Программа занятий по развитию пространственных представлений у старших дошкольников «Ориентир».

Автор: Портянников Евгений Николаевич

Место работы: МБДОУ детский сад №11

Должность: педагог-психолог

Программа занятий по развитию пространственных представлений у старших дошкольников «Ориентир».

Пояснительная записка.

Пространственные представления у ребенка начинают формироваться еще до его рождения. Ведь уже в утробе матери есть направления низ и верх, задаваемые силой тяжести. Уже на первом году жизни ребенок познает пространство своего тела, обучается им управлять. Ребенок учится следить за предметами и предвосхищать их перемещения в пространстве. Во второй половине первого года жизни ребенок учится перемещаться в пространстве на четвереньках (а потом и стоя), находить обходные пути, если прямой путь закрыт. К началу второго жизни у ребенка складывается объективная картина мира, в котором множество предметов движутся через пустое пространство, а сам ребенок является одним из этих предметов. Все эти пространственные представления носят чувственный характер. Они являются неосознанными и непроизвольными. Однако, общаясь со взрослыми ребенок, постепенно начинает усваивать слова обозначающие пространственные отношения. Это предлоги «на, в, над, под, за, перед, из, между и т.п.», наречия «дальше, ближе, выше, ниже и т.п.» и прилагательные «правый, левый, предыдущий, следующий и т.п.» Под влиянием этих слов представления ребенка о пространстве выходят на качественно новый уровень. Они становятся осознанными, обобщенными (подходящими для множества сходных ситуаций) и произвольным. Это позволяет ребенку успешно использовать пространственные представления для различных видов деятельности и для общения. Так ребенок становится способным выполнять деятельность конструирования на более совершенном уровне, полнее понимать словесные объяснения педагога, использовать различные схемы и чертежи. Также ребенок может самостоятельно придумывать новые, разнообразные конструкции и постройки. Ребенок начинает лучше осознавать свое тело, становится более ловким и лучше усваивает двигательные навыки, например, спортивные и танцевальные. Более того, он начинает лучше контролировать себя, становится более спокойным и усидчивым. Формируются основы деятельности ориентирования на местности. В будущем это позволит ему найти дорогу домой, нужное место в городе, пригодится в походе и т.д. Пространственные представления позволяют ребенку ориентироваться на листе бумаги, что является необходим для обучения в школе. Но самое главное пространственные представления являются первой системой предпонятий, которая. В отличие от абстрактных знаний преподаваемых знаний в школе, складывается на основе его непосредственного опыта и используется в повседневной жизни ребенка. Так что формирование системы оречевленных и обобщенных пространственных представлений дает мощный толчок развитию словесно-логического мышления в целом. По образу и подобию системы пространственных представлений будут выстраиваться системы понятий в других областях, в которых у ребенка меньше опыта. Т.о. пространственные представления являются как бы фундаментом интеллекта, над которым надстраиваются более сложные интеллектуальные структуры. И если этот фундамент не будет заложен, то это существенно осложнит дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка. Итак, целью программы является создание условий для формирования системы обобщенных и осознанных пространственных представлений, благодаря усвоению слов, обозначающих пространственные отношения. Другая цель программы сформировать умение использовать пространственные представления в деятельности и общении.

Существует множество аспектов у пространственных представлений – ближе/дальше, выше\ниже, справа/слева и т.д. Поэтому возникает вопрос, в какой последовательности изучать эти аспекты пространственных отношений. Совершенствовать пространственные представления эффективнее всего в той последовательности, в которой они формируются в ходе спонтанного развития ребенка. Сначала нужно усвоить представления о взаиморасположении предметов в горизонтальной плоскости, обозначаемых словами «ближе» и «дальше». И углубить эти представления при помощи усвоения слов «за», «перед», «между», «предыдущий», «последующий». Затем нужно сформировать представления о расположении предметов в вертикальном направлении обозначаемых словами «выше», «ниже», «над» и «под». Далее нужно сформировать представления о правой и левой стороне тела. Затем перенести эти представления окружающее пространство: сформировать представления о предметах находящихся справа и слева от тела ребенка, а также о том, что находится правее и левее относительно выбранного предмета во фронтальном по отношению к ребенку ряду. Далее нужно обогатить представления о движении в горизонтальной плоскости через усвоение таких слов как «вперед», «назад», «вправо» и «влево». И в завершении стоит познакомить ребенка с такими ориентирами как стороны света (север, юг, восток и запад), а также научить его находить предметы, пользуясь схемами и картами.

Для успешной реализации программы важно помнить, что существует четыре измерения пространственных представлений: 1)расположение в пространстве частей собственного тела, 2)расположение предметов в окружающем пространстве относительно моего тела, 3)взаиморасположение предметов в окружающем пространстве относительно друг друга, 4)взаиморасположение объектов на листе бумаги (особенно важно для обучения в школе). Чтобы добиться максимальной осознанности и обобщенности какого-либо аспекта пространственных отношений, нужно добиться понимания этого аспекта по всем 4-м измерениям пространственных отношений. Например, чтобы по-настоящему изучить тему «Ближе и дальше», нужно отработать применение этих слов: 1)к расположению предметов относительно тела ребенка, 2)к расположению предметов в окружающем пространстве относительно друг друга, 3)взаиморасположению объектов на листе бумаги.

Для формирования обобщенных пространственных представлений в данной программе используется четыре типа заданий.

