Организация коррекционной работы с детьми с дефицитом внимания и гиперактивностью

Организация коррекционной работы с детьми с дефицитом внимания и гиперактивностью.

При взаимодействии с гиперактивными детьми в школе и дома нередко возникают конфликтные ситуации и стрессовые состояния как у самих детей, так и у взрослых людей (учителей, воспитателей, родителей).

Конфликтная ситуация.

Конечно, желательно не допускать и своевременно предотвращать конфликтные ситуации. Для этого необходимо научить детей взаимодействовать друг с другом и разрешать конфликты гуманным и конструктивным способом.

Однако если конфликтная ситуация возникла, то всегда следует помнить о динамике ее протекания. По результатам исследований американского психолога Л. Уолтера, динамика конфликтной ситуации складывается из трех основных стадий:

-стадия первая –нарастание;

-стадия вторая –реализация;

-стадия третья –затухание.

Наиболее успешно блокировать развитие конфликтной ситуации можно на стадии первой. Для этого необходимо перевести конфликт из плоскости коммуникативных взаимодействий в предметно-деятельностную плоскость. Например, во время нарастания напряженности между двумя гиперактивными детьми можно поручить им выполнение какого-нибудь совместного задания. Очень важно, чтобы оно было связано с физическим трудом. Мышечные нагрузки помогут выплеснуть «отрицательную» энергию и сгладят конфликтную ситуацию.

Если конфликтная ситуация все же перешла во вторую стадию, то подавить ее уже едва ли удастся. Участники конфликта будут возбуждены и не пойдут на примирение. Воспитательные мероприятия на этой стадии не принесут успеха.

На третьей стадии, когда конфликтная ситуация исчерпана. Участники конфликта, выплеснули «отрицательную» энергию, происходит разрядка напряжения. У детей возникает чувство вины, сожаления и раскаяния. Участники конфликта хотят стать лучше и готовы к позитивным переменам. На этой стадии уже будут эффективны воспитательные беседы, анализ причин возникновения конфликтной ситуации, совместное моделирование других способов выхода из нее.

Для этого можно сделать несколько простых упражнений из системы телесной терапии В. Райха

1 Дыхание. Перед беседой с трудным ребенком глубоко вдохните. При выдохе резким движением в воображении как бы «сорвите» напряженную маску со своего лица: погасите глаза, расслабьте губы, освободите шею и грудь. Представьте, что через выдох, вы снимаете с себя охватывающие ваше тело мышечные «кольца» и отбрасывайте их – с глаз, губ, шеи и груди. И после этого начинайте беседу.

2. Массирование. Возможно, вам подойдет другой способ снятия напряжения. Перед началом беседы с ребенком дотроньтесь кончиками пальцев до своих век, проведите ладонями по лицу ото лба к подбородку, «снимая» старую маску. Этот жест, на который у вас уйдет 1-1,5 сек.

Стрессовое состояние. Дети в ДОУ пребывают в состоянии хронического эмоционального, информационного, сенсомоторного, нейро-вегетативного и психогенного стресса. Возникновению стресса способствует чужие люди, не соответствующее возрастным этапам развития головного мозга и не учитывающее психофизиологические особенности когнитивной сферы детей. Кроме того, психофизиологический механизм гиперактивности ребенка максимально приближен к состоянию стресса.

Эволюционное значение стресса (нарушение межполушарного взаимодействия) заключается в том, чтобы физиологически подготовить человека к самозащите на уровне тела и мгновенных бессознательных реакций (правое полушарие)

Высвобождение левого полушария исключает сознательное и долговременное принятие решения в стрессовой ситуации.

Правое полушарие, стволовые структуры мозга и симпатическая нервная система активизируют защитные рефлексы, направленные на выживание. Повышается чувствительность, усиливается кровоток, мышечные сокращения.

Многочисленные исследования показали, что хроническое воздействие стресса резко тормозит развитие мозга ребенка. Во время стресса, развитие нервных путей происходит только в центрах выживания, в то время как развитие нервных структур в коре головного мозга ограничивается.

Постоянное действие стресса приводит к тому, что нервная активность сосредотачивается в основном в симпатической нервной системе, правом полушарии и стволе головного мозга, а лобная доля, левого полушария, могут быть частично блокированы. Во время стресса выделяются химические вещества, необходимые для уменшеия боли, они разрушают клетки мозга, непосредственно участвующие в обучении и запоминании, адреналин, который выделяется во время стресса, активизирует организм на борьбу, бегство, что как раз и проявляются в гиперактивности и неусидчивости.

В эмоционально-стрессовой ситуации становится невозможным сканирование глазами, взгляд становится периферическим, поле зрительного восприятия увеличивается это служит защитной реакцией во время опасности. Если слежение глз происходит скачкообразно и вызывает боль, то такой ребенок в дальнейшем не сможет читать и понимать прочитанное.

Также стресс вызывает рефлекс защиты ахиллова сухожилия, который способствует сокращению икроножной и камбаловидной мышцы, вынуждая человека «ходить на полусогнутых» ногах.

Эволюционное значение этого рефлекса в том, чтобы в момент опасности быстро вскочить и убежать не тратя время на сокращение мышц. Хроническое сокращение икроножных мышц может привести к ходьбе на носочках или постоянному бегу вместо ходьбы.

Поэтому многие упражнения для геперактивных детей направлены на то, чтобы расслабить мышцы ног и нейтрализовать рефлекс защиты ахиллова сухожилия.

Одним из основных условий для успешной элиминации стрессового состояния является развитие мозолистого тела, укрепляющего и объединяющего головной мозг.

Учитывая, что стресс является психофизиологическим состоянием, решение его последствий возможно при помощи комплекса кинезиологических упражнений. Кинезиологический комплекс рекомендуется проводить ежедневно в течение 6-8 недель по 15-20 минут в день.

Выполнила: Воспитатель МБДОУ коррекционного вида «Детского садв № 23 города Кызыла, республики Тыва» Карандюк Нелли Сергеевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346675-organizacija-korrekcionnoj-raboty-s-detmi-s-d