтересовать детей.

Работа над продолжительностью звукового сигнала и его интенсивностью (тихо- громко).

На первых этапах различения «тихий- громкий» звук, можно использовать зрительное подкрепление, например, на громкий звук мы показываем картинку с большим барабаном, на тихий звук- картинку с маленьким барабаном; на тихий звук прыгает зайка, на громкий звук идет медведь; на тихий звук играет погремушка, на громкий звук- тарелки; на громкий звук поднимаем высоко руки, на тихий звук руки опускаем и т.д.

Для различения «длинный- короткий» звук можно использовать следующую игру: ребенку даются две полоски бумаги- длинная и короткая и игрушка (поезд, машинка). При длительном звуке игрушка едет по длинной полоске, при коротком звуке- по короткой полоске. Пока идет звуковой сигнал, дети осуществляют движение, при прекращении звучания прекращается движение. В данной ситуации идет соотнесение звукового и двигательного ощущения, таким образом, происходит усвоение нового и закрепление пройденного материала. Эти упражнения можно проводить как на вибрационном столе, так и в свободном пространстве.

Работа над локализацией источника звучания.

Это работа определением направления звука. Работа при этом идет в свободном пространстве. Дети сидят, накрытые покрывалом, в середине зала, а педагог с барабаном прячется и начинает издавать звук, дети открываются и ищут откуда исходит звук, где находится педагог. На первых этапах детям помогают взрослые, затем они ищут самостоятельно. Барабан постепенно заменяется на другие музыкальные инструменты, а позднее на голос.

Работа над идентификацией звукового сигнала.

Работа может идти в наушниках, со слуховыми аппаратами или с кохлеарным имплантом, сидя на одном месте или в свободном пространстве. Детям предлагается выбрать звук сначала из двух предметов, различающихся по своему звучанию, например, барабан и бубен, а затем количество предметов увеличивается. На первых этапах лучше пользоваться неречевыми звуками, со слух-зрительной опорой, а затем продолжить работу «на слух». Например, играем в барабан и показываем картинку с барабаном, играем на треугольнике- показываем картинку с треугольником. Сначала дети смотрят на чем играет педагог и показывают соответствующую картинку, затем педагог играет за ширмой, а дети показывают картинку. Постепенно увеличивается количество звучащих предметов. При работе с детьми с кохлеарными имплантами используем любые неречевые звуки: стучим ложкой об чашку, переливаем воду, велосипедный звонок, шуршание пакета, звук разрываемой бумаги, жестяные банки с разными наполнителями (горох, фасоль, манка, морские камешки и т.д.), игрушки- пищалки и т.д. Важно дать ребенку самому произвести действие с предметом, который вызывает определенный звук, чтобы у него сформировалась связь звука с предметом. Все это надо делать весело, превращая слушание в игру.

Более высокой стадией в развитии слушания является идентификация речевого сигнала, т.е. ребенок по голосу узнает, кто издал тот или иной звук. Данный этап работы может проводиться лишь тогда, когда дети хорошо научатся слушать и будут способны различать оттенки человеческого голоса.

Работа над различением ритма.

Работа ведется с использованием вибрационного стола, с наушниками, со слуховыми аппаратами или с кохлеарным имплантом. Детям дается определенный ритмический рисунок, который соответствует какому-либо движению (прыжки, бег, ходьба, кружение) или игрушке (зайка, мишка, лиса). Сначала дети слухо-зрительно соотносят ритм с предметом или движением, а затем только на слух. Ритм издаем с использованием барабана, треугольника, тарелок, ложек, пианино, ксилофона и т.д. С использованием инструментов учим детей и самих играть различные ритмы.

Работа над развитием слушания и восприятия неречевых и речевых звуков идет параллельно с работой над стимуляцией речевой активности и овладением различных понятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342710-vidy-uprazhnenij-primenjaemye-na-nachalnom-je