Методическая разработка «Информационно-коммуникационные технологии как способ повышения эффективности обучения на уроках письма и чтения в коррекционной школе» (из опыта работы)

Управление образования Вачского муниципального района

МКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Информационно-коммуникационные технологии как способ повышения эффективности обучения на уроках письма и чтения в коррекционной школе

Автор работы:

Рыбина Валентина Николаевна

учитель русского языка и чтения

Вача, 2019г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………. 3

Глава 1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения …........................................................................... 5

1.1 Понятие информационные технологии………………………........................................................... 5

1.2 Технология применения средств ИК технологий в предметном обучении………………………………………………………………….. 8

1.3 Возможности использования ИК технологий в обучении русскому языку и чтению................……………………….....……………………. 12

Глава 2. Практическое использование ИК технологий на уроках русского языка и чтения…………………………………….......………… 24

Заключение…………………………………………….............………… 29

Список используемой литературы……………………………. 31

Введение

Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Поэтому обучение в коррекционной школе должно быть развивающим, имеющим практическую направленность для социализации обучающихся в современном обществе. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе средств обучения только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельному мышлению. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

Автор предполагает, что на сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в образовании.

Актуальность данной работы заключается в том, что возникла необходимость в новых методах, технологиях, форме обучения даже в коррекционной школе. В последнее десятилетие изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. Актуальность данной темы обусловлена, педагогической значимостью информационных технологий в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью, а так же необходимостью всестороннего изучения и применения их на уроках русского языка и чтения.

Постановка проблемы. Проблема повышения эффективности обучения на уроках чтения и письма с использование новых информационных технологий обучения – информационно-коммуникационных (ИКТ), позволяет решать дидактические проблемы, управлять процессом обучения.

Цель работы. Показать как ИК технологии влияют на повышение качества обученности и познавательной активности учащихся на уроках русский языка и чтения.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать научные источники и методическую литературу по проблеме использования ИКТ технологий в образовательном процессе, в частности, применения новых ИК технологий в преподавании русского языка и чтения в коррекционной школе;

выявить структуру, содержание и методику применения ИК технологий на уроках;

определить эффективность обучения при использовании ИК технологий на уроках русского языка и чтения.

Обобщить материал, сделать выводы.

Объект исследования: ИК технологии в обучении.

Предмет исследования: ИК технологии на уроках русского языка и чтения.

Гипотезой работы выдвигается идея качественного изменения усвоения учебного материала по предметам письмо и чтение в связи с использованием информационно-коммуникационных технологий, для повышения эффективности учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью .

Методическую основу исследования составили методы:

- изучение и анализ научной литературы по теме;

- метод моделирования учебно-воспитательного процесса;

- анкетирование, беседы с обучающимися;

- метод эксперимента;

Апробация материалов исследования проводилась в р.п Ваче Нижегородской области на базе МКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат» с учащимися 5-6 класса.

Этапы исследования:

1.Этап – сбор информации по проблеме 2016 -2017 учебный год;

2.Этап - практическое применение ИК технологий 2017-2018учебный год;

3.Этап – практическое применение ИК технологий, анализ работы 2018-2019 учебный год.

Теоретическая и практическая значимость данного исследования связана с

актуальностью вопроса. Так как помогает выработке личностно - оценочного отношения к деятельности, способствует повышению эффективности обучения учащихся на уроках письма и чтения.

Глава1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения

1.1 Понятие информационные технологии

Классиками научной информатики, берущей своё начало от кибернетики и математики, стали виднейшие русские зарубежные учёные академики А.И. Берг, А.П. Ершов А.Н. Колмогоров, П. Ланда, С.А. Лебедев, Н. Винер, Д. Неман, С. Пейперт, К. Шеннон и др. Среди современных учёных, изучающих проблемы применения информационных средств в обучении, следует назвать Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, Д.В. Зарецкого Е.В. Зворыгина, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, B.C. Леднёва, М.П. Лапчика, Е.Д. Маргулиса, В.М. Монахова, Ю.О. Овакимяна, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева,O.K. Тихомирова, СИ. Шварцбурда .

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации российского образования внесли учёные под руководством, академика А.П.Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча.

При разработке компьютерных технологий обучения они опирались на принципы и приёмы программированного обучения Д.Брунера, Б.Скиннера, Н.Ф.Талызиной, П.Ланда.

Сегодня появились новые технические средства, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в негоспецифику в виде нераздельности методов и средств.Это качество уже позволяет говорить о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно-компьютерных средств.

Информатизация образования в России — один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Её основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий.

- возможностьорганизациипроцесса познания, поддерживающегодеятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства - действия - операции);

- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемой и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;

- ускоренное изменениеорганизациипроцесса познания путём смещенияв сторону системного мышления;

- возможностьпостроения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;

- создание эффективной системыуправления информационно-методическим обеспечениемобразования.

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

Информационно-коммуникационная среда —это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом по сбору, обработке, продуцированию, транслированию, применению информации, знания (в том числе и с распределённым информационным ресурсом глобальной сети Internet), а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.

Информационно-коммуникационная среда включает: множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологиисбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования, распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационные и юридические структуры, поддерживающиеинформационныепроцессы и

информационное взаимодействие.¹

Информационный подход заключается в том, что системы различной природы рассматриваются с позиций информатики и могут быть описаны посредством понятий и терминов информатики («источник информации», «приёмник информации», «система управления», прямой и обратный «канал связи», «сигнал», «объект», «модель» и т.п.).

Информатизация:1) организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных средств; 2) процессы разработки и систематического использования технических и материальных ресурсов, идей, научно-методических материалов информатики для повышения эффективности обучения и управления. Основным средством информатизации служит ЭВМ, компьютер. Поэтому иногда наряду с термином «информатизация» применяется термин«компьютеризация»как его синоним.²

Информатизация образования—процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализациюпсихолого-педагогических целей обучения и воспитания.³

Информатизациялюбойсферы общественного производства — условие его дальнейшего социально-экономического,научного и культурного прогресса.Информатизация сферы образования должнаопережатьинформатизацию других направлений общественного производства, ибо здесь закладываются основы овладения информационными технологиями, информационная культура всего общества.

Информационные технологии (ИТ) представляют собой создаваемую прикладной

информатикой совокупность систематических и массовых способов и приёмов обработки Информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств связи, полиграфии, выделительной техники и программного обеспечения.

В зависимости от способа представления обрабатываемой информации ИТ делятся на следующие виды (см, табл. 1).

Таблица 1

Классификация ИТ в зависимости от способа представления обрабатываемой информации

Информационными образовательными технологияминазывают все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.

С позиций информационного подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность процесса обучения составляет движение преобразование информации. Когда компьютеры стали использоваться в образовании, появился термин «новые информационные технологии»(НИТ). Если при этом

используются телекоммуникации, то появляется термин«информационно-коммуникационные технологии» — ИКТ.

Компьютерные технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, главным средством осуществления которых является компьютер.

1.2Технология применения средств ИК технологий в предметном обучении

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии (в том числе, конечно, и Интернет) в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

По данным современных исследований, в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения.⁴

Сегодня функциональные возможности многих современных средств информатики значительно опережают возможности их использования.

Информационно-коммуникационная технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

использование некоторых формализованных моделей содержания (педагогических программных средствах);

деятельности учителя, управляющего этими средствами;

повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Формализованные модели содержания включают на современном уровне: обучающие и контролирующие программы по предметам, базы данных, гипертекстовые и мультимедиа дополнения, микромиры, имитацию, компьютерные коммуникации, экспертные системы. Чрезвычайное разнообразие типов информации: текстовая, графическая, звуковая, анимационная и видеоинформация, предоставление свободного выбора логики ознакомления с информацией и оперативность обработки информации имеют практически неограниченный объём «поддерживающей информации», информационную средуи играют огромную роль в процессе взаимодействия компьютера и ребёнка.

Управляюще - обучающая деятельностьучителя состоит из:

- общего стратегического планированияиспользования компьютерных средств, включающего целеполагание и планирование (тематическое и более протяжённое) педагогического процесса. Здесь учитель подбирает и/или выстраивает дидактические модули и блоки с учётом методически логических, психологических и др. соображений;

- тактическоготематического планирования;

- планирования использования компьютерана отдельных учебных занятиях (уроке, практической работе и т.д.)

- управления познавательной деятельностью учащихся во время занятия, практического осуществления интеграции традиционных и компьютерных средств;

-личностного взаимодействияс учащимися (общение, консультации, воспитательные воздействия)

- Интерактивность компьютерапозволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, например, погpyжая учащихся в определённую игровую ситуацию. Кроме того, учащийся сам может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи (например, демонстрацию способа решения с подробными комментариями), способ изложение учебного материала.

Изменение технологии получения знания учащимися на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, ведёт к коренному изменению роли педагога. Основной его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора как в мире знаний. Так и в становлении у ученика «целостного качества быть Личностью. Лозунг образования «Учить знаниям» также трансформируется через «Учить учиться» к актуальному для информационного общества «Учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута» и способов его прохождения.

В зависимости от методического построения занятия
компьютер способен работать в режиме разных технологических парадигм:

репродуктивной («педагогика Упанишад» - следуй за мной, делай, как я);

интерактивной («педагогика Сократа»: движение к истине через размышление ученика, отвечающего на вопросы учителя);

развивающей («педагогика саморазвития», «индивидуальная, образовательная программа»: преподаватель определяет цель и средства познания, учащийся избирает пути и способы которыеведут к цели);

парадигмы саморазвития - свободного путешествия в пространстве культуры.

Также широко варьируются и формы обучения.

Индивидуализация обучения. Компьютер практически решает проблем имея в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Пространство компьютерной поддержки процесса индивидуализации обучения неограниченно. Индивидуальная образовательная программа может использовать различные информационные средства и быть в разной степени самостоятельной и осуществляться в виде:

- выполнения индивидуального задания в классе;

-работыс модульной частью электронного пособия (изучение нового, упражнения, лабораторная работа, контрольные работы);

- самостоятельного освоения учебного предмета по электронному учебнику.

Групповые формы работы. Помимо развития индивидуальных форм

обучения появляются и новые формы совместного компьютерного обучения. Компьютерные сети позволят ученикам различных школ работать совместно, не выходя из своего дома, класса.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно, чем штудирование учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.

Интерес создаётся также разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет). Этому способствует возможность регулировать предъявления учебных задач по трудности, поощрение правильных решений.

Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный различными объективными и субъективными причинами.

Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу и т.д.

Наконец, ещё одним источником мотивации являются игровые возможности компьютера, - всё это способствует формированию положительного отношения к учёбе.

Проблема здоровья. Существует влияние частоты использования аудиовизуальных средств (ТСО) на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что ТСО влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если ТСО используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создаёт у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, не мешающее восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним.

Согласно опубликованным в литературе данным, оптимальная частота и длительность применения традиционных ТСО в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся.

Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование

ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трёх до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока.

Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия.

ИК технологии всё более активно включаются в образовательный процесс. На сегодняшний день нет устоявшегося термина, который определяет, что понимается под ИК технологиями.

Под информационной интерактивностью понимается, заложенное в программное обеспечение взаимодействие, нацеленное на представление информации, навигацию по содержанию и размещению каких-либо сведений. Оно (взаимодействие) включает использование гиперссылок, заполнение форм, поиск данных по ключевым словам и прочие формы диалога с пользователем. Технология (педагогическая технология) – совокупность форм методов и приёмов средств передачи социального опыта, а также

техническое оснащение данного процесса. Главная проблема, которая решается с помощью технологии – управляемость процессом обучения.

Таким образом, под ИК технологией мы будем понимать использование специальных технических информационных средств (компьютер, аудио, кино, видео) и телекоммуникаций для достижения педагогических целей.

1.3 Возможности использования ИК технологий в обучении русскому языку и чтению

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества и эффективности обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость

учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.

Электронные презентации, видеоролики, компьютерные программы и игры в сочетании с традиционными методами обучения в моей практике стали представлять собой единый программно – методический комплекс, способствующий эффективной коррекционной работе по обучению чтению, письму и развитию связной речи детей с ограниченными возможностями развития.

Применение видео носителей на уроках.

Неоспоримы достоинства использования видео носителей на уроках, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия в произведении, подлинности биографии писателей и событий их жизни, вызывает интерес к чтению как к предмету обучения.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; достоверность; взаимосвязь художественных образов; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач.

Прежде всего, учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением сетевых материалов видеотек, содержащих публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных, мультипликационных фильмов. Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие во время внеклассной работы.

Так, фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.

После чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые

единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.

Применение находит и оборудованный кабинет русского языка, где около рабочего места учителя находятся интерактивная доска, проектор, компьютер и Интернет.

Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план, термины, словарные слова, понятия, схемы, вопросы и задания, дидактические игры, фрагменты биографий и обзор творчества писателей и поэтов и др.). При помощи компьютера учитель выводит нужные дидактические материалы через проектор и передает на большой экран. Упрощается демонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются.

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и об их значении легко догадаться по контексту.

После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии кинофильма. В некоторых случаях необходимо дать краткие комментарии о месте и времени действия, сюжете произведения, качествах героев.

Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:

1. Работа с незнакомыми или словарными словами.

2. Вступительная беседа.

3. Просмотр кинофрагмента.

4. Проверка понимания кинофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента.

Ценное качество видео - это сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении чтения. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные, психические, физические и индивидуальные особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания предмета.

Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как особого устройства для передачи информации и организации её запоминания.

Компьютерные программные технологии

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся с умственной отсталостью творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении чтения. В данном случае информационные технологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся при направляющей помощи учителя или родителей.

Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к чтению и письму, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Программы общего назначения:MicrosoftWord,MicrosoftExcel,MicrosoftPowerPoint,MicrosoftFrontPage,MicrosoftPublisher,AdobePhotoshop и другие могут с успехом использоваться учителями чтения и письма. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов и пр. ПрограммаPowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно-образного представления биографических данных и содержания произведений. Учитель может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций. Кроме того, практикуется создание презентаций, для творческого представления сильными учащимися своего интеллектуального продукта (презентации, доклады).

Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке. Такой материал может быть подготовлен в виде карточек, тестов, иллюстраций, контрольных вопросов.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения письму и чтению так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе мониторинговых исследований по усвоению программного материала по предмету, в которых фигурируют количественные показатели.Excel позволяет обрабатывать статистические данные и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор MicrosoftExcel можно создать контролирующие тесты по различным разделам русского языка.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. К ним относятся:

Энциклопедии- предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения.

Программы - библиотеки (сборники различных текстов произведений), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий.

Задачники — программы (ЭОР) позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи.

Таким образом, компьютерные технологии позволяют использовать различные виды заданий интерактивного характера.

ПрограммаPowerPoint дает возможность использовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - и аудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход от одного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программе позволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные опорные схемы, иллюстрации и таблицы, подготовить информацию по персонажам, незнакомым терминам и понятиям, словарным словам.

Данная разработка трансформируется под любой тип урока, поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебной деятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логику изложения материала. Так возникают и складываются возможности проектной деятельности учащихся по созданию собственных презентаций. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющий разнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а также организовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержания урока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами, используемыми комплексно.

По ходу урока на экран в соответствии с планом выводится нужный материал, вопросы и задания. В ходе представления урока-презентации новый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранее изученного. В конце урока по новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чего учитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

Для человека, живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания.

Применение Информационно-коммуникативных технологий позволяет также реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения.

Возможности применения Интернет – ресурсов на уроках чтения и письма

Возможности информационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.

Информационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения информации. Разнообразные тестовые системы позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. Они способны: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Огромнейшие возможности для пользователей представляет Интернет,всемирная сеть которого включает электронную почту, дает доступ к графическому и мультимедийному содержанию Web.

В понятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупность которой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь, музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения). Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режиме реального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себя выставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самую свежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных и бесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можно получить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найти сведения практически о

любом виде деятельности человека.

Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различным типам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды наглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеются разработки уроков, познавательные задачи, игры и т.д.

Таким образом, применение Интернета в педагогическом процессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической и видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники информации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек. Поэтому весьма полезно включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и внеурочной деятельности. Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся и редактирование их материалов, давать ответы. В свою очередь ученики принимают участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требует овладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить из огромного объема

информации ту, которая может быть использована для решения поставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадает под активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологий так же, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознание человека в результате многократного повторения одного и того же ролика или сюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикам надо постоянно помнить о

таких ценностных свойствах информации, как достоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.

Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайте Литмир https://www.litmir.me/, Элибрар https://elibrary.ru/defaultx.asp, Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/ и многие др.

Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» - Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка», Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».

Интересную информацию можно получить в интернет-проектах «Копилка уроков», «Про школу» и др. На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, разработок тестов и контрольных работ

Таким образом, использование Интернета на уроках письма и чтения значительно увеличивает объем информации, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.

Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИК технологий в развитии интеллекта и в целом личности обучающегося (Г.А. Бордовский, И.В. Роберт, Н. Шевченко, Г. К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (М.Т.Студеникин, Н.И.Дорожкина, В.В.Тороп и др.).

На уроках по обучению школьников русскому языку и чтению внедряем следующие мультимедийные дидактические средства.

Слайд представляет собой отдельный фрейм (окно), занимающий всю доступную площадь экрана, на которой размещаются учебный текст, графические, видео– и аудио–объекты, командные кнопки, предназначенные для организации интерактивного процесса между компьютером и учеником. Слайды используются мной на уроках русского языка и чтения для иллюстрации каких–либо теоретических сведений, положений, объяснения понятий и т.д.

Слайды могут использоваться на любых этапах урока. Путешествуя по слайдам ребята работают с интересом и увлечением. А в памяти у них остаются не только понятия, но и зрительные образы, которые помогают дальнейшему использованию полученных знаний в процессе обучения.

Видеовыдержки из словаря – это точные выдержки словарной статьи, демонстрируемые на экране компьютера или через мультимедийный проектор. В них раскрывается лексическое значение слова, дается анимированное изображение объекта, о котором идет речь. Изображение объекта может быть строго реалистическим и с элементами условности. Видеовыдержки из словаря имеют звуковое сопровождение.

Показ написания слова на экране позволяет проводить и словарно–орфографическую работу. Красочное оформление таких выдержек способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографического образа. Видеовыдержки из словаря предлагаются вниманию учащихся, как правило, при объяснении нового материала.

Видеовыдержки из произведений художественной литературы – это цитаты, взятые из какого–нибудь текста. Они сопровождаются иллюстрациями из художественных произведений, которые служат фоном для напечатанного текста. Видеовыдержки подбираются учителем в соответствии с изучаемыми темами, например, при знакомстве с признаками текста, структурными элементами текста, композицией основных типов текста и т.д. Они используются на любых этапах урока.

Видеовыдержки из произведений художественной литературы позволяют проводить исследовательскую работу по анализу текста, установлению содержательно–логических связей в тексте т.д.

Видеозадачи – это упражнения, которые выполняются на уроках русского языка и чтения посредством умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране компьютера. Видеозадачи решаются школьниками при объяснении учителем нового материала или организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. Эти задания выполняются с помощью программы Windows PowerPoint.

Например, учащимся дается задание«Собери из слов пословицы»: учитель предлагает учащимся набор слов (на мониторе они располагаются хаотично), а учащимся необходимо разместить их в порядке, чтобы получилось предложение. Выполнив задание в тетради, проверить можно на экране компьютера (правильный ответ).

Еще в качестве примера можно привести задание «Собери фразу», используя цвета светофора. Выполнение заданий с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Подобного рода задания позволяют развивать связную речь детей с ограниченными возможностями здоровья.

Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр разного уровня сложности позволит актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к учащимся. При возникновении ситуации затруднения есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Показ на экране правильного ответа, будет способствовать выполнению учащимися самопроверки.

Видеокроссворды – это игры–задачи. Фигура, состоящая из квадратов для букв и представляющая собой перекрещивающиеся слова, выводится на экран компьютера или проецируется через мультимедийный проектор. Видеокроссворды составляются учителем для проверки знаний учащихся с помощью программ MicrosoftWord,Microsoft Excel,MicrosoftРowerPoint и др. Они могут проецироваться на экран как для одновременной работы со всем классом, так и для индивидуальной работы с учащимися на персональных компьютерах.

Специфика видеокроссвордов состоит в том, что их учащиеся отгадывают за компьютером, заполняя квадраты, предназначенные для букв. Если весь видеокроссворд решен верно, то на мониторе появится надпись «Молодец!», (если видеокроссворд решен неверно, то компьютер «попросит» ученика подумать еще.).

Кроссворды хорошо использовать при закреплении материала, например, при изучение темы «Имя числительное», которая, как мне кажется, является наиболее сложной. Дело в том, что, учащимся скучно и неинтересно писать и правильно произносить числительные. Ведь вряд ли кто из детей, окончив школу, станет писать прописью цифры и числа. Поэтому нужно подумать, как разнообразить довольно сложный материал этой темы.

Учащимся дается задание: «Образуй и впиши порядковые числительные в клетки кроссворда». Им нужно вспомнить на какой вопрос (какой?) отвечают порядковые числительные и вписать в клетки слова. Если числительные вписаны правильно, в конце они получают ответ, что это числительные порядковые.

Такая работа носит интерактивный характер, так как в поисках правильного ответа на поставленный вопрос осуществляется взаимодействие между учеником и компьютером.

Кроссворды и загадки, вводимые в урок, помогут активизировать мышление и речь ребенка, успешнее решать задачи его всестороннего, гармоничного развития. Использование кроссвордов, загадок, различных занимательных заданий делают мультимединый урок более интересным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Много разных и интересных кроссвордов можно использовать на всех этапах уроках, после изучения любой темы, а также и на других уроках.

Видеотаблицы– это печатный видеоматериал, выводимый учителем непосредственно на экран компьютеpa, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заголовки и отделенные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями.

Таблицы – наиболее распространённый, традиционный вид пособий реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала.

Особенно активно взаимодействие учащихся с динамическими таблицами и опорными схемами.

Динамическая таблица– это печатный материал, выводимый учителем непосредственно на экран компьютеpa. Динамические таблицы применяются учителем при изучении нового материала, закреплении знаний и т.д. Например, при повторении темы «Падежные окончания имен существительных 1 склонения» учащимся предлагается задание: заставить говорить молчащую таблицу, которая заполняется в ходе беседы, а на экране появляются записи в цвете.Это динамичная, подвижная таблица, поскольку следующая ее часть может заполняться только после заполнения предыдущей.

Таблица может помочь вспомнить учащимся трудные для запоминания орфографические правила. Например, она помогает разобраться в случаях, когда возникает вопрос о выборе буквы «Е» или «И» в окончаниях существительных (рис. 2.1).

Рис. 2.1 Динамическая таблица

Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания «–Е» или «–И»: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик запоминает её уже потому, что зрительная память детей обычно неплохо развита. Для запоминания предлагается не формулировка правила, а предельно сжатая форма записи его.

Таблица будет также подсказкой при проверке знаний учащихся или при опросе «Проверь себя».

Ориентируясь на таблицу, школьники не только применяют свои знания при разборе конкретного слова, но и воспроизводят по памяти основные грамматические признаки.

Большое распространение получают так называемые таблицы–схемы. Очень удобно их использовать при опросе учащихся. Вывод таблицы на экран компьютера, облегчает работу учителя, и учащимся интересней с ней работать.

Все это облегчает восприятие и понимание материала, позволяет ярко предъявлять языковую наглядность, материализовать ее с помощью иллюстраций, подчеркиваний, цвета.

Видеопросмотрына уроках особенно важны для повышения общей культуры учащихся, обучения их «умному сопереживанию», формированию визуальной культуры. Они дают материал для дискуссий, различного рода сообщений, творческих работ, повышают мотивацию учащихся и активизируют их творчество.

В коррекционной школе такие занятия проводятся по многим учебным дисциплинам. В настоящее время нет комплекта учебных кино– или видеофильмов, разработанных специально для коррекционной школы VIII вида. Поэтому учителя пользуются учебными фильмами, созданными для учащихся общеобразовательных школ, научно–популярными фильмами отечественного и зарубежного производства, а также собственной видеопродукцией.

Использование информационных технологий позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся. Один из классиков сказал: «Лучший отдых – это смена деятельности». Использование компьютера позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие краски, безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам с нарушением интеллекта в форме игры легко усвоить учебный материал. В результате чего в несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании, учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводится с учётом санитарно–гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно. В течение уроков проводятся физкультурные минутки, для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

Уроки с применением ИКТ позволяют:

1) каждому ребенку работать в своем темпе;

2) вовлекать в работу всех детей без исключения;

3) увеличить объем учебного материала;

4) составлять ответы, дополнять предложения и т.д.;

5) значительно сокращать время на составление рассказа по картине;

6) поэтапно предъявлять учебный материал под постоянным контролем;

7) уменьшить количество речевых, орфографических, синтаксических ошибок.

С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения.

Глава 2.Практическое использование ИКТ на урокахрусского языка и чтения

Использование ИК технологий определяет четыре режима работы компьютера на уроке:

с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудование);

2) с использованием ПК в дистанционном режиме (один компьютер на столе учителя с выходом в Интернет и проекционное оборудование).

3) с использованием в индивидуальном режиме (компьютерный класс);

4) с использованием в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет).

Проведение уроков в третьем и четвёртом режиме ограничено в связи с сильной загруженностью компьютерного класса.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Например, при проведении уроков второго типа компьютер может выступать в функции учителя, представляя собой источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя и книгу; наглядное пособие качественно нового уровня; тренажер; средство диагностики и контроля.

В своей практической деятельности автор применяет следующие режимы работы компьютера на уроках:

А) с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудование);

Выполняет функцию учебной доски Изобразительный материал

Таблицы Презентации

Использование электронных ресурсов

(практическое пособие, (энциклопедии, справочники)

образовательные комплексы)

Использование ОМС

(практический модуль) (информационный модуль)

Задачи, тесты и т.д. аудиолекции, тесты на закрепление,

понятия, термины

Б) с использованием ПК в дистанционном режиме (с выходом в Интернет).

Уроки, внеклассная практическая работа ( дистанционные олимпиады)

Применяемыеинформационные технологии:

1)"Лекции" — это видеоряд, который может быть представлен текстом, рисунками, видеоматериалами, необходимыми схемами.

При создании мультимедиа сопровождения лекции необходимо учитывать, что текстовое сопровождение зрительного образа на слайде должно быть небольшим, отражать саму суть представленного на нем материала. Его наличие дает возможность связать зрительный образ и комментарий к нему, что позволяет школьнику с ограниченными возможностями здоровья легче вспомнить содержание лекции, задействовать не только образную, но и зрительную, и ассоциативную память. От мультимедиа сопровождения проблемной лекции требуется учет её специфики, возможность создания проблемной ситуации.

Такие лекции применяются при планировании чтения в 9 классах. Так, например, используются лекции с мультимедиа сопровождением (презентацией учителя); практические задания, подготовкаучащимися проектов. Просмотр готовых учебных материалов практикуется в 5 – 7 классах, а работа над проектами – в 9 классах, когда дети уже могут самостоятельно проявить свои творческие способности.

2)"Домашние работы", которые содержат необходимую информацию, вопросы и задания для работы с ней. Они позволяют ученикам ликвидировать пробелы, вызванные пропуском занятий. Их можно использовать при индивидуальном обучении учащихся, как в работе с Алёшей М. (индивидуальное обучение, ученик 7 класса, 2017-2018 уч.год), с Даниилом М. (индивидуальное обучение, ученик 6 -го кл., 2018 -2019уч. год)

3)Презентации.Основные направления презентаций, самостоятельной работы с ПК следующие:

1) создание материала для презентации

2) проектные задания – самостоятельно, при использовании проектного метода в обучении (9 кл,тема «Убранство русской старинной избы» - Летавин А., «Горький и Шаляпин или дружба длинною в жизнь» - Калынов А., «Роль шпаргалки на уроках» - Абрамова М. т.д.)

4)"Экскурсии" и "галереи", которые позволяют школьникам приобщиться к шедеврам мировой художественной литературы. Особую роль здесь играют ЦОРы (ОМС с сайта Федеральный центр информационно образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/)

5)"Задачники и тренажеры", которые содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.

6)Применение электронных учебных пособий позволяют оптимизировать учебный процесс, т.к. сокращается время, которое на традиционных уроках, особенно в 5 классах, тратится на чтение текста учебника. Кроме того, электронные учебные пособия, которые мною активно применяться на уроках письма и чтения, зачастую содержат расширенную информацию по теме, чем традиционный учебник, к тому же, она бывает представлена в более наглядной форме.

7)Использование Интернет – ресурсов.

Эффективность использования ИКТ в процессе получения знаний и формирования умений была оценена в ходе анкетирования школьников (2018-2019учебный год).

В опросе участвовали учащиеся 9 классов, всего - 13 человек. Им предлагались следующие вопросы:

Анкета для учащихся

1. Считаете ли вы необходимым использование ИКТ на уроках чтения и письма?

2. Изменится ли ваше отношение к предмету при компьютеризации учебного процесса в лучшую сторону?

3. Используете ли вы ПК и возможности ИКТ при подготовке к урокам чтения и письма?

4. Имеете ли вы возможность работать с ПК:

А) ПК есть дома;

Б) не имею возможности работать с ПК.

Из общего числа опрошенных 80% отмечают необходимость использования информационных технологий в учебном процессе. Очевидным является их приоритетность по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что происходит определенное изменение мотивации школьников к изучению данного предмета (2 вопрос 72%). Широкий спектр возможностей, которые представляют компьютерные технологии, по мнению учащихся, сможет увеличить объем нужной, «полезной» информации. Школьники предлагали использовать на уроках письма и чтения: схемы, таблицы, обучающие программы, электронные энциклопедии, видеофрагменты, игровые программы, тестовый контроль, материалы для рефератов и проектов.

В настоящее время 45% учащихся используют ПК для подготовки к урокам.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с компьютером, но наблюдения автора показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке. Таким образом, ИКТ помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к получению знаний, повысить их познавательную активность. Для автора работы применение ИКТ привело к сокращению затрат времени на подготовку к уроку, повышению интенсивности урока через создание системы мотивационных приёмов и мультимедиатеки.

Заключение

ИК технологии – одни из самых современных средств обучения в школе, технология работы с которой сегодня активно осваивается учителями самых разных школьных предметов.

Работа с ИКТ экономит время на уроке, позволяет реализовывать внимание, сосредоточенность, интерес к предмету, позволяет эффективнее усвоить новый учебный материал. Существенно, что при работе с ИКТ, учитель обращен лицом к классу и может наблюдать за его работой. Экран заменяет многие другие функции классной доски с мелом и тряпкой. При изложении учебного материала компьютер с помощью мультимедийного проектора позволяет сопровождать рассказ учителя иллюстрациями, текстами художественных произведений, схемами по русскому языку, коррекционными заданиями, деформированными текстами и т.д.

ИК технологии как средство обучения оживляют любой этап урока. Прослушивание фонохрестоматий по литературе, просмотр аудио и видео фильмов дает возможность учащимся развиваться нравственно, обогащать свой словарный запас, быть современными грамотными людьми.

Преимущество использования ИКТ в образовательном процессе:

визуальный ресурс урока с минимальными затратами времени;

представление информации с помощью различных мультимедийных ресурсов;

классификация и систематизация учебного материала, изучение его на повышенном уровне;

упрощение объяснения схем и их наглядность;

наглядное иллюстрирование при объяснении;

высокая плотность, динамичность и мобильность урока;

возможность выхода за рамки школьной программы;

повышение мотивации учащихся к обучению;

оперативный контроль ЗУН и наличие обратной связи.

Методы и приёмы использования ИК технологий:

Объяснительно-иллюстративный метод.

Исследовательско - поисковый метод.

Метод контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Реализация каждого метода в практической деятельности состоит в совокупности отдельных методических приёмов, нацеленных на формирование умений работы с различными источниками информации.

ИК технологии открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей.

ИК технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку даже с ограниченными возможностями максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Применение ИКТ позволяет преподавателю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом не нарушая привычный ритм и стиль работы. Педагогические возможности ИК технологий как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Таким образом, ИК технологии помогают обеспечить устойчивую мотивацию учащихся с интеллектуальной недостаточностью к получению знаний, увеличить познавательную активность, следовательно, повышают эффективность обучения на уроках письма и чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бордовский, Г.А.,Готская,И.Б.,Ильина,С.П.,Снегурова,В.И.Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе [Текст] Научно – методические материалы/Г.А.Бардовский, И.Б.Готская,С.П. Ильина, В.И.Снегурова.-СПб:Изд-воРГПУ им.А.И.Герцена,2007.-31с.

2. Жукова Н.Н. «Использование информационно–коммуникационных технологий на уроках в начальной школе» – ito.edu.ru›2009

3. Матрос Д.Ш. Информатизация процесса обучения – что это такое? // Журнал «Завуч» № 1, 2010 г., с. 109–114.

4. Матрос Д.Ш. Внедрение информатизации процесса обучения в школе. // Журнал «Завуч» № 3, 2010 г., с. 106–114.

5. Осин,А.В.Электронные образовательные ресурсы нового поколения[Текст]: в вопросах и ответах/А.В.Осин.-М.:Агенство «Социальный проект»,2007.-32с.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 29.06.2011) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993) // «Российская газета», № 54, 16.03.201

7. Роберт, И.В.Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе [Текст]//Школьные технологии.-2006.-№6(184).-С.19-27.

8. Селевко,Г.К.Педагогические технологии на основе информационно –коммуникационных средств[Текст]/Г.К.Селевко.-М.:НИИ школьных технологий,2005.-204с.

9. Современные методы в современном преподавании[Текст]/ Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.

10. Тороп, В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла[Текст] / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8

11. ФГОУ ВПО «АмГПУ» Использование информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи –г. Комсомольск–на–Амуре, 2009.

12. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5(130). - 13-17с.

13. Юрасов,И.А .Социально – коммуникативный аспект педагогических технологий[Текст]:Статья/И.А.Юрасов,О.Н.Юрасова//Школьные технологии.-2006.-№3(184).-С.19-22.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346918-metodicheskaja-razrabotka-informacionno-kommu