Использование технологии развития критического мышления на уроках в условиях обновления содержания образования

«Использование технологии развития критического мышления

на уроках в условиях обновления содержания образования»

Целью государственной программы развития образования Республики Казахстан является повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путём обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики. В начальной школе должно быть достаточно времени для того, чтобы у учащихся действительно происходило развитие мышления, и становились «память мыслящей, а восприятие думающим»(Выготский Л.С).

Это значит, что учащийся обучается не только чтению, письму и счету, но и навыкам поиска, анализа и интерпретации собранной информации в соответствии с возрастными возможностями. Использование приёмов и стратегий технологии критического мышления дают возможность эффективно построить учебный процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную деятельность.

Организации образования Республики Казахстан (школы, гимназии, лицеи) следуют принципу, согласно которому учащиеся должны «научиться учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями. Одной из целей учебной программы является социализация личности: воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в различных сообществах. Для реализации этой цели необходимо развивать коммуникативные навыки через развитие видов речевой деятельности, создавать такую среду, в которой поощряется и ценится коммуникация в различных формах, где учащийся уверенно выражает свое мнение, учится грамотно использовать русский язык в устной и письменной формах для общения со сверстниками, учителями и более широкой аудиторией.

Важнейшими характеристиками целостной модели современного учителя можно назвать:

компетентный педагог – это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы). Это стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность к развитию творческого потенциала;

в соответствии с компетентностной моделью выпускника от учителя требуется создать организационно-педагогические условия для развития личностных качеств и компетенций учащихся;

формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный обмен информацией, что, естественно предполагает большую самостоятельную работу ученика; инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся;

педагог должен стремиться к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию себя как специалиста и как личности.

В связи с модернизацией казахстанского образования, осуществлением перехода к новым стандартам, программам, учебникам, перед учителем стоит задача: обеспечить учащихся не просто набором знаний, а привить им навыки самостоятельной работы, позволяющей в дальнейшем самостоятельно наращивать свой потенциал знаний и умений.

Исходя из вышеизложенного мною сформулированы цели педагогической деятельности.

Основными целями моей педагогической деятельности являются:

* создание условий для повышения качества обучения учащихся через усовершенствование методик преподавания,

* использование оптимальных средств, методов, форм взаимодействия педагога и ребенка, способствующих формированию учебно-познавательной компетентности младшего школьника в условиях обновления содержания образования.

Для реализации поставленных целей мною определены следующие задачи:

* осваивать и применять на практике информационно - педагогические технологии, способствующие повышению качества обучения для реализации современных требований образования, в условиях обновления;

* развивать креативные способности младшего школьника и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;

* расширять применение личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию обучающихся и создание условий для реализации обучения в условиях обновления.

«Использование технологии развития критического мышления

на уроках в условиях обновления содержания образования»

Технология критического мышления формирует поисково-исследовательскую деятельность обучающихся. Дети учатся находить главную мысль в тексте, работают с разными источниками информации, развиваются ключевые компетенции.

Технология развития критического мышления предполагает применение огромного количества различных приёмов и стратегий, среди которых всегда можно найти «свои», совпадающие с индивидуальным стилем преподавания.

Приёмы теории развития критического мышления – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности. Каждый приём и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащегося.

Ведьглавное в обновлённом обучении – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов. Деятельность учителя – это простор для подвижных инновационных способов работы.

Ведущим направлением в работе по повышению качества обучения в начальных классах необходимо отметить развитие коммуникативных навыков, через развитие видов речевой деятельности, создание такой среды, в которой поощряется и ценится коммуникация в различных формах, где учащийся уверенно выражает свое мнение, учится грамотно использовать русский язык в устной и письменной формах для общения со сверстниками, учителями и более широкой аудиторией.

Что конкретно надо делать педагогу в условиях обновления содержания образования:

Обеспечить развитие «навыков», у учащихся необходимых в XXI веке:

1. Критическое мышление и умение решать проблемы

2. Командная работа и лидерские качества

3. Гибкость и умение адаптироваться к новым условиям

4. Инициативность и предпринимательские навыки

5. Умение грамотно и четко излагать мысли как устно, так и письменно

6. Умение искать и находить информацию

7. Любознательность и воображение»

С чего начать? А начать нужно с организации учебной деятельности учащихся. Прежде всего, это развивать у каждого ученика:

*критическое мышление

*новые интересные идеи и подходы – предусмотренные Программой по внедрению семи модулей

*использовать в обучении активные методы обучения,

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали и которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Приемы КМ могут быть использованы на уроках в начальной школе с применением групповой работы. Прием « Обучение сообща» ( работа в группе над общим заданием) .

« Высказывания». Данный прием позволяет учащимся самостоятельно определить знания по данной теме учит анализировать собственный уровень усвоения материала. Приём «Инсерт» на стадии «осмысления». Авторами являются Воган и Эстес. При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт». Планирую работу в соответствии со стадиями.

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

Прием «Лекция со стопами».Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием.

Метод «Думательных шляп» (Эдвард де Боно). Предлагает при решении творческой задачи выполнять за один раз по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета. Приём «корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Составление кластера, постера, синквейна. На этапе «Повторение изученного» применяю приём «Верно –неверно». Повторение ключевых понятий темы- « ДА – НЕТ» .На стадии «Рефлексия».Рефлексия учебной деятельности.

Выводы

Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, обеспечение педагогов здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования , насколько я поняла в рамках данных курсов, заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Предлагаемая к рассмотрению программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна  осуществляться дифференциация  обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся.

Критическоемышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу, синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что в дальнейшем служит основанием к действию. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности ученика по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Активная познавательная деятельность ученика приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

«…Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. …Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».

Н.А.Назарбаев

Литература

1. Дьяченко В.К. Новая дидактика.— М.: «Народное образование», 2001.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы / www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.

3. Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. — 176 с.

4. Ивунина Е. Е. О различных подходах к понятию «критическое мышление» // Молодой учёный. — 2009. — № 11. — С. 170—174.

5. Учебная программа для 1 классов уровня начального образования (с русским языком обучения). – Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2013. – 11 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344394-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko