Педсовет «Организация проектно-исследовательской деятельности в ДОО одно из эффективных средств познавательно-речевого развития детей»

Комитет Администрации Косихинского района Алтайского края

по образованию и делам молодежи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Налобихинская СОШ им. А.И. Скурлатова» структурное подразделение

Налобихинский детский сад

Протокол №2

педагогического Совета

от 28.11. 2018 г.

Тема: «Организация проектно-исследовательской деятельности в ДОО - одно из эффективных средств познавательно-речевого развития детей».

ЦЕЛЬ:формирование профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации познавательно-речевого развития дошкольников в условиях введения федеральных государственных стандартов.

Присутствовали: 14человек

Повестка дня:

1. «Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования» - Коммуникативная игра

2. Проектная, опытно- экспериментальная деятельность в речевом развитии дошкольников

3. Итоги тематического контроля «Познавательно-речевое развитие дошкольников в различных видах деятельности»

Презентация «Познавательно-речевое развитие дошкольников в различных видах деятельности»

4. Инновационные методы: аква-гимнастика, биоэнергоплатика в речевом развитии дошкольников

5.Деловая игра

6. Подведение итогов конкурса «Лучший речевой центр», награждение.

7. Решение.

I. Педагогические условия развития познавательно - речевой деятельности дошкольников.

Речь не является врождѐнной способностью человека, она формируется у ребѐнка постепенно, вместе с его ростом и развитием. Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс; его появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Большое внимание воспитателя в работе с детьми уделяется развитию связной речи детей, во многом зависящей от успешности работы по формированию целостной картины мира. Организованная образовательная деятельность с детьми должна проводиться в форме свободной непринужденной познавательной деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает детские интересы и поддерживает инициативу каждого, а ребѐнок воспринимается как полноправный субъект взаимодействия. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. С помощью речевой активности происходят изменения в познавательном развитии детей, что позволяет им выходить за пределы непосредственно воспринимаемой действительности, мысленно преодолевать пространство и время, перешагивать границы ближайшего окружения, проникать в прошлое. Возможность воспринимать информацию на словесном уровне, без обязательного подкрепления еѐ зрительным образом или практическим опытом, способствует:

- интеллектуальному развитию ребенка

- расширению его кругозора

- появлению и развитию познавательной формы общения со взрослыми.

И не случайно перед воспитателями детского сада стоит задача: обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности с помощью слова, то есть необходимо много рассказывать, читать художественную литературу, учить отгадывать описательные загадки о предметах и объектах, окружающих ребѐнка и специальными педагогическими приѐмами стимулировать познавательную и речевую активность детей, черпая различные доступные и близкие ребѐнку сведения из разнообразных сфер жизни. Если правильно определить условия для эффективного взаимодействия детей и инициировать познавательную и речевую активность при общении детей со сверстниками и взрослыми, то в результате получим:

-уверенность ребѐнка в своих силах, открытость внешнему миру;

-инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;

-способность ребѐнка к познанию, фантазии, воображению;

-желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь.

Воспитатель помогает ребенку овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие дошкольников, нужно выделить следующие составляющие:

 речь педагога дошкольного учреждения

 формирование целостной картины мира, расширение кругозора

 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

сенсорное воспитание и формирование элементарных математических представлений.

Коммуникативная игра

Прошу всех встать в круг. В начале нашей работе предлагаю вспомнить и повторить особенности речевого развития дошкольника в соответствии с ФГОС ДО.

«Передай предмет» (педагоги встают в круг и отвечают на поставленный вопрос,передаваяпредмет друг другу по кругу.)

1. Что включает в себя образовательная область по ФГОС ДО?

Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает владение речью, как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.Что нужно сделать, чтобы повысить интерес к занятиям по развитию речи?

Организовывать занятия так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше самостоятельности и доверия.

Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.

Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.

Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.

Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.

Учёт индивидуальных, возрастных, и психических особенностей ребенка.

Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия.

