Работа с одаренными детьми в ДО: выявление, поддержка и развитие потенциала

Система работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей.

«Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться. »
А. Бебель

В настоящее время в Российской Федерации проживает около 29 млн. детей. Сколько же среди них одаренных? Определить, кто из детей одарен — трудно. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем… Большинство психологов или педагогов оценивают количество одаренных детей от 1–2 % до 20 % от общего числа детей.

Многие страны уже полвека заняты тем, что выявляют потенциальных гениев и бережно ведут их потом во взрослую жизнь. Они считают непреложной теорию, согласно которой каждый вундеркинд может стать великим человеком. Поэтому поддержка молодых гениев является единственным надежным способом воспроизводства интеллектуальной элиты нации. Программы обязательной диагностики всех детей на признаки гениальности существуют в 47 государствах.

Интеллект, творческие способности — главное национальное богатство.

В условиях экономических и социально-культурных трансформаций в Российской Федерации за короткий срок сформирована адекватная рыночным условиям и современному этапу развития законодательная база, найдены принципиально новые механизмы и институты осуществления государственной политики в отношении детей. Несмотря на достигнутые в предыдущие годы позитивные результаты по улучшению положения детей в Российской Федерации, сохраняется много вопросов в сфере обеспечения полноценной жизнедеятельности детей, в том числе поддержка одарённых детей.

Развитие общества на современном этапе требует вовлечения во все структуры народного хозяйства страны наиболее развитых, инициативных, неординарно мыслящих и умеющих находить нестандартные решения людей, то есть людей одарённых. Выявление и развитие способностей детей должно осуществляться на всех ступенях их развития, образования и воспитания, для чего необходимы усилия не только родителей и педагогов, но и всего общества. Необходима разработка системы выявления одаренности детей, обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию возможностей каждого ребенка, и, прежде всего, уникальных способностей особо одарённых детей.

Наряду со специальной системой поддержки сформировавшихся талантливых школьников важно также поддержание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширение системы олимпиад и конкурсов школьников, практики дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработка механизма учёта индивидуальных достижений обучающихся.

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Сегодня одаренными называют детей:

- с высоким уровнем творческих способностей;

- с интеллектом выше среднего;

- достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, танцоры);

- хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

   Психологи выделяют несколько видов одаренности:

- академическую (способность к обучению в широком смысле слова),

- интеллектуальную, творческую (умение мыслить оригинально, создавать новое),

- психомоторную (способность к спорту или прикладным видам искусства),

-художественную и лидерскую.

     Неверно мнение, что одаренные люди способны ко всему… Обычно их талант проявляется больше, чем в одной области, но и не во всех сразу.

   Степень одаренности:

Первая – сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч.

Вторая – высокоодаренные, или талантливые, примерно 2-3 %.

Третья – собственно одаренные (15-25 %).

 Остальные дети входят в пределы нормы (70 %).

Типы характеров одаренных детей:

1-й тип – подвижный, веселый, коммуникабельный, лидер, фантазер;

2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий, застенчивый, пугливый.

  Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающиеся от сверстников: отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Уже в раннем возрасте они способны прослеживать причинно-следственные связи, обладают отличной памятью, их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Чаще всего привлекает их большой словарный запас, способность концентрировать внимание, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

      Но, наряду с положительными моментами, существуют и проблемы одаренных детей:

-неприязнь к школе

-игровые интересы

-погружение в философские проблемы

-несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Каковы же причины уязвимости одаренных детей:

-стремление к совершенству

-ощущение неуязвимости

-нереалистические цели

-сверхчувствительность

-потребность во внимании взрослых

-нетерпимость.

 Поэтому необходимо выбирать такие направления работы с одаренными детьми:

- развитие личности одаренных обучающихся,

- развитие их творческой самостоятельности,

- развитие их коммуникативных умений.

Исходя из этого, определяются следующие цели работы с одаренными детьми:

- расширение возможностей развития индивидуальных и творческих способностей каждого обучающегося;

- создание условий для развития обучающихся, одаренных в творческом отношении;

- улучшение условий социальной адаптации детей;

- гармонизация отношений в системах «педагог - одаренный обучающийся», «одаренный обучающийся – обучающийся», «одаренный обучающийся – родители».

Эти цели можно достичь через решение педагогических задач:

- выявлять и развивать возможности одаренных детей в различных областях знаний;

- выбирать рациональные формы управления деятельностью обучающихся;

- осуществлять индивидуализацию обучения;

- реализовывать личностно-ориентированные технологии в практику обучения;

- формировать системность в знаниях обучающихся в различных областях творчества;

- повышать квалификацию педагогических работников, осуществляющих работу с одаренными детьми;

- создавать благоприятную интеллектуальную атмосферу для достижения максимальной самореализации творческих обучающихся.

      В обучении одаренных детей приоритетной формой работы является общение ребенка с педагогом, в чем преуспевает дополнительное образование. Поэтому в творческих объединениях занятия строятся не в традиционной форме, а в виде работы творческих групп, что дает хорошую возможность каждому ребенку реализовать себя, имея максимум внимания со стороны педагога. Среди форм и методов работы широкими возможностями выявления и развития одаренных обучающихся обладают различные выставки, конкурсы и т.д.

Рекомендации для педагогов, которые работают с одаренными детьми:

не нужно заниматься наставлениями, а нужно помогать детям действовать независимо, не давать прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

не нужно сдерживать инициативы и не нужно делать за них то, что они могут сделать самостоятельно;

нужно научить обучающихся прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные в других областях и при изучении других предметов;

нужно приучать детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации;

нужно использовать трудные ситуации, возникшие в учреждении или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач;

нужно помочь детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

Появление одаренных и сверходаренных детей ставит и перед обществом, и перед их родителями, и перед самими детьми серьезные проблемы. Встает острейшая необходимость сохранения этих детей. И немалая ответственность и роль отводится в этих ситуациях родителям.

Важную роль играет поддержка и помощь. Родители должны помочь ребенку ценить в себе творческую личность, быть терпимее к странным идеям, уважать любопытство. Стараться отвечать на все его вопросы, даже если они за гранью или кажутся дикими. Создать устную безопасную психологическую базу ребенка в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями. И поддерживать необходимую для творчества атмосферу.

    Закончить можно словами Василя Быкова: «Талант, как известно, качество весьма неуловимое, летучее, изменчивое, его нельзя проверить алгеброй и можно разве что трудом, произведением — окончательным результатом творчества.» Которые очень точно описывают роль дополнительного образования в системе работы с одаренными детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343055-sistema-raboty-s-odarennymi-detmi-v-uchrezhde