Рабочая программа педагога-психолога ДОУ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №212»

Принято: Утверждаю:

на педагогическом совете Заведующая МКДОУ протокол № 1 «Детский сад № 212»,

«30»августа 2018г. Дубовицкая Н.Н.

Приказ № 114

«30» августа 2018г.

Рабочая программа

педагога - психолога в контексте ФГОС

на 2018-2019 учебный год

Составитель:

Педагог-психолог

Казанцева Л.Н.

Новокузнецкий городской округ 2018

Содержание.

Характеристика детей с туберкулёзной интоксикацией

Диагноз тубинфицирование означает, что туберкулезные палочки из окружающей среды попали в организм, о чем свидетельствует увеличение пробы Манту. Ребенок берется фтизиатром под наблюдение. При увеличении пробы реакции Манту тубинфицированным детям рекомендуется проводить через 3-6 месяцев дополнительно пробу диаскинтест. Отрицательный результат теста не снимает диагноз тубинфицирование. Это показывает, что на данный момент организм ребенка справляется с инфекцией без лечения. Положительный результат диаскинтеста означает, что микобактерии в организме ребенка находятся в состоянии активного размножения, есть вероятность развития заболевания. Фтизиатр определяет схему лечебно-профилактической работы с ребёнком.

Физическое и психическое состояние детей с туберкулезной интоксикацией отличается от их сверстников: нарушение равновесия нервной системы, выражающемся в изменении поведения ребенка: раздражительности, возбудимости, понижении внимания, в нарушении сна, быстрой утомляемости, плохом аппетите, что вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного развития, приводит к дефициту естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении. Эти проблемы, как показывает практика, влияют на успешность обучения и адаптацию ребенка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психологическое сопровождение, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОО по основным направлениям - социально-личностному, физическому, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Основные направления деятельности педагога-психолога:

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических воздействий и дальнейшем планировании образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Направление «Психологическая диагностика» включает несколько разделов.

Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов». Цель:изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов.

Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года). Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.

Раздел 3. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе (воспитанники 5-6 лет - конец учебного года, 6-7 лет - начало и конец учебного года)» Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Раздел 4. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО» Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в связи с идеями ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО.

Цель психопрофилактики: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем. Под построением безопасной образовательной среды в ДОО следует подразумевать: построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть непохожим на других; не директивную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время, пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладений культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

- создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечение условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.

Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:

-предотвращение дидактогений;

-содействие в организации конструктивного общения детей в группе;

-профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;

-создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

- психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышение психологической компетентности и воспитателей, и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» представлено в рабочей программе тремя разделами: «Психогигиена общения», «Психогигиена деятельности», «Психогигиена среды».

Направление «Психологическое сопровождение - развивающая работа»

В данном направлении деятельность педагога-психолога направлена на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая, предполагается организация развивающих занятий, направленных на психологическое сопровождение детей. Психологическое сопровождение включается в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им
стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога-психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

Направление реализуется по следующим разделам:

«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;

«Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие»;

«Развивающая работа по проблемам в развитии дошкольников»;

«Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО».

Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом-психологом по развивающей программе на протяжении определенного количества встреч с детьми. Задачи разделов реализуются также через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог-психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций. Разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно
Л. С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал её наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование - консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и педагогов ДОУ решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;

обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;

помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.

Направление включает следующие разделы:

«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;

«Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;

«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;

«Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;

«Консультирование по проблемам раннего развития детей»

«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание деятельности педагога-психолога:

I.Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Индивидуальная диагностическая, развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

Психологическое сопровождение коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

II. С педагогами.

1.7. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

1.8. Повышение уровня педагогической и психологическойграмотности.

1.9. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.

. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики(в течение года).

Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и квалифицированное психологическое сопровождение недостатков в физическом и психическом развитии детей.

III. С родителями.

Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

Индивидуальное консультирование родителей.

Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

Просветительская работа среди родителей.

Организация и проведение родительских собраний, мастер-классов.

IV. Работа с библиотекой.

V. Методическая работа.

Включает в себя всю подготовительную работу по организации и проведению семинаров, практикумов, тренинговых занятий, мероприятий для педагогов. Подготовка наглядной информации и другое согласно годовому плану работы.

Все вновь разработанные программы, формы работы по психологическому сопровождению, адаптации, проектной деятельности, т.е. те виды деятельности психолога, которые непосредственно связанны с работой воспитателей, выносятся на обсуждение коллектива и в начале проводятся в пилотном варианте, лишь затем внедряются в работу всего коллектива.

Перечисленные направления работы отражаются в следующих документах педагога-психолога;

Годовой план работы;

План работы на месяц;

Ежедневный план работы;

Журнал учёта индивидуальной работы с детьми;

Журнал консультаций педагога-психолога;

Журнал учёта групповых форм работы с детьми;

В конце каждого учебного года психолог проводит анализ деятельности за год, на основе которого разрабатывается план работы на следующий учебный год.

Концептуальная основа программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно - деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Основными методами формирования психологического здоровья и всестороннего развития детей являются:

психогимнастика;

упражнения;

психологические игры;

этюды;

решение проблемно-практических ситуаций;

элементы арт. терапии;

игры-драматизации;

подвижные игры;

чтение и анализ сказок;

беседы и др.

Работа с детьми осуществляется в:

индивидуальной;

групповой формах.

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей:

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

Младшая группа - восприятие;

Средняя группа - восприятие, эмоциональная сфера;

Старший возраст - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, личностно-волевая сфера.
Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Принципы проведения занятий:

системность подачи материала;

наглядность обучения;

цикличность построения занятий;

доступность;

развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

Организационный этап.

Создание эмоционального настроя в группе. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

Мотивационный этап.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий; Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

Практический этап.

Подача новой информации на основе имеющихся данных; Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения)
и творческих способностей. Обработка полученных навыков на практике.

Рефлексивный этап.

Обобщение полученных знаний. Подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Таким образом, содержание настоящей рабочей программы обеспечивает полноценное психическое развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Психолого-педагогические условия.

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников и родителей обучающихся (тематические семинары, беседы, родительские собрания).

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения воспитанников (сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, дифференциация и индивидуализация обучения, выявление и поддержка одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,диагностика, развивающая работа, консультирование, просвещение).

Необходимым условием реализации РП является проведение комплексного психолого-педагогического обследования, которое включает в себя направления, раскрывающие целостную картину психического, речевого и физического развития ребенка. Для проведения комплексного обследования каждого воспитанника психолог должен иметь в своем арсенале большой спектрдиагностического инструментария.

Диагностическая работа с воспитанниками МК ДОУ

№212(ранний возраст)

Диагностическая работа с воспитанниками МК ДОУ № 212(дошкольный возраст)

3.5.Развивающая работа с воспитанниками МК ДОУ № 212

Развивающая работа с воспитанниками МК ДОУ № 212

(индивидуальная по запросу )

3.7.Тематическое планирование психологических занятий с детьми 2-3-х лет в период адаптации к ДОУ

(по программе А.С. Роньжиной)

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям ДОУ.

Основные задачи:

Преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду;

Обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаютсязадачи комплексного развития детей:

Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.

Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.

Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.

Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Занятия проводятся на протяжении всего года, т.к. дети часто болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, песенки, потешки, стишки, ладушки, догонялки. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, объединяют их, задают положительный эмоциональный настрой.

Занятия проводится 1 раз в неделю продолжительностью 15 мин. Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируется педагогом.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: ходьба, хлопки, ритмические упражнения под стихотворение.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность двигаться, свободно выражать эмоции, взаимодействовать со сверстниками.

Занятие заканчивается спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Тематический план

Тематическое планирование психологических занятий

с детьми 3 - 5-х лет

(по программе эмоционального развития детей дошкольного возраста Крюковой С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»)

Программа состоит из двух частей:

I. часть: "Давайте жить дружно!" — проводятся в сентябре-октябре.

Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.

II. часть: "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь" — работу рекомендуется начинать с ноября, после завершения периода адаптации детей к дошкольному учреждению.

Цель: эмоциональное развитие детей

Основная цель программы — способствовать психическому и личностному росту ребенка.

Задачи программы:

сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;

развивать навыки социального поведения;

способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

формировать позитивное отношение к своему "Я";

Занятие состоит из нескольких частей:

Часть 1. Вводная

Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы —приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

элементы сказкотерапии с импровизацией;

элементы психодрамы;

игры на развитие навыков общения;

игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

рисование, кляксография, пуантилизм.

Часть 3. Завершающая

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Поскольку программы предполагают работу с маленькими детьми, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);

дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

Эти процедуры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.

Цикл занятий разработан для детей (от 3 до 5 лет) в форме мини-тренингов продолжительностью 15-25 минут. Оптимальное количество детей в группе 10человек. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируется педагогом.

3.9. Тематическое планирование психологических занятий

с детьми 5-6лет (по коррекционно - развивающейпрограмме для детей 5-7 лет. Алябьева Е.А.)

Основная цель программы: предусмотрена на развитие у старших дошкольников эмпатии, коммуникативных навыков, профилактики и психокоррекции агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.

Основные задачи цикла коррекционных занятий:

обеспечить успешную адаптацию детей в новой группе;

дать сформировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности детей, побудить их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к осознанию собственной внутренней позиции, формированию собственных ценностных ориентации; научить детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре;

развить умение чувствовать и понимать другого;

повысить самооценку детей, их уверенность в себе;

воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого;

способствовать развитию творческих способностей и воображения, индивидуальному самовыражению детей;

развить любознательность, наблюдательность;

способствовать сплочению детского коллектива.

Структура занятий

Постоянное приветствие в начале занятий;

игры-перевоплощения или игры-беседы с обсуждением и анализом ситуаций;

этические сказки, пластические этюды, игры с элементами изотерапии, музыкальной терапии, арттерапии;

обсуждение занятия с детьми;

ритуал прощания.

При необходимости вводится «минутка шалости».

Занятие проводится один раз в неделю с обязательным закреплением содержания в повседневной деятельности.

При комплектации подгрупп для занятий учитывать индивидуальные особенности детей, проблемы воспитания и развития.

Занятия проводятся в кругу, не за столом.

Слушание детей активизируется, для этого почаще обращаемся к детям с вопросами по поводу событий. (Как вы думаете, что будет дальше? Жалко вам?.. Хорошо поступил?.. Хотите узнать, что будет дальше?..)

Главная наша задача — пробудить чувства ребенка, его эмоциональную реакцию.

Тематическое планирование. Старшая группа

3.10. Тематическое планирование психологических занятий с детьми 6-7лет

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех фаз.

1 фаза. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др.) и некоторых эмоционально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

2 фаза. Этюды и, игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Гармонизация личности ребенка.

При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно. Фаза носит психопрофилактический характер.

3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом.

Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

4 фаза. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.

Между второй и третьей фазами, делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе — «минутка шалости».

Между третьей и четвертой фазами педагог вставляет игру на внимание, память, сопротивление двигательному автоматизму или подвижную игру.

В группе не должно быть более шести.

На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети.

В группе не должно быть более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерике ребенка.

Тематическое планирование. Подготовительная группа.

3.11.Перечень программ, технологий, пособий

3.12.Используемый диагностический комплекс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342814-rabochaja-programma-pedagoga-psihologa-dou