Использование ИКТ технологии на занятиях

3.Какими качествами должен обладать ребёнок на этапе завершения дошкольного образования

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- знаком с произведениями детской литературы

- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в  общении.

- он охотно общается со взрослыми и сверстниками.

- обсуждает    возникающие проблемы, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Спасибо за участие в игре. Мы с вами активизировали свои знания по образовательной области «Речевое развитие». Прошу занять свои места. Продолжим.

II. Проектная деятельность

младшей группе возможно использование краткосрочных мини-проектов,которыепредставляют собой серии образовательных ситуаций: «Прогулка куклы Кати» (подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном, подбор игрушек для игр на прогулке, знакомство с правилами безопасности при выходе на прогулку); «Поможем малышам (животным) найти мам» (узнавание, называние и установление соответствия взрослых животных и их детенышей, знакомство с внешними особенностями домашних животных и некоторыми правилами обращения с ними) и др.

Проекты в средней группе предполагают обязательное использование элементарного экспериментирования, выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами. Примерные темы проектов для детей средней группы: «Зачем людям транспорт?», «Камень, ножницы, бумага», «Как человек узнает время?», «Зачем человек придумал посуду?», «Почему сок, вода, молоко разного цвета?» и др.

Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики: «Если с другом вышел в путь...», «Добрые слова в день рождения», «Тайна третьей планеты», «Как открыть книжный гипермаркет?», «Жалобная книга природы».

Тематика детских проектов может соответствовать праздникам и знаменательным событиям, происходящим в стране, городе, детском саду или группе.

Например, при подготовке к празднованию Дня воспитателя дети подготовительной к школе группы берут интервью у работников детского сада, узнают особенности их профессиональной деятельности, отмечают некоторые личностные черты и с учетом этого готовят поздравления и подарки.

Результатом проектной деятельности может быть коллективный продукт, полученный в результате сотрудничества детей всей группы: альбом рисунков, рассказов, коллаж «Наш детский сад» и т.д.

Технология исследовательской деятельности

Познавательная активность реализуется детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т.д. Ребенок может рассуждать, спорить, опровергать, доказывать свою точку зрения в активной познавательной деятельности. С этой целью педагог может использовать разнообразные бытовые и проблемные ситуации, содержащие познавательные задачи, заимствовать их из художественной и научной литературы, из явлений и процессов окружающего природного мира.

Занятия по экспериментальной и исследовательской деятельности позволяют обогатить, активизировать и актуализировать словарь ребенка. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Опустив кусочек льда в воду, ребенок надолго запомнит это явление; выявив его причину, будет знать, что лед плавает, потому что он легче воды. Если поместить большое количество льдинок в воду, то можно наблюдать, как они сталкиваются, трутся друг о друга, трещат и крошатся, что напоминает явление ледохода. Смоделированная ситуация позволит ребенку в дальнейшем ярко и подробно описать приход весны. Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов.

На занятиях-опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать и оречевлять собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения. Развивается и диалогическая речь (совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями). Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

исследовательской деятельности можно отнести не только наблюдения и опыты в природе, но и работу с временной лентой (например, темы: «История развития почты», «Появление ручки», «Жизнь шляпы»), «путешествия» по карте («Где находятся «теплые края»?», «Путешествие к бабушке в деревню»), а также коллекционирование (коллекция пуговиц, марок и т.д.) – сбор предметов, объединенных тематикой.

III. Итоги тематического контроля (справка прилагается)

Вниманию педагогов представлена презентация

IV. Об инновационных методах: аква-гимнастика, биоэнергоплатика в речевом развитии дошкольников рассказала педагогам логопед Селина С.С.

Аква-гимнастика

 - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Игровые тренажеры и упражнения подбираются и используются на занятиях в соответствии с лексической темой. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - кубиками, мелкими предметами и т. д.

Пальчиковые упражнения в воде должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев.

Игра «Медуза»

Исходное положение (И.П.) – кисти рук под водой, пальцы собраны вместе. Раскрываем кисть и опять закрываем в И.П.

 Игра «Морская звезда»

И.П. – кисти лежат на дне ванны, пальцы разведены в стороны. В хаотичном порядке поднимаем пальцы вверх, не отрывая ладонь от поверхности ванны.

Игра «Рак»

И.П. – кисти под водой. Мизинец, безымянный и средний пальцы прижаты к ладони. Большой и указательный пальцы выпрямлены. Сводим их вместе, изображая щупальца рака. Такие движения делаем попеременно со всеми пальцами: большой и указательный пальцы, затем средний, безымянный и мизинец.

Раку – Здравствуй! - я сказал, руку я ему подал.

Мне ответил рак: Привет!

И подал клешню в ответ.

 Игра «Рыбка»

И.П. – кисти рук лежат на поверхности воды. Бьём кистями по воде.

Рыбки-малютки

По морю плывут,

Скачут, резвятся и хвостиком бьют.

 Игра «Дельфин»

И.П. – ладони выпрямлены и направлены вперед. Выполняем волнообразные плавные движения кистей, опуская их в воду и поднимая вверх над водой.

Дельфин – малыш

Приплыл ко мне,

Он покатает на спине!

 Игра «Акула»

И.П. – пальцы, кроме большого, выпрямлены и собраны вместе, ладони поставлены на ребро и опущены в воду так, чтобы выпрямленный большой палец (плавник акулы) оставался над водой. Выполняем волнистые движения пальцами.

Вот зубастая акула

Мне хвостом своим махнула.

 Игра «Маленькая лодочка»

И.П. – обе ладони соединены вместе. Выполняем плавные движения по поверхности воды от себя, изображая плывущую лодочку.

Мы на лодочке вдвоем

К бабе в гости поплывем.

 Игра «Пароход»

И.П. – обе ладони соединены ковшиком, все пальцы кроме больших направлены в сторону от себя, а большие пальцы подняты вверх и соединены – это труба.

Пароход плывет вперед,

Нам подарки он несет.

 Игра «Дождь»

И.П. – пальцы разведены в стороны. Выполняем легкое постукивание пальцами по поверхности воды.

Дождь полил, как из ведра,

Будет лить он до утра.

 Игра «Волны»

И.П. – ладони поставлены на поверхности воды на ребро, пальцами друг к другу. Пальцы выпрямлены. Выполняем напряженные движения ладонями от себя и к себе так, чтобы образовались волны.

Волны по морю гуляют

И кораблик подгоняют

Биоэнергопластика

Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движения или по - другому «Гимнастика мозга». Состоит из определенных упражнений для крупной и мелкой моторики, которые синхронизируют работу одновременно двух полушарий головного мозга, улучшают память, внимание, развивают моторику, речь

Биоэнергопластика — здоровьесберегающая технология в ДОУ

«Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребёнка!»

В. А. Сухомлинский

Что такое биоэнергопластика?

Биоэнергопластика включает в себя три базовых понятия:

«био» — человек как биологический объект;

«энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий;

«пластика» — плавные движения тела, рук, которые характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Исследования отечественных физиологов (М. М. Кольцова, В. М. Бехтерев, А. А. Леонтьев и др.) подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Взаимосвязь моторной и речевой зон проявляется в том, что человек, который затрудняется с выбором подходящего слова, помогает себе жестами, и наоборот: сосредоточенно рисующий или пишущий ребенок непроизвольно высовывает язык.

Биоэнергопластика синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая внимание, память, мышление, речь.

Принцип биоэнергопластики - сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата, движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, способствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных укладов.

Этапы работы с применением биоэнергопластики:

- Диагностический (сбор анамнеза, обследование общей, мелкой и артикуляционной моторики)

- Эмоциональный (создание положительного настроя)

- Основной (отработка артикуляционных упражнений с последующим подключением ведущей руки, а затем и второй руки).

Особенности работы с применением биоэнергопластики:

Знакомство с артикуляционным упражнением по стандартной методике. Отработка его перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой.

К артикуляционному упражнению присоединяется ведущая рука.

Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными.

Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.

С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, «Волшебные перчатки», «Обезьянка», счёт, музыка, стихи.

Преимущества биоэнергопластики:

- оптимизирует психологическую базу речи;

- улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам;

- способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов;

- синхронизация работы речевой и мелкой моторики сокращает время занятий, усиливает их результативность;

- позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Предложенное направление может использоваться воспитателями при проведении мероприятий в образовательной области "Коммуникация".

Использование биоэнергопластики в ДОУ способствует повышению работоспособности воспитанников, активизации познавательного интереса, благотворно воздействует на психику дошкольника, на его состояние физического и психического здоровья, обеспечивает успешность ребенка в процессе образовательной деятельности.

Примеры артикуляционных упражнений с применением биоэнергопластики:

Все упражнения можно делать сидя или стоя. Основное исходное

положение практически одинаково: голова в положении прямо, губы и зубы сомкнуты, руки согнуты в локтях на уровне груди.

Ручная поза: все упражнения выполняются сначала одной, затем другой рукой, а в завершение двумя вместе.

Темп выполнения – медленный. Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети

ориентируются на темп, заданный взрослым, на его счет и образец движения руки.

Фонарики. Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения ртом, открывая и закрывая рот.

Лодочка. Обе ладони поставлены на ребро и соединены «ковшиком», большие пальцы прижаты к ладоням. «Лодочка плывёт», одновременно язычок скользит по губам из одного уголка губы в другой.

Пароход. Обе ладони соединены «ковшиком», все пальцы, кроме больших, направлены в сторону «от себя», а большие пальцы подняты вверх и соединены – это «труба», одновременно двигая руками в стороны, как бы слегка покачивая, прищёлкивать губами.

Речка и рыбка. Выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Пальцы направлены в сторону «от себя». Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя движение рыбки хвостом, при этом язычок упирается то в одну, то в другую щёку.

Деревья. Расположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Язычок упирается в верхнюю губу. После выполнения упражнения встряхнуть кисти рук, поболтать языком.

Птичка пьёт водичку. Пальцы сложить «щепотью» - это клюв. Не отрывая локоть от стола, «клювом» коснуться стола. Далее – имитировать движения птицы: захватить «воду», поднять «голову», пощелкать клювом при этом губы сделать трубочкой и пошевелить ими.

V.Деловая игра.

Цель: - уточнение знаний педагогов, компетентности в осуществлении ведущей задачи учебного года

- развитие умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы

- контроль за соблюдением правил культуры речевого общения и тактичного поведения.

Правила игры:

1. Принимать активное участие в игре.

2. Соблюдать правила конструктивного общения.

3. Вырабатывать общее решение вопроса

4. Не оспаривать оценку жюри

5. Придерживаться регламента.

6. Уметь слушать других.

1.Разминка «Педагогический ринг». Команды поочерѐдно быстро односложно («Да» или «Нет») отвечает на вопросы ведущего.

 В слове «яркая» 7 звуков. (Да).

 Общение является ведущим средством развития речи. (Да)

 Активный словарь ребѐнка всегда шире пассивного словаря. (Нет.)

 Обучение рассказыванию по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. (Да)

 Интонация, высота и сила голоса не входят в компоненты речи. (Нет)

 Оснащение группы разнообразным оборудованием не относится к разделу развития речи детей. (Нет)

 Повторное чтение является приемом формирования восприятия литературного произведения. (Да)

 Формирование звуковой культуры речи относится к обязанностям логопеда, а не воспитателя. (Нет)

2. Объясни выражения:

Дело в шляпе – все в порядке

Плясать под чужую дудку – действовать не по собственной воле

Проглотить пилюлю – испытать неприятность

С иголочки – о безупречно одетом человеке

Чесать язык – болтать попусту

Как на иголках – состояние крайнего волнения, беспокойства

Бить ключом – бурно, активно

Очки втирать – обманывать

Как белка в колесе – быть в постоянных заботах, хлопотах

Морочить голову – отвлекать от основного дела пустыми разговорами

3. “ Мастера педагогики” Кому принадлежат эти слова:

1. Счастливые часов не наблюдают. (Грибоедов)

2. Да, были люди в наше время.(Лермонтов)

3. Человек – это звучит гордо. (Горький) 4. Чему смеетесь? Над собой смеетесь? (Гоголь) 5. Умом Россию не понять, аршином общим не измерить. (Тютчев)

6. И вечный бой! Покой нам только снится. (Блок)

4. Организовать игру, направленную на познавательно-речевое развитие дошкольников. Воспитатели всех возрастных групп проводят с участниками педсовета подготовленную заранее игру.

5.Назвать полностью пословицу (по 2 данным словам)

1. Семья – душа Вся семья вместе, так и душа на месте.

2. Доме – стены В своем доме и стены помогают.

3. Перьем – ученьем Красна птица перьем , а человек ученьем.

4. Горек – сладок Корень ученья горек, да плод его сладок.

5. Калачи – печи Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

6. Кормит – портит Труд кормит, а лень портит.

7. Знать – спать Кто хочет много знать, тому надо мало спать

8. Время – час Делу время, потехе – час.

9. Жить – служить Жить – Родине служить.

10. Земля – мила Своя земля и в горсти мила.

11. Тепло – добро При солнышке тепло, при матери добро.

6.Каждое слово замени противоположным и получи название сказок.

1. Пес без шапки - Кот в сапогах

2. Красные усы – Синяя борода

3. Красивый цыпленок – Гадкий утенок

4. Серебряная курочка – Золотой петушок

5. Черная туфелька – Красная шапочка

7.Подведение итогов деловой игры:

Красивая правильная речь – несомненное достоинство. Дорогие коллеги! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами. Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупицы чистого золота. Согласитесь, приятно слушать правильную, красивую и плавную речь. Невольно вспоминаются строки А.С.Пушкина о царевне Лебеди: «Сладку речь-то говорит, будто реченька журчит». Недаром, речь и речка – слова, возникшие из одного корня. Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя задерживает развитие детей и обедняет их речь.

VI.Подведение итогов конкурса «Лучший речевой центр», награждение

VII.Решение педсовета

1. В соответствии с годовой задачей ДОУ продолжать совершенствовать профессиональные умения педагогов по организации проектной, исследовательской деятельности в познавательно-речевом развитии дошкольников.

С 4 по 8 февраля провести неделю защиты проектов (по краеведению «Люблю тебя, мое село!», по теме самообразования, экологические проекты)

2. Воспитателям осуществлять взаимодействие с учителем-логопедом по закреплению вопросов коррекции звукопроизношения (знать речевые нарушения каждого ребѐнка, проводить активную работу в группах по автоматизации поставленных звуков).

3.Продумывать постановку правильных вопросов на занятиях, их вариативность. Для повышения уровня развития связной речи дошкольников активно использовать эффективные формы работы, инновационные методики (мнемотаблицы, ИКТ)

4. Отметить положительный опыт педагогов в создании условий для речевого развития воспитанников: Жебановой В.В., Дымовой Ю.Н., Креклиной А.В., Селиной С.С., Золотановой О.С.

5. Оформить стенды для родителей "Особенности речевого развитие дошкольника" Ответственные: педагоги групп. Срок - январь.

6. По итогам конкурса речевых центров:

- пополнить речевой центр младшей группе №1 сюжетными картинками

-систематизировать дидактический материал по темам в подготовительной группе

- обновить картотеки

- придать старым папкам, альбомам и коробкам эстетичный вид (средняя №1).

- библиотеки старшей и подготовительной групп дополнить энциклопедиями, познавательными книгами.

Ответственные: воспитатели всех возрастных групп. Срок до 18 января 2019г.

7. В совместной деятельности с дошкольниками активно использовать календари погоды, как одно из средств речевого развития. Пополнить календари материалом для наблюдений до 14 декабря.

Решения приняты единогласно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343039-pedsovet-organizacija-proektno-issledovatelsk