Индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий (психомоторная коррекция)

Автор: Портянников Евгений Николаевич

Место работы: МБДОУ детский сад №11

Должность: педагог-психолог

Индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий.

Психологический диагноз: парциальная несформированность ВПФ с преобладанием несформированности регуляторного компонента, а также парциальная несформированность ВПФ смешанного типа (см. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000).

Цель: Создание условий для развития сенсомоторного взаимодействия с внешним миром

Задачи:

обеспечить интеграцию проприоцептивных, тактильных, вестибулярных и зрительных ощущений

организовать замещающий онтогенез поз и движений младенческого возраста через движения в горизонтальном положении лежа на полу,

устранить синкинезии,

развивать координацию движений,

развивать межполушарное взаимодействие,

развивать пространственные представления 1-го уровня (по Семаго) – схему тела,

развивать пространственные представления 2-го уровня (по Семаго) – представления об отношении своего тела и окружающих предметов,

обеспечить энергетизацию протекания психических процессов,

оптимизировать мышечный тонус.

Организация занятий: Индивидуально, 2 раза в неделю, продолжительность 30 мин., количество занятий 30.

Критерии эффективности: улучшение координации движений, отсутствие синкинезий, улучшение внимания, памяти, произвольности.

Пояснительная записка.

В основе данного плана лежат идеи и методы таких направлений психокоррекции, как психомоторная коррекция (Семенович А.В., Воробьева Е.А.), сенсорная интеграция (Дж.Айрес), кинезиология, эволюционная телесная психопластика (Ефименко Н.Н.). Все вышеперечисленные направления коррекционой работы исходят из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Задания представляют собой дидактические игры, что обеспечивает мотивацию участия ребенка в занятиях. В ходе занятий психолог обеспечивает необходимую эмоциональную поддержку ребенка и создает атмосферу психологической безопасности, благодаря чему ребенок становится способным максимально раскрыть свой потенциал.

Занятия имеют следующую структуру:

1-й блок. Упражнения, обеспечивающие двигательную активность в нижней зоне.

2-й блок. Упражнения, направленные на развязку синкинезий.

3-й блок. Упражнения на координацию движений.

4-й блок. Упражнения на взаимодействие с окружающими предметами и перемещение в пространстве, требующие ловкости и умения поддерживать равновесие тела.

5-й блок. Упражнения на попеременное напряжение расслабление всего тела.

6-й блок. Релаксация.

В первом блоке занятий организуется двигательная активность в нижней зоне (1 – 3 ОДР по Ефименко Н.Н.). Ребенок совершает разнообразные движения, лежа на спине, на животе, стоя на низких и высоких четвереньках. Особенное внимание уделяется опыту ползания на четвереньках, поскольку при сборе анамнеза было обнаружено, что в онтогенезе ребенка отсутствовал этап ползания. Благодаря этому реализуется принцип замещающего онтогенеза, т.е. ребенок как бы возвращается к задачам более ранних этапов развития и восполняет опыт, недополученный на этих этапах. Таким образом, устраняются сбои в развитии нервной системы, произошедшие в младенческом и раннем возрасте.

В первом блоке занятия специально вводятся движения, которые обеспечивают усиленную проприоцептивную и тактильную стимуляцию от ладони, лучезапястного сустава и предплечья. Проекционные зоны этих частей тела в коре больших полушарий мозга находятся рядом с речевыми центрами. И стимуляции этих участков тела вызывает активизацию речевых центров, что помогает коррекции речевых нарушений. Данная стимуляция также оказывает энергетизирующее, тонизирующее воздействие на нервную систему в целом. Что улучшает операционные характеристики протекания психических процессов, такие как устойчивость внимания, объем оперативной памяти, прочность запечатления информации, темп психической деятельности, работоспособность.

Второй блок занятия посвящен устранению (развязке), имеющихся у данного ребенка, множественных синкинезий. Каждая из синкинезий расходует огромное количество нервно-психической энергии, в результате такой энергетической утечки производительность всех психических процессов существенно падает. Таким образом, устраняя синкинезии, мы высвобождаем необходимые энергетические ресурсы. И это должно привести к улучшению операционных характеристик протекания психических процессов, такие как устойчивость внимания, объем оперативной памяти, прочность запечатления информации, темп психической деятельности, работоспособность.

В третий блок входят упражнения, которые требуют координированного движения конечностей. Данные упражнения помимо активизации двигательных центров и выработки сенсомоторных навыков улучшают межполлушарное взаимодействие, что благотворно влияет на дальнейшее формирование всех ВПФ.

В четвертом блоке используются упражнения на поддержание равновесия, которые вызывают мощную стимуляцию вестибулярного анализатора. Необходимость сохранять вертикальное положение тела в этих упражнениях сочетается с различными движениями, требующими точности, ловкости, координации. В результате происходит замещающий онтогенез отделов мозга отвечающих за обработку вестибулярных ощущений, а также создаются условия для интеграции вестибулярной, проприоцептивной, тактильной и зрительной анализаторных систем, что обеспечивает нейрофизиологическую базу для дальнейшего формирования ВПФ. В ходе этих упражнений происходит интенсивное формирование пространственных представлений как на уровне схемы тела (1-й уровень по Семаго), так и представлений о перемещении всего тела в пространстве и взаимодействии с окружающими предметами (2-й уровень по Семаго).

В пятом блоке используются упражнения, в которых максимальное напряжения всего тела или его отдельных частей сменяется расслаблением. Эти упражнения позволяют оптимизировать мышечный тонус, и как следствие, снять избыточное возбуждение нервной системы, что приведет к снижению симптомов чрезмерной активности. Такие упражнения также благотворно влияют на формирование схемы тела. Благодаря чередованию расслабления и напряжения ребенок начинает лучше осознавать границы своего тела, где находится каждая часть тела по отношению к другим частям.

Шестой блок – релаксация, которая также позволяет снять чрезмерное мышечное напряжение и снять возбуждение, вызванное двигательной активностью на занятии.

Календарный план занятий.

Литература:

Семенович А. В., Воробьева Е. А. Комплексная методика психомоторной коррекции. – М.: 1998 г.

Семенович А.В. В лабиринтах развивающегося мозга. – М.: Генезис, 2010г.

Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. - М.: Теревинф, 2009г.

Ефименко Н.Н. Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Дрофа, 2014г.

Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. – Источник в интернет: http://www.twirpx.com/file/308048/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344980-individualnyj-plan-korrekcionno-razvivajuschi