Эффективность используемых методик при проведении занятий по ПДД

Филатов С.Т.

ГБОУ СОШ № 653 Калининского района

Санкт-Петербурга имени Рабиндраната Тагора

Эффективность используемых методик при проведении занятий по ПДД

Успешность формирования культуры безопасного поведения учащихся на дорогах во многом зависит от форм и методов обучения. Среди наиболее эффективных можно выделить занятия в игровой форме и занятия с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Для определения эффективности методики проведения занятий мы предлагаем использовать следующие методы:

метод неформализованного педагогического наблюдения;

опрос учащихся методом анкетирования и интервьюирования.

Для иллюстрации количественных показателей эффективности применяемых методик, используется входящее, промежуточное и итоговое тестирование, определяющее уровень знаний в области безопасности дорожного движения и общей культуры безопасного поведения учащихся на дорогах.

При использовании метода неформализованного педагогического наблюдения, выделяются следующие критерии эффективности:

1) Учебно-познавательная атмосфера занятия – учащиеся увлечены и участвуют в различных видах деятельности, активно проявляют интерес к занятию.

2) Самостоятельная деятельность на занятиях – учащиеся проявляют активность и самостоятельность при выполнении заданий.

3) Работа с информацией – учащиеся работают с разными источниками информации, понимают и выполняют предложенные задания, адекватно формулируют ответы на поставленные вопросы.

4) Взаимопонимание и взаимодействие педагога и обучающихся - учащиеся понимают педагога, знают, что должны делать, действуют самостоятельно и эффективно.

5) Личностные результаты – учащиеся проявляют: позитивное отношение к педагогу, сверстникам, занятию; этические чувства (стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения); понимают чувства других людей.

6) Коммуникативные результаты – учащиеся адекватно используют речь для диалога и согласования действий с партнером или педагогом, конкретно и ясно излагают содержание и отвечают на поставленные вопросы, убедительно аргументируют и представляют выполненное задание.

7) Регулятивные результаты – учащиеся регулируют собственную деятельность на занятии: понимают и выполняют задания; планируют свою деятельность; вносят коррективы в собственную деятельность.

8) Рефлексивная деятельность – учащиеся самостоятельно и адекватно оценивают собственные достижения и результаты других, анализируют успехи и неудачи, предлагают способы их устранения.

Проведение опроса учащихся методом анкетирования и интервьюирования также помогает выявить эффективность применяемой на занятии методики. В простейшем случае анкета может состоять из одного вопроса: «Какое на твой взгляд сегодня было занятие?» со следующими вариантами ответов:

а) отличное, интересное, захватывающее;

б) хорошее, содержательное, заставляющее думать и работать;

в) нормальное, обычное;

г) скучное, работа без интереса;

д) бесполезное, совсем не интересное.

В большинстве случаев учащиеся выбирают пункты «а» и «б» как при использовании игровых технологий, так и при проведении занятий с использованием ИКТ.

При интервьюировании учащихся, на вопрос «какие чувства ты испытывал на занятии?», чаще всего встречаются такие ответы: «был счастлив», «не хотел, чтобы игра закончилась», «не хотел отрываться от компьютера» и т.д., что косвенно указывает на высокую эффективность применяемых методик.

При подведении итогов занятия, проводясамоанализ деятельности и ее результатов, учащиеся выказывают свое настроение и эмоциональное состояние. В большинстве случаев после проведения занятия с использованием активных методов обучения у учащихся наблюдается эмоциональный подъем и приподнятое настроение.

Нами был проведен опрос членов отряда юных инспекторов движения, посещающих занятия по безопасности дорожного движения в ОДОД школы. Были опрошены три группы учащихся 4-5, 6-7 и 8-9 классов. В каждой группе занимается по 15 человек. Им был задан вопрос о том, какие формы занятий для них наиболее интересны и полезны для усвоения материала по ПДД. В результате были получены следующие результаты. Среди учащихся 4-5 классов 14 человек из 15 (93%) считают, что занятия, проводимые в игровой форме, наиболее интересны и полезны для качественного усвоения информации. В 6-7 классах так считают 12 человек из 15 (80%). В 8-9 классах сторонники игровых технологий составляют 66 % (10 из 15 учащихся). При этом если в игру включено практическое занятие по вождению велосипеда, то интерес к занятию достигает 93% во всех возрастных группах.

При ответе на тот же вопрос в отношении применения информационно-коммуникативных технологий мы можем наблюдать обратную картину. Наибольшее число сторонников ИКТ выявлено среди учащихся 8-9 классов – 93 % (14 из 15 учащихся), 86% (13 учеников) - среди школьников 6-7 классов и лишь 73% (11 учащихся) – среди учеников 4-5 классов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение игровых технологий наиболее эффективно в младшем школьном возрасте, в то время как применение ИКТ более оправдано в более старшем возрасте (Диаграмма 1).

Для большей информативности в оценке эффективности применяемых методик, используется входящее, промежуточное и итоговое тестирование с применением стандартных тестов по ПДД.

Анализируя результаты входящего и итогового тестирования обучающихся трех возрастных групп, можно сделать вывод, что применение на занятиях игровых технологий и использование информационно-коммуникативных технологий ведет к росту предметных результатов учащихся и способствует активному формированию культуры безопасного поведения учащихся на дорогах.

Диаграмма 1

Сравнение эффективности игровых технологий и ИКТ в разных возрастных группах

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344778-jeffektivnost-ispolzuemyh-metodik-pri-provede