Понятие «Эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе (краткий обзор)

УДК

ПОНЯТИЕ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (краткий обзор)

В. В. Шевченко

Томский государственный педагогический университет, г. Томск

В статье представлен краткий обзор истории возникновения понятия «эмоциональный интеллект». Рассматриваются основные периоды формирования данного понятия в разных отраслях науки: психологии, педагогики, психоанализе. Показаны компоненты эмоционального интеллекта и их роль в жизни и развитии индивида.Ключевые слова: эмпатия, эмоции, интеллект, эмоциональный интеллект, социальный интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект.

Понятие «эмоциональный интеллект» в современном значении в психолого-педагогической литературе появилось не сразу: вначале психологи и педагоги-практики отмечали лишь «постепенное изменение взглядов на соотношение эмоциональных и интеллектуальных процессов» [1, с.48]. Источником анализа эмоциональных и интеллектуальных изменений стали исследования в области эмоционально-когнитивного взаимодействия в работах античных философов, которые выделяли эмоции и разум в отдельные сферы. Первоначально они считали, что разум доминировал над эмоциями, затем, наблюдалось активизация эмпирических исследований в области мышления и эмоций. Поэтому исследователи постепенно пришли к выводу о том, что эмоции и интеллект влияют друг на друга и оказывают совместное влияние на человеческую жизнь. Далее изучением эмоций и интеллекта дифференцированно рассматривались в русле психологии интеллекта и отдельно в рамках психологии эмоций. «В психологии эмоций признавалась важная, но все же вспомогательная роль когнитивных процессов, а в психологии интеллекта второстепенная роль отводилась эмоциональным переживаниям. Далее отмечается рост интереса к изучению особенностей взаимовлияний эмоций и интеллекта» [там же, с. 48]. Идея современного понимания эмоционального интеллекта «в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выросла из понятия «социальный интеллект», авторами-разработчиками которого являются Э. Торндайк, Дж. Хилфорд, Г. Айзенк. В развитии психологической науки и ее составляющей – психологии интеллекта, в определенный период времени стало много внимания уделяться информационным моделям интеллекта, а аффективная составляющая мышления отошла на дальний план. Понятие «социальный интеллект» и явилось тем связующим звеном между когнитивной и аффективной сторонами процесса познания». По мнению, Е. А. Алябьевой, «именно эмоциональный интеллект в современном его понимании был главным для выживания человека в доисторические времена, так как он проявляется в способности адаптироваться в окружающей среде, жить в мире и находить общий язык с соплеменниками и соседними племенами» [2].

Вопросом эмоций и контроля над ними немало занимался и основоположник психоанализа З. Фрейд. Значительный вклад в изучение интеллекта привнес Д.Уэкслер, который анализировал интеллект как «совокупную способность индивидуума действовать целенаправленно, целесообразно мыслить и эффективно взаимодействовать с окружающим миром» [3, с. 4].

Как понятие «эмоциональный интеллект» в современном значении вошел в психолого-педагогическую литературу в 1960-х годах. В 1964 году оно появилось в труде М. Белдока, а в 1966 году в работе Б. Лойнера.

Вершиной развития понятия «эмоциональный интеллект» считается период 1980-1990 годы, когда в 1983 году Говард Гарднер создал собственную модель интеллекта, состоящего из внутриличностного и межличностного.

По мнению исследователей Дж. Мейера и П. Cэловея, «эмоциональный интеллект представлен в двух «ипостасях»: внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект. Внутриличностый интеллект ‒ это способность индивида находить взаимосвязи между мыслями, поступками и чувствами, в свою очередь проявление межличностного интеллекта ориентируется на адаптацию к другим людям, учиться сопереживать им, воодушевлять и стимулировать их к тем или иным действиям, помогает разобраться в своих взаимосвязях и упростить общение с окружающими» [4, с. 16].

В настоящее время в научно-методической литературе эмоциональный интеллект рассматривается как «способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни: понимать эмоции и эмоциональную подоплеку отношений, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией» [5].

Но в современной педагогике представления об «эмоциональном интеллекте» являются разносторонними. Анализ основных исследований по проблеме позиций показал, что в настоящее время не существует единого содержания дефиниции «эмоциональный интеллект». Так автор И.С. Степанов рассматривает эмоциональный интеллект «…как системно-функциональное свойство личности, обеспечивающеге его социальную успешность и включающего инструментальные и личностные факторы. Для достижения социальной успешности можно развивать инструментальные составляющие эмоционального интеллекта посредством тренинговой или психокоррекционной работы, развивая при этом личностные составляющие эмоционального интеллекта» [4, с. 12].

Так исследователь Дж. Майер выделил пять периодов развития эмоционального интеллекта: 1) «1900 – 1969 годы – изучение эмоций и интеллекта было индивидуализированным; 2) 1970 – 1989 годы – в центре внимания ученых находилось действие когнитивных и интеллектуальных процессов; 3) 1990 – 1993 годы – эмоциональный интеллект рассматривался в качестве предмета психологического исследования; 4) 1994 – 1997 годы – эмоциональный интеллект популяризирован; 5) с 1998 года по настоящее время – происходит прояснение сущности феномена»[6, с. 58].

Автор Х. Гарднер, выделяет следующие виды интеллекта: пространственный(возможность индивида усваивать пространственные свойства и отношения, изменять имеющиеся образы и решать мыслительные задачи при помощи зрительно-пространственных представлений), межличностный (толерантность и способность к эмпатии) и внутриличностный: локиго-математический, лингвистический, моторный и музыкальный» (подробнее: [7]).

Как считаетЕ. А. Алябьева, эмоциональный интеллекта может функционировать только при помощи следующих составляющих: 1) фасилитация и ингибиция потока эмоциональной информации (т.е. управление эмоциями); 2) эмоциональность; 3) специализированные центральные механизмы [2]. Согласно представлениям авторов оригинальной концепции эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо, «…эмоциональный интеллект – это группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих». «Эмоциональный интеллект, являясь своего рода подструктурой социального интеллекта, включает в себя способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, распознавать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями» [8, с. 13].

По мнению же И. Г. Степанова «…эмоциональный интеллект можно представить как конструкт, имеющий двойственную природу и связанный, с одной стороны, с когнитивными способностями, а с другой стороны – с личностными характеристиками» [Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман. – Москва: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. – 560 c., с. 36].

Дж. Мейер и П. Сэловей предложили принципы теории эмоционального интеллекта, которые объединены с такими характеристиками, как эмпатия, осведомлѐнность, равновесие, ответственность. По мнению исследователей, именно эмпатия является основой эмоционального интеллекта, поскольку она «позволяет отождествлять себя с чувствами другого человека» [1, с. 145]. Согласно Д. Гоулману, «структура эмоционального интеллекта включает четыре компонента: 1) самосознание, самоконтроль, социальное понимание и управление взаимоотношениями; 2) понимание собственных эмоций; - контроль собственных эмоций; 3) самомотивация; - понимание эмоции других; 4) социальные умения» [5, с. 238].

Таким образом, эмоциональный интеллект – это способность разбираться в эмоциональном мире человеческой жизни: понимать эмоции и эмоциональную подоплеку отношений, применять свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией. Важными составляющими эмоционального интеллекта являются: самосознание, самоконтроль, социальная чуткость и управление отношениями.

Литература

Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2013. – 288 с.

Алябьева, Е. А. Психогимнастика в начальной школе: методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е. А. Алябьева. – Москва : Сфера, 2014. – 88 с.

Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. – Москва : Сфера, 2010. – 272 с.

Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2014. – 388 с.

Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман. – Москва: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. – 560 c.

Алешина, А. В. Эмоциональный интеллект. Российская практика / А. В. Алешина, С.Т. Шабанов. – Москва : «Манн, Иванов и Фербер». – 2014. – 429 с.

Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н.Андреева // Вопросы психологии. – 2015. – № 5. – С. 57-65.

Робертс, Р. Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р. Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д. В. Люсин // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2014. – № 4. – С. 3-26.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347774-ponjatie-jemocionalnyj-intellekt-v-psihologo-