Как развивать речь у детей дошкольного возраста?

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА?

Известно, что дети не сразу овладевают процессом активной речи. Естественная последовательность усвоения языковых элементов направляется разными факторами, в том числе и возрастом ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что психическое развитие ребенка непосредственно связано с воздействием окружающей среды. В основе созревания речевой функции лежит процесс афферентации, то есть поступлении из внешнего мира посредством анализаторов, в первую очередь слуховых, разнообразных сигналов, прежде всего – речевых. Источником слуховой афферентации ребенка является взрослый как представитель речевой среды. В связи с этим роль речевого окружения и речевого общения велика, в силу того, что их недостаточность может быть причиной нарушенного речевого развития.

Формирование произносительной стороны речи — сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства.

Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками. Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой.

Произносительная система очень сложно организована. Ов­ладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которым овладевает ребенок путем «прилаживания» к речи окружающих. На этом пути «прилаживания» каждый ребенок встречается с затруднениями, которые у большинства детей постепенно преодолеваются. Но у некоторых эти затруднения остаются. Часто следствием их оказывается рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями — с другой .

При нормальном речевом развитии ребенок не сразу ов­ладевает нормативным произношением. По мнению, Н.И. Жинкина, первоначально центральное управление двигательного анализатора не способно подать такой верный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, с соответствующий нормам контролирующего слуха.

Первые попытки управления речевыми органами будут неточными, недифференцированными, слуховой контроль будет их отклонять. Но управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный не принимаемый слухом звук. Такой обратный посыл им­пульсов от речевых органов и происходит на основании их центрального управления, и может перестроить ошибочный посыл в более точный, принимаемый слуховым контролем.

Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала (звуков речи), которые он должен научиться воспринимать и воспро­изводить. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Ребенок слышит множество вариантов звуков, которое, слива­ясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучание одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариан­тным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

В процес­се речевого развития у ребенка вырабатывается фонематичес­кий слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина невозможна генерация речи. Фонематический слух осуще­ствляет операции различения и узнавания фонем, составляю­щих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализу­ются в произносительных вариантах важно, чтобы эти звуки произносились нормировано. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом, как непра­вильное. Фонематический и фонетический слух совмес­тно составляют речевой слух, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

Появлению связной речи предшествует формирование определенного уровня развития слухового, зрительного внимания, памяти, накопления пассивного словарного запаса, развития мышления. Ведущим этапом формирования детской речи является ранний возраст. На ранних этапах речевого онтогенеза огромное значение имеет появление у ребенка способности к подражанию словам взрослого. Кроме механизма подражания и имитации или воспроизведения детьми слов окружающих имеет место действие скрытой, сложной системы функционирования нервных связей, обеспечивающих осуществление речи.

В возрасте 10 – 12 месяцев, дети начинают произносить относительно число простые и сокращенные слова: «мама», «папа», «дай», «бух» и другие. Через несколько месяцев, у детей начинается усвоение новых слов, которые первоначально могут произноситься детьми с большими искажениями: «пупи» (вместо кубики), «се» (вместе все), «мако» (вместо молока).

В 1 – 2 года у детей формируются предпосылки речевой деятельности, складываются основы коммуникативного поведения и движущей силой развития становится потребность в общении. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, - основная закономерность начальных этапов становления речи у детей в период дошкольного детства.

Именно в данном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом которого считается возраст 14 – 18 месяцев. Любые, даже незначительные негативные воздействия могут иметь свое влияние на дальнейшее развитие речи детей.

Показателем дальнейшего развития детской речи является не только правильное звукопроизношение, но и своевременное развитие способности использовать слова из собственного лексикона в различных сочетаниях друг с другом в предложениях.

Характерной особенностью детской речи в 2 – 2,5 года является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию, либо артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно и восприятие речи ребенком недостаточно развито. Вместе с тем, в данном возрасте дети точно воспроизводят интонационно-ритмические, мелодические контуры слов: «появос» (паровоз), «калсинотька» (корзиночка), «пиехая» (поехала), «тититики» (кирпичики). Показателем правильного речевого развития детей 2,5 – 3 лет является способность выстраивать предложения из 3-4 слов, при этом знакомые слова употребляются в нескольких грамматических формах: «дай – дает – не дам», «киса – кису - кисе».

С момента появления у детей возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи. Этот процесс протекает настолько динамично, что в 3 года дети свободно обращаются не только при помощи грамотно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений, включающих такие союзы, как потому что, для того чтобы, если… то и другие.

В 3 года происходит процесс активного развития связной речи, речь от ситуативной переходит в контекстную, что требует согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательный механизм, внимание, память, произвольность и так далее). Возникающая рассогласованность в функционировании центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, проявлению негативизма. Вместе с тем именно данные изменения в психофизическом развитии определяют рост речевой активности у детей. На данном этапе могут возникнуть эволютивные заикания.

К 4 годам у детей с хорошо развитой речью могут оставаться неусвоенными отдельные согласные звуки, например: звук «р» или «л», «ш» или «ч». Если же в этом возрасте дети не выговаривают больше звуков, то следует проводить предупреждающие логопедические воздействия.

Дальнейшее развитие речи продолжается во всех направлениях: звукопроизношение, фонематический и фонемный слух, развитие активного словаря, обогащение пассивного словаря, развитие связной речи.

К 6 годам наблюдается развитие не только устной, но и письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему, при предъявлении повышенных требований у детей могут возникать неорганические нарушения речи.

Таким образом, обобщая вышесказанное, мы делаем вывод о том, что речевой онтогенез детей непосредственно зависит от образования системно управляемые слуходвигательных образований, которые и являются реальными, материальными знаками языка. Для их актуализации необходимо существование артикулярной базы и умение образовывать слоги. В целом, артикуляционную базу можно определить как комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук. Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи, и характер ее развития от речевой среды, окружающей ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343351-kak-razvivat-rech-u-detej-doshkolnogo-vozrast