Тема: «Роль игры в период адаптации с детьми раннего возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка - детский сад №165 «Бемби»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

На тему: «Роль игры в период адаптации

с детьми раннего возраста».

Выполнила: воспитатель

Макарова С.С.

г. Ульяновск 2018 г.

Содержание

1. Введение 2

2. Теоретическое обоснование

2.1. Понятие адаптации 5

2.2.   Факторы, определяющие особенности адаптации

 ребенка к детскому саду 6

   2.3.    Условия успешной адаптации 8

2.4. Роль игры в  работе с детьми в период адаптации 10

3. Игровые методики социальной адаптации дошкольников

  3.1    Коррекционная  методика социальной адаптации 13

   3.2 Методика коррекции межличностных отношений 14

4 . Методики проведения игр

4.1     Методика проведения игр , направленных на сближение друг с другом и педагогом 15

4.2   Методика песочной игротерапии 20

5. Заключение 22

6. Список используемой литературы 23

Приложение 24

Введение

Данная методическая разработка направлена на решение таких проблем :

 Как облегчить адаптацию детей раннего возраста к  дошкольному учреждению ?

Как помочь в преодолении стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации ?

Как обеспечить развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка?

Актуальность данной проблемы  определяется в сближении подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду, формировании эмоционального контакта, доверия. Все это возникает на основе совместных действий, то есть в игре. Основная задача игры в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

Современный человек постоянно вынужден приспосабливаться к изменениям окружающей среды: к новой работе, социальным изменениям в обществе, новым условиям жизни . И порой психоэмоциональные нагрузки, связанные с адаптацией к этим изменениям, даже у взрослых вызывают тревожные состояния, переживания и стресс. Что уж говорить о маленьких детях, которые впервые в своей жизни не только попадают в совершенно новые, непривычные и пугающие условия, но и активно начинают социализироваться в современном обществе. Современные родители, безусловно, более образованы и активны в отношении собственных детей . Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в адаптационный период является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Родители в первый раз привели ребенка в детский сад. Волнуются. Переживают. Как справится  ребенок с новой ситуацией? Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только родителям обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение ребенка.

Существуют специально разработанные показатели, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому коллективу[6]:

1. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент, встречающийся, в основном, у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому коллективу.

2. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций. Малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам.  

3. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице.

4. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно впервые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на новизну. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции.

5. Социальные контакты. Уже в 2 года  малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка- это благо для успешного исхода адаптационного процесса.

6. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций.

7. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

8. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, вплоть до ее потери, но в процессе привыкания речь восстанавливается.

9. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.

10. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванька-встанька". По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

11. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется  ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем.

Итак,  адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и  возможно, приводящий к стрессу.

Поэтому, сгладить процесс адаптации малыша, впервые пришедшего в детский сад, поможет правильно организованная игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок».

Цель: с помощью игры помочь ребенку в адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Разработать систему игр , облегчающих адаптацию детей к условиям детского сада, способствующих преодолению стрессовых состояний у ребенка, созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

2. Подобрать игровой наглядно – дидактический материал для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

3. Изучение литературы по игровым методикам в период адаптации.

2. Теоретическое обоснование

        2.1         Понятие адаптации

Поступление ребенка в детский сад – это событие, требующее особого внимания со стороны педагогов дошкольного учреждения и родителей. Адаптация – от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться  и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка[7].

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и всязан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка и их семьи в дошкольное учреждение, поэтому воспитателю необходимо провести опрос родителей с целью организации более успешного посещения ребенком дошкольного учреждения ( приложение 1).

В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени приспособления ребенка к детскому саду: легкую (1-16 дней), среднюю (16-32  дня), тяжелую (32-64 дней).

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. У дошкольника преобладает радостное эмоциональное состояние, он  контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами. Ребенок быстро привыкает к новым условиям: новому помещению, общению с группой сверстников, незнакомыми взрослыми. Речь при этом может быть заторможена, но малыш откликается и выполняет указания педагога.

При средней адаптации  эмоциональное состояние ребенка может быть неустойчивым. В течение дня для малыша характерна плаксивость: плач, крик при расставании и встрече с родителями и близкими людьми. Отношение к сверстникам, как правило, безразличное. Речевая активность замедляется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношении с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок, проявляя познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой обстановке.

О тяжелой адаптации свидетельствует плохой (короткий, беспокойный) сон ребенка. Он может вскрикивать, плакать во сне или просыпаться со слезами. Наблюдается снижение аппетита, возможен стойкий отказ от еды. Дошкольник может пребывать в активном эмоциональном состоянии, для которого характерны: плач, негодующий крик, агрессивно – разрушительное поведение. Или, напротив, быть пассивным, подавленным, напряженным, избегать общения со сверстниками, он сторонится и отказывается от участия в какой-либо  деятельности.

Как мы видим, адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния ребенка.

  2.2         Факторы, определяющие особенности адаптации

 ребенка к детскому саду

  Поступление ребенка в дошкольное учреждение является кардинальным изменением его условий жизни, социального окружения, изменение отношений к ребенку. Эти изменения у любого ребенка вызывают стресс и напряжение. Однако  одни дети достаточно легко приспосабливаются к новым условиям, другие испытывают более длительное стрессовое напряжение.[4]

           Существует достаточно много факторов, влияющих на адаптацию ребенка к новым условиям:

1 Состояние здоровья детей, уровень физического и нервно- психического развития.

У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.

2 Возраст ребенка.

Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3-3.5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух – четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обста6новке.

3 От уровня развития общения.

По уровню общения детей можно разделить на три группы:

1 группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми, они ожидают от них только внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Такие дети, глубоко переживают расставание с близкими

2 группа – это дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Такие дети, пока воспитатель рядом спокойны, но детей такой ребенок, как правило, боится и держится от них на расстоянии.

3 группа –дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное,  уравновешенное  эмоциональное состояние. Они включаются в предметную  самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру. Устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно.

При поступлении в детский сад больше трудностей испытывают дети, которых можно отнести к 1 группе (потребность в общении только с близкими людьми). Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее проходит процесс адаптации. Легче адаптируются дети, условно отнесенные к 3 группе.

4. Тип нервной системы.

Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникающего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро.

        Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. Впервые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

        Особого внимания требуют дети с ослабленным типом нервной системы. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают.

      2.3        Условия успешной адаптации

        Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку. Желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и  усилия воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходит в детский сад, нужно «одомашнить группу».

         В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2-3 лет в движении.

        Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно) негативные накапливаются и в конце прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления нет. Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно- эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя.  Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад . Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке[1].

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок» включающей игры и упражнения.

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

2.4 Роль игры в  работе с детьми в период адаптации

  В возрасте 2-3 лет дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начинает радостно скакать по группе, то как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Основными чертами ребенка 2-3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

Проведение игр требует от воспитателя знания и четкого выполнения следующих правил.

          Правило 1. Первое, и самое важное, правило - добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. В случае отказа от игры, дайте возможность ребенку посидеть в стороне, понаблюдать за действиями детей и воспитателя. Увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.

          Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру.

          Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.   

      Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

         Правило 5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка . Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!

Среди методов, используемых при адаптации , игра является наиболее адекватной для коррекции трудностей ребенка . О.С. Карабанова^[1] выделяет основные психологические механизмы воздействия игры:

В особых игровых условиях ребенок имеет возможность моделировать систему социальных отношений в наглядно-действенной форме, развивать ориентировку в них.

В условиях игры происходит постепенное преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, благодаря чуму развивается самосознание ребенка приобретает опыт разрешения проблемных ситуаций.

Наличие наряду с игровыми партнерских отношений создает в игре условия для позитивного личностного развития. В игре происходит поэтапное освоение, отработка, адекватных способов разрешения проблемных ситуаций.

На основе сознания и вербализации своих внутренних переживаний в игре ребенок получает возможность для осознания смысла проблемной ситуации и изменения  отношения к ней. Подчинение игровым правилам в контексте роли стимулирует формирование элементов регуляции поведения и деятельности ребенка.

Таким образом, раскрывается многофункциональность игровой деятельности, ее комплексное воздействие на развитие личности и поведения ребенка-дошкольника.    

Целью игр является :

- осознание собственных чувств и переживаний;

- развитие интереса к сверстникам;

- развития умения действовать согласованно.

Эти игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.

Также используются игры, целью которых является развитие: слухового внимания, восприятия, речи, активного словаря, а также усвоение сенсорных эталонов и расширение кругозора.

Развитие эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Выбор игрушек самим ребенком внутренне обусловлен теми же эмоциональными модулями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.

   Требования к играм, проводимым в адаптационный период

- они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

- не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);

- должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители;

всем детям предлагаются одинаковые предметы;

- инициатором игры выступает взрослый.

Преимущества игры перед другими средствами.

- Позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим, не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

- Помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;

- Развивает искусство общения;

- Помогает управлять своими чувствами;

- Дает возможность переживать массу эмоций.

3. Игровые методики социальной адаптации дошкольников:

        Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные адаптационные методики и приемы. Прежде всего необходимо создать естественную стимулирующую среду, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно и безопасно, проявлял творческую активность, развивался, приобретал социальные навыки. Для этого используются следующие методики.

  3.1         Коррекционная  методика социальной адаптации.

 Наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной и коррекционной развивающей работы, при котором совокупность средств направлена на улучшение физического здоровья детей, устранение дефектов развития, увеличение знаний об окружающем, обогащение внутреннего мира ребенка, на способность к общению и самовыражению.

Игра рассматривается как один из элементов целостного педагогического процесса, помогающая решать коррекционные задачи:

*  готовить детей к определённым видам деятельности и социальным ролям;

*  разрешать конфликтные ситуации;

      *  развивать эмоционально волевую сферу;

      * предупреждать агрессию, страхи, замкнутость, сложности в общении, осуществлять налаживание    внутригрупповых отношений.

Первым шагом в этом направлении является диагностическая работа, по результатам которой вырабатывается индивидуальная методика социальной адаптации ребенка, в которой учитываются все полученные данные. На основе этих данных планируются коррекционные и развивающие занятия. Являясь одной из граней окружающего мира, игра влияет на развитие памяти, мышления, внимания, речи, происходит усвоение в ней социальных и нравственных  норм. Одновременно игра является сильнейшим эмоциональным фактором,  центром эстетических переживаний, средой формирования волевых качеств и коммуникативных навыков. Важно, что традиционная игра вносит много нового во взаимоотношения между детьми и взрослым, побуждает их к сотворчеству, благоприятно сказывается на психической и эмоциональной сферах тех и других[12].

         3.2 Методика коррекции межличностных отношений.

  Опасность конфликтных отношений заключается в том, что явившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особенностью раннего возраста, определяют все дальнейшее формирование личности. Они  могут обнаружиться и в новом коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению. Не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют себя хозяевами, другие очень скоро оказываются в подчинении у первых, третьи остаются вообще вне  игры, сверстники не принимают их, четвертые сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве.

Изучение конфликтов в среде дошкольников показало, что независимо от особенностей такого конфликта ребенок не в состоянии разрешить его самостоятельно. Такие дети требуют к себе особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого. Поэтому для решения этой проблемы  используется игротерапия, где игра выступает в роли своеобразной сферы, в которой происходит налаживание отношений  ребенка с окружающим его миром и людьми. При коррекции учитывается необходимость изучения социальной ситуации развития ребенка, отношения со сверстниками; оказывается педагогическая помощь ребенку в налаживании его отношений с другими детьми.

Принципы игровой коррекции:

- безоговорочная симпатия к ребенку;

- минимальное количество ограничений;

- активность ребенка.

4 . Методики проведения игр:

        4.1         Методика проведения игр, направленных на сближение друг с другом и педагогом

Цель игр в период адаптации  — это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.

При проведении игр следует соблюдать постепенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт .
Игры приводятся в такой последовательности:
-знакомство;
-игры с использованием игрушек и предметов;
-контакт руками;
-телесный контакт.
Кроме этого, игры, направленные на формирование общения, требуют
соблюдения нескольких условий:
- Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой;
- Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры.  Во многих играх используются стихотворения и потешки.
- В-третьих, взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу.
- В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало, продолжение и конец.
- В-пятых, эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Следует помнить, что во время игры нельзя ребенка ругать и критиковать за ошибки, надо лишь корректно указывать на них и не жалеть похвалы за каждое правильное действие.

ИГРА " Дай ручку!"
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.
—Давай здороваться. Дай ручку!
Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

ИГРА "Привет! Пока!"
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.
—Привет! Привет!
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!
При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.
—Пока! Пока!
Затем предлагает малышу попрощаться.
—Помаши ручкой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия.

Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

Игра "Хлопаем в ладоши!"
Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:
—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:
—Давай похлопаем в ладоши вместе.
Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

Игра "Лови мячик!"
Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.
Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.
__Давай поиграем в мячик. Лови мячик!
Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.
—Кати мячик! On! Поймала мячик!
Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

Игра "Петрушка"
Оборудование: кукла Петрушка.
Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.
— Я Петрушка— веселая игрушка! Привет-привет!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.
—Давай здороваться! Дай ручку!
После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.
-Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!
Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.
 
Игра "Солнечный зайчик"
Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).
Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.
—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает— прыг-скок!
Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.
—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке— не достать!
Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями — дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика».
Во время игры не забывайте комментировать все действия.

Игры направленные на сближение друг с другом и педагогом

Игра "Давайте познакомимся."
         Дети с педагогом становятся в круг. Ведущий держит мяч (для этой игры лучше использовать надувной мяч, так как, во-первых он легкий и неприятности при его ловле исключаются; во-вторых, он обычно яркий, красочный, что безусловно, привлекает малышей).
        Можно также использовать и раскрашенный воздушный шар, но здесь могут возникнуть сложности в его пересылке на большие расстояния. Ребенок называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие педагога, так как дети быстрее запоминают его  полное имя, и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила.
        Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но е можно и разнообразить: например. Вместо мяча передавать игрушку (самую красивую) или предложить детям приветствовать друг друга по имени.
Вариантов может быть множество.

 Игра "  Раздувайся, пузырь!"
        Дети с педагогом создают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки,  составленные один под другим, как в дудочку. При каждом вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу  со словами:
                Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,
Оставайся такой,  да не лопайся!
Получается большой растянутый круг. Затем ведущий (сначала педагог, а позже – кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все должны разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).

Игра "Лови – лови!"
        Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0,5-0,75см с прикрепленной к ней лентой, оканчивающейся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками).
Все становятся в круг, ведущий с палочкой – в центре (и опять сначала это будет педагог, а потом,  когда дети хорошо освоят эту игру, - ребенок).
«Лови – лови!» - говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры – схватить мяч, который все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать. Можно ловить мяч нескольким участникам одновременно.
        Педагогу необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души.

Игра «Осенние листочки»
Цель: способствовать снятию эмоционального напряжения, взаимодействию детей
Оборудование: игрушка Гномик, осенние листочки из картона разных цветов, аудиозапись медленной музыки
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к детям пришел маленький гномик и принес красивые листочки.
- Давайте назовем, какого цвета листочки.
- Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.
Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.
- А хотите потанцевать с гномиком?
Воспитатель, держа гномика в руках, берет за руки одного ребенка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.
Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.
В заключение гномик благодарит малышей.
       

4.2   Методика песочной игротерапии

        В играх с песком проявляется естественная активность ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице.  Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Идея терапии с использованием песка была предложена швейцарским психологом и философом К.Г.Юнгом. Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видим, как  положительно влияет песок на эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка[13].

Все игры с песком условно можно разделить на три направления:

  -   обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка);

  -   познавательные (с их помощью познается многогранность нашего  мира);

   - проективные (с их помощью осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка).

На этапе адаптации ребенка используем обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики. Эти несложные упражнения доступны детям и способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Что нужно для реализации методики песочной терапии?

Кроме лопаток, формочек, совочков,  должны быть небольшие наборы игрушек и предметов. Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становиться возможным.

В процессе игр с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков.

ИГРА Отпечатки наших рук.

        Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок и педагог по очереди делают отпечатки кистей рук – то внутренней, то внешней сторонами. Необходимо слегка вдавливать руку в песок, прислушиваться к своим ощущениям) песок прохладный или теплый, сухой или мокрый, когда двигаем руками по песку – чувствуем маленькие песчинки).

 ВАРИАНТЫ РАЗЛИЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ :

- отпечатки кулачков, костяшек пальцев, задание – найти сходство со знакомыми предметами (цветок, солнышко, ежик);

- скользить ладонями по поверхности песка – зигзагообразные и круговые движения, задание – показать, как едет машина, ползет змея, карусель. Тоже, поставив ладонь ребром;

- шаги пальчиками, задание – «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой рук. Потом двумя руками одновременно;

- «игра на пианино», задание – «поиграть» пальцами по поверхности песка, как на пианино; движения мягкие, вверх – вниз, движется вся кисть);

- «следы невиданных зверей», задание – оставлять следы одновременно двумя пальцами, тремя, пятью. Фантазировать вместе: чьи следы, как выглядят, где живет данное животное и т.д.

Ценность этих игр в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности  и мелкой моторики ребенок говорит о своих ощущениях, развивает речь, произвольное внимание, память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

5. Заключение

Таким образом, адаптация, т.е. вхождение ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений  организма и психики), или негативному (стрессу).

Адаптивные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание  в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Помочь детям преодолеть стресс помогут игры , и игровые упражнениях.  Цель которых: снижение эмоционального напряжения у детей в  адаптационный период. Из этой цели следуют задачи:

Снятие эмоционального напряжения.

Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы в группе.

Разработка системы игр и игровых упражнений, подбор игрового материала позволит положительно решать проблему адаптации ребенка к ДОУ. Основным моментом проведения этих игр является перенос положительного приобретенного опыта в реальную обстановку , здесь немаловажное значение имеет помощь со стороны воспитателей. Игры способствуют снятию эмоционального напряжения, снижению чувства страха, формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми, развитию уверенности в себе.

Успешность в работе подтверждается положительными отзывами родителей, так как общий эмоциональный фон поведения малышей становится положительным, снижается тревожность, дети проявляют активность, свободно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

6. Список используемой литературы:

1. Алимовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М., 1999.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. – М., 1991.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Ватутина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад». – М.: Просвещение, 1983.

5. Захарова А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка». – М.,1993.

6. Калинина Р. «Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание, 1998, №4.

7. Корнеева Е.Н. «Эти загадочные малыши» - Ярославль, 1999.

8 . Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». – Ярославль, 1996.

9. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1997.

10. Лисина М.И. «Генезис форм общения у детей» // Принцип развития в психологии. – М.: Просвещение, 1978.

11 . Лялина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад.». – Волгоград: Учитель, 2001

12. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003.

13. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.-СПб.: Питер,2001.-320с.

Приложение

АНКЕТА для родителей по проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ

1 .Имя, фамилия ребенка, дата рождения.______________________________

2.Состав семьи____________________________________________________

3. К какому режиму дня привык Ваш ребенок?

Просыпается в_____ часов; дневной сон (один, два): с__ по____ ;

укладывание на ночь в_____ часов.

4.Каков характер засыпания ребенка?

Медленное; быстрое; спокойное;

неспокойное:_______________________________________________________ (уточните)

5.Уточните, как ребенок привык засыпать: Засыпает самостоятельно; засыпает с помощью взрослого: а) взрослый укачивает; б) напевает песни; в) просто сидит рядом;

г)_____________________________________________________ (другие особенности)

б.Есть ли необходимость поднимать малыша днем во время сна? Да; Нет.

7.Какой аппетит у ребенка?

Хороший; неустойчивый; плохой.

8.Какую пищу предпочитает Ваш ребенок?

Разнообразную; избирателен в еде; практически любую, кроме_______________________________________________________________________

предпочитает_________________________________________________________________

9.Умеет ребенок самостоятельно (уточните):

Одеваться__________________________

Раздеваться________________________

Умываться_________________________

Принимать пищу____________________
играть_____________________________

10.Каков обычно характер бодрствования ребенка?

Он активен; малоактивен; уравновешен; пассивен.

11.В каком настроении чаще просыпается ребенок?

обычно он веселый; спокойный; раздражительный; плаксивый; заторможенный.

12.Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям?

Да, это связано с тем, что_______________________________________________ ;

нет; затрудняюсь ответить.

13.С желанием ли ребенок общается с другими детьми:

Да, он инициативен; нет, уклоняется от общения; ждет, пока с ним заговорят;

_______________________________________________ (иной вариант ответа).

14.Каков ребенок в процессе общения со сверстниками?

Спокойный; уравновешенный; уступчивый; вспыльчивый; склонен быть лидером; склонен подчиняться другим детям;

15.Охотно ли дети общаются с Вашим ребенком?

Да, охотно; не совсем; нет; затрудняюсь ответить на данный вопрос.

16. Есