Проблемно-поисковые технологии как эффективный механизм вовлечения младших школьников в познавательную деятельность

Позднякова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов

«Проблемно-поисковые технологии как эффективный механизм вовлечения младших школьников в познавательную деятельность»

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того,

кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником

искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили

Я уже 25 лет я работаю учителем начальных классов. За эти годы многое менялось в системе образования и в школе: и ученики, с их способностями и мотивацией, и их родители, с пониманием ценности образования и отношением к учителю, и методы обучения, но всегда для меня самым важным было развитие маленького гражданина, его своевременное взросление и зрелость. Когда-то более важным в моей работе я считала расширить кругозор учеников сельской школы, в другие годы – я нарабатывала опыт повышения их социализации, позже стремилась вовлечь родителей в воспитательный процесс через социальное проектирование. В последнее время, когда дети дольше остаются детьми, не несущими никакой ответственности, отмечаю неумение и нежелание школьников самостоятельно критически мыслить: видеть проблему, определять свои возможности в решении проблемы и находить рациональные пути решения.

Объективной причиной несформированности навыков критического мышления является недостаточный уровень развития общеучебных умений и навыков, ведущий к снижению учебной мотивации.

Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? Ответ на эти вопросы даёт проблемно-поисковая технология. 

Открытие знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа: постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и его реализацию. 

Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. 
Для этого я использую приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания. 

Создать учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

В проблемно-поисковой технологии существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

- «классические» (ситуации, возникшие с «удивлением» и ситуации, возникшие с «затруднением»);

- побуждающий от проблемной ситуации диалог и подводящий к теме диалог;

- сообщение темы с мотивирующим приемом.

Я научилась использовать их все. Приведу краткие примеры на каждый методический прием, и вы сами убедитесь, что использование проблемных технологий позволяет формировать познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД.

На своих уроках я особенно активно использую проблемные ситуации, возникшие с «удивлением» и ситуации, возникшие с «затруднением».

I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”

Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

Математика, 2 класс. 
На доске запись:

2 + 7 ∙ 3 = 27

2 + 7 ∙ 3 = 23

Учитель: Вижу, вы удивлены. Почему? 
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель: Может какое-равенство неверное? Проверим… Как можно изменить это неверное равенство, чтобы оно стало верным?
Ученики:Поставить скобки(2 + 7) ∙ 3 = 27

Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

Окружающий мир, 2 класс. 
Учитель: Таня, Лена и мама на зимние каникулы поедут на Байкал, а Ваня и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи.

(Разыгрывается сбор вещей: 2 команды , 2 чемодана и карточки с названием вещей)
Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления)

Задание я вам дала одно. А содержание чемоданов разное? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Почему так вышло?

Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.)

- Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос)

II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением" 

-Теперь предлагаю ситуации, возникшие с «затруднением».

Прием 3. В проблемной ситуации "с затруднением" даётся задание на первый взгляд не решаемое. Как можно выйти из этой ситуации?
Математика, 2 класс. 
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению суммы одинаковых слагаемых, например: 3 + 3+ 3+ 3= 12. Затем дается задача: "На одну рубашку пришивают 7 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 35 рубашек?" - практическое задание –

считать будут долго.  (7+7+7+7+7+7+7+7+………………………) Знакомство с умножением.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Окружающий мир Тема «Фрукты»

Демонстрация 3 яблок 1-красное, 1 – зеленое, 1 – желтое

В: Что это? Что у них общего? (предъявление первого факта) Где вы можете их видеть?

Д: Это яблоки. Они растут в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.

В: Какого они цвета? (предъявление 2-го факта)

Д: Красное, желтое, зеленое (возникновение проблемной ситуации)

В: Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия)

Д:Все это яблоки, но цвет у них разный (осознание противоречия)

В: Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)

Д:Почему они разные по цвету? (учебная проблема как вопрос)

Следующий метод - подводящий к теме диалог. Он пред­ставляет собой систему посильных для ученика вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

Русский язык, 3 класс Тема «Безударные гласные в приставках»

Учитель Ученики

Посмотрите слова

«забег, поход, подкоп» -- записывают слова,

Поставьте ударение. – ставят ударение

Подчеркните безударные гласные. -- подчеркивают безударные

гласные

Обозначьте их. - обозначают

Какое правило о безударных

гласных мы уже знаем? - О безударной гласной в корне

В какой части слова находятся безударные гласные? - в приставке

Значит, какая сегодня тема урока? - Безударные гласные в приставках

Следующий метод-

Сообщение темы с мотивирующим приемом.

К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тог­да можно подвести к теме урока от пройденного материала. А если на­чинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учи­телю: сообщить тему в готовом виде? Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный тра­диционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Да, можно. И для этого существуют специальный прием, условно называемый «яркое пятно».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Я хочу предложить вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».

Можно связать эту сказку с уроком математики и решить задачу: Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 500г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды.

Можно связать сказку с уроком окружающего мира.

-Кто встретился по дороге Колобку?

-Чем питаются эти звери?

-Кто реально опасен для Колобка?

все приемы проблемного обучения объединяет одно – наличие проблемы в той или иной форме, которую учащимся необходимо решить. Эти приемы постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию, которую не обеспечивает традиционное сообщение темы урока. У детей возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель. 

Конечно, как и в работе любого учителя, у меня возникают трудности управления проблемным обучением, так как возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, потому что у каждого ребенка своя логика, свой режим мышления и свой потенциал. Однако, использование проблемно-поисковых технологий на уроках способствует созданию эмоционально комфортной, мотивирующей творческой обстановки; активизации познавательной деятельности обучающихся.

И я наблюдаю, как от урока к уроку у моих учеников формируется познавательная самостоятельность, развивается способность к творчеству и метапредметные учебные действия.

На уроках с использованием проблемного обучения учащиеся:

Чаще говорят

Больше думают

Активнее формируют мышление и речь

Осуществляют творческую деятельность

Обретают творческие способности

Отстаивают собственную позицию

Проявляют инициативу

Все это убеждает в перспективности данной технологии, в ее большом потенциале.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347804-problemno-poiskovye-tehnologii-kak-jeffektivn