Выступление на тему «Проблемное обучение на уроках биологии в условиях реализации ФГОС ООО»

Выступление на тему:

«Проблемное обучение на уроках биологии

в условиях реализации ФГОС ООО»

В условиях реализации ФГОС изменяются не только цели и задачи стоящие перед школой и учителями, но и применяемые педагогические технологии. 

Традиционные технологии имели дело обычно с развитием интеллекта, результатом обучения было усвоение знаний, умений и навыков, теперь же формирование «компетентностей». То есть педагогические технологии отвечают на вопрос: как учить результативно, чтобы создать комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду.

Базовыми становятся технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся, т.е. соответствующие системно-деятельностному  методу обучения. Одной из которых является обучение на основе проблемных ситуаций. Она, хотя и называются инновационной, но применялась педагогами и раньше.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Ученик должен стать активным участником учебного процесса. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика.

В своей педагогической деятельности учителю следует опираться на проблемное обучение

Проблемное обучение состоит из нескольких уровней:

-проблемная задача («известное» и «неизвестное» для ученика);

-проблемный вопрос (отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску нового знания);

-проблемная ситуация (при ней возникает познавательная потребность в результате каких – либо противоречий);

-проблемный урок. Например, при обобщении темы «Ткани растений и животных» учащиеся вспоминают местоположение и строение растительных и животных тканей, выполняемой ею функцией. Посредством «мозгового штурма» решают проблему «Почему из небольшой части растительных тканей ученым удается вырастить растение? Какую ткань растения берут для этих опытов? Почему не удаются подобные опыты над животными?

Используемые методы: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский (по М.Н. Скаткину).

*Проблемное изложение. Учитель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути ее решения. Учащиеся не получают готовых знаний, а оказываются в роли первооткрывателей. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно.

*Частично-поисковый. Учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя знания, мотивируя свои действия. Учитель постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, дать объяснение и сделать вывод. Поиск является подготовительной ступенью к самостоятельной работе и следующему способу организации проблемного обучения исследовательской деятельности.

*Исследовательский метод. Предполагает организацию поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся самостоятельно и последовательно проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки. Это могут быть и наблюдения, и опыты, и даже моделирование, и статистические методы, логические рассуждения, и собственные выводы.

Опыт применения проблемного обучения на уроках показывает, что оно способствует формированию познавательной активности учащихся.

В проблемном обучении особое внимание уделяется созданию на уроке «ситуации успеха», что приводит к личной уверенности ученика. Также можно использовать дискуссии.

Проблемное обучение на уроках биологии позволяет учителю реализовать системно - деятельностный подход, а также формировать и развивать универсальные учебные действия.

Подведу итог выступления. Этапы построения урока на основе проблемного обучения можно представить следующим образом:

Первый этап: определение потребностей и мотивов.

Второй этап: принятие учебных целей и условий их достижения.

Третий этап: проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формирование выводов.

Четвёртый этап: итоговый самоконтроль и самооценка.

Учащиеся учатся не стандартно мыслить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349131-vystuplenie-na-temu-problemnoe-obuchenie-na-u