1.Задания типа «Найди предмет». В таких заданиях педагог задает местоположение предмета через его отношения с другими предметами, а ребенок должен найти заданный предмет среди множества других. Местоположение предмета может быть задано вопросом или словесным описанием. Например «Найди предмет, который ближе всех, дальше всех, дальше чем ….., ближе чем……». Местоположение может быть задано отметкой на плане комнаты, местности и т.д.

2.Задания типа «Да-нетка». Педагог загадывает предмет, расположенный в пространстве (комнаты, тела, листа и т.п.), а ребенок должен угадать его, задавая вопросы, на которые можно ответить либо «да», либо «нет». Но вопросы должны содержать пространственные определения «дальше, ближе, за, перед, выше, ниже, над, под, справа, слева и т.д.».

3.Задания типа «Диктант». В таких заданиях педагог объясняет, как пройти в определенное место в комнате, расположить предметы в постройке, нарисовать объекты на листе, пройти лабиринт, принять определенную позу. Ребенок должен выполнить задание, ориентируясь только на это словесное описание. Затем то, что получилось у ребенка, сличается с оригиналом и исправляются ошибки.

4.Ребенок сам объясняет другому человеку (педагогу или ребенку) как расположить предметы или переместиться в пространстве. Необходимость объяснить взаиморасположение предметов другому человеку, переводит развитие пространственных представление на новый наиболее высокий уровень.

Для лучшего усвоения учебного материала нужно создать дополнительную мотивацию – ввести в занятие интересный для ребенка игровой сюжет. Примером может служить Занятие 2 «Ближе/дальше, солнечная система», в которой пространственные представления необходимы для защиты нашей Солнечной системы от космических пиратов.

Цели программы:

- создать условия для формирования оречевленных обобщенных представлений о различных аспектах пространственной организации действительности;

- сформировать умение использовать пространственные представления в деятельности и общении.

Задачи программы:

- Обобщить представления о расположении предметов в горизонтальной плоскости в ситуации, когда точкой отсчета является тело самого ребенка на основе использования слов «ближе/дальше/между, перед/за, следующий в ряду/предыдущий».

- Осуществить перенос представлений «ближе/дальше/между, перед/за, следующий в ряду/предыдущий» на ситуацию, где точкой отсчета является внешний (по отношению к телу ребенка предмет).

- Осуществить перенос представлений «ближе/дальше/между, перед/за, следующий в ряду/предыдущий» на взаиморасположение объектов в плоскости листа.

- Осуществить перенос представлений «ближе/дальше/между, перед/за, следующий в ряду/предыдущий» на взаиморасположение частей тела ребенка.

- Обобщить представления о взаиморасположении предметов в вертикальном направлении на основе использования слов «выше/ниже/между, над/под».

- Осуществить перенос представлений «выше/ниже/между, над/под» на взаиморасположение частей тела ребенка.

- Осуществить перенос представлений «выше/ниже/между, над/под» на на взаиморасположение объектов в плоскости листа.

- Сформировать представления о правой и левой стороне тела ребенка.

- Сформировать представления о передней и задней стороне тела ребенка, обеспечить осознание различий частей тела, расположенных сзади и спереди.

- Обобщить представления о расположении предметов в горизонтальной плоскости относительно тела ребенка при помощи слов «справа, слева, сзади, спереди».

- Обобщить представления о расположении предметов в ряду перед ребенком при помощи слов «правее, левее, слева от, справа от».

-Обобщить представления о взаиморасположении предметов при помощи слов «на, над, под, в, за, перед, между, слева, справа».

- Обобщить представления о взаиморасположение объектов в пространстве листа при помощи разбиения листа на четыре квадрата и введения обозначений «левый нижний квадрат, левый верхний квадрат, правый нижний квадрат, левый нижний квадрат».

- Обобщить представления о взаиморасположение объектов в пространстве листа при помощи разбиения листа на четыре квадрата и введения соответствующих обозначений.

- Обобщить представления о перемещении тела ребенка в горизонтальной плоскости при помощи слов «вперед, назад, вправо, влево».

- Осуществить перенос представлений «вперед, назад, вправо, влево» на движение фигуры на игровом поле.

- Обобщить представления о перемещении карандаша в плоскости линованного в клеточку листа при помощи слов «вверх, вниз, вправо, влево».

- Сформировать представления о сторонах света (север, юг, запад и восток).

Сформировать представления о северной, южной, восточной и западной частях комнаты, сторонах здания, сторонах деревьев и т.д.

Обобщить представления о перемещении тела ребенка в горизонтальной плоскости при помощи слов «на север, на юг, на запад, на восток».

Обобщить представления о взаиморасположении предметов в горизонтальной плоскости при помощи слов «севернее, южнее, восточнее, западнее».

Сформировать умение ориентироваться по плану комнаты, по лану помещения состоящего из нескольких комнат, по плану открытой местности (например, плану участка для прогулки в детском саду).

Сформировать умение ориентироваться в городских условиях (запоминать и находить к объектам среди домов, расположенных вдоль улиц).

Сформировать умение ориентироваться (находить объекты) в городских условиях отмеченные на плане района города.

Программа рассчитана на детей возраста 5-6 лет, состоит из 60 занятий, длительностью по 30 минут. Занятия проводятся индивидуально или в микрогруппе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344124-programma-zanjatij-po-razvitiju-prostranstven