Пути и средства повышения эффективности и качества проведения занятий с детьми с задержкой психического развития

Пути и средства повышения эффективности и качества проведения занятий с детьми с ЗПР

Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи снижен по сравнению с нормой. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал.

Основная задача воспитателей и специалистов дошкольного образовательного учреждения – выбрать такие методыи формы организации работы с детьми, педагогические технологии, которые оптимально будут способствовать эффективности коррекционной работы.

Для повышения эффективности занятийнеобходимо:

Проводить занятия в игровой форме (ведущая деятельность дошкольного возраста – игровая), т.к. над воздействием должно преобладать взаимодействие, чему игра и способствует. На протяжении всего занятия должен прослеживаться сюжет, например тема «Золотая осень» - «Помогаем Маленькому принцу навести порядок в Фиолетовом лесу» (1. группировка по цвету, размеру, 2. «Исправь ошибки: листики на дереве д.б. жёлтые и красные, т.к. уже осень, высокая ёлка – справа, низкая – слева от толстого дерева и т. д.;

Структура занятия

1. Сюрпризный момент, оргмомент. привлекаем внимание, вызываем познавательный интерес. Педагог планирует и организует работу по актуализации опорных знаний обучающихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить воспитанников в освоение нового знания.

Например, отгадать загадку, узнать по описанию, словесные игры «Повтори – не ошибись».

2. Работа с демонстрационным материалом: эмоциональный рассказ педагога или беседа,кратко раскрывающие суть изучаемогоучебного материала с использованием красочного наглядного материала. Учитель продумывает систему мотивации воспитанников к учебной деятельности; создает условия («ловушки») для фиксации детьми границы между знанием и незнанием 9проблемные ситуации).

3.Динамическая пауза.Психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Игры-имитации, приёмы нейропсихологической коррекции: движения на счёт, мнемотехника, зрит.гимн-ка, самомассаж головы, лица, кистей, растяжки, перекрёстные движения.

4. ППД (работа с раздаточным материалом). Должны преобладать практические и наглядные методы обучения (ППД, действия с натуральными предметами, труд в природе, экспериментирование).

5. Подведение итогов – рефлексия. На этапе первичного закрепления учитель выбирает форму коммуникативного взаимодействия детей  для проговаривания каждым нового знания, алгоритма действий во внешней речи. Цель: обобщение собственного опыта (детям предлагается вспомнить, о чём говорили, что делали, предположить, как это знание или созданный продукт можно использовать).

Смена организации детей на занятии.Для предотвращения наступления утомления, использовать чередование умственной и практической деятельности: побеседовали, перешли на ковёр – выполнили задание на классификацию «Собери листики: большие – в корзину, маленькие – в ведёрко», затем выполнили задание за столами: ППД, перешли к настенному оборудованию (Фиолетовый лес);

Сменавидов деятельности, в которых происходит усвоение материаладолжна чередоватьсяс промежутками в 5минут):

познавательно-исследовательская (использованиеприёмов, активизирующих познавательную деятельность воспитанников, развивающих их речь и формирующих необходимые навыки:дидактические игры на развитие ВПФ, решение проблемной ситуации,исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними: действия с натуральными объектами, и т.д.),

коммуникативная (развитие конструктивного общения и взаимодействия с взрослым и сверстниками – формируемумение договориться, чтобы выполнить задание вместе. Организуем работу в парах.Например, разрезную картинку собрать вдвоём.Разделить детали на двоих, выкладывать свою деталь по очереди. Сотрудничествомежду детьми развивает их коммуникативные навыки, формирует навыки культуры общения, поднимает авторитет знаний,повышает самооценку.

игровая (малоподвижные игры-имитации, дидактические игры),

восприятие художественной литературы и фольклора (используем загадки, поговорки, потешки, стихи о цифрах, буквах, природе),

двигательная – с целью распределения учебных нагрузок (в форме динамической паузы:игра-имитация, пальчиковые упражнения, перекрёстные движения, игра с элементами движений на счёт),

конструированиеиз различных материалов (строительного материала, природного материала, конструкторов, модулей, бумаги,составление фигур из счетных палочек) – тема «Мой город» - здания Первоуральска, «День матери» - букет для мамы, «Насекомые»,

изобразительная(рисование – раскрашивание контуров или дорисовывание предметов по теме недели, лепка – цифры, буквы, аппликация – модели описательных рассказов),

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, труд в природе, бытовой труд:убрать за собой со стола после занятия, подточить карандаши).

Чтобы успешно развивать познавательные процессы в образовательной деятельности, используются современные средства и методы обучения. Развитие новых информационных технологий и наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Интерактивные  дидактические пособия позволяют сделать обучение интересным и продуктивным. Интерактивной электронной доски у нас нет. Можно использовать электронные презентации и электронные развивающие игры (во время индивидуальных занятий) на ПК. (При работе с таким видом технических средств необходимо учитывать гигиенические нормы и требования безопасности).

Разные формы проведения занятий - экскурсия по д/с (тема «Детский сад», «Профессии работников д/с»), в социальное или природное окружение).

Индивидуально- дифференцированный подход к учебному процессу. Индивидуальный подход - в процессе выполнения задач, поставленных педагогом, у детей могут возникать некоторые затруднения. Здесь важно, чтобы педагог мог уделить персональное внимание каждому воспитаннику, помочь, подсказать, поправить.

Принцип дифференциации обучения - создание равных условий детям с разными способностями для ситуации успеха. Ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха, когда взрослый создаёт педагогические условия, при которых ребенок сможет правильно выполнить задание.

Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Как осуществляется дифференцированный подход:

1. По результатам всестороннего обследования в ходе организации образовательного процесса, педагог делит детей, имеющих схожие уровни сформированности знаний, умений и возможностей на группы.

Выделяют три уровня:

нормативный (усложненный);

функциональный (программный);

стартовый (минимальный, базовый).

2. По возможностям и непосредственно результату, который ожидается достичь в процессе обучения, воспитанникам подбирается материал с разным уровнем сложности или материал один, но задачи разные. И задания на выполнение ставятся для каждой условной группы на разном уровне.

В ходе занятий предлагались варианты дифференциации заданий по уровню сложности: 

1. Сложить лодочку. Одни могут выполнить по представлению, по памяти, другим предлагается выполнить по образцу, третьим нужен и образец ипоказ.Одному ребёнку достаточно словесной инструкции, другому требуется сопроводительный показ.

2. Расставить машинки. Пространственная ориентировка. Одни дети могут определить только где справа - слева, верх - низ. Другие – найдут и покажут правый верхний угол, разместят там машинку. А третьи еще и назовут правильно оставшийся свободным угол.

3. Найди домики фигуркам. Группа 1. Воспитанникам предлагается обобщить фигуры по 4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине, прокомментировать свои действия. Группа 2 – группируют по 3 признакам (цвету, размеру и форме). Группа 3. Воспитанникам предлагается выделить 2 признака (цвет и форму).

4. Один ребёнок самостоятельно составляет описательный рассказ по плану-схеме, другой отвечает на вопросы по плану, третий –отгадывает описательную загадку, а после выбирает отгаданный предмет на картинке.

Более сильным детям ставятся более сложные вопросы, а более слабым задаём наводящие или уточняющие вопросы.

5. Наложенные изображения с 2,3 или 4 предметами, шнуровка с разными по величине или количеству отверстиями, наборы для группировки с разным количеством групп (1,2 или 4 формы или цвета) или количеством предметов (2 ,4 или 8).

6. Рисование. Одним детям нужны зрительные ориентиры – точки для рисования дерева. При необходимости рисуем некоторые детали рукой ребёнка. Другие дети рисуют по показу, поэтапно. Более сильная подгруппа называет выбранное дерево, рисует самостоятельно, по образцу.

7. Игра со счетными палочками «Составь фигуру», в которой три варианта выполнения: одной группе детей составить и назвать геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек; второй группе – из 5 палочек; третьей группе – из 6 палочек.

Вывод. Дифференцированный подход учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка, создает комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности детей, развивает самостоятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346257-puti-i-sredstva-povyshenija-jeffektivnosti-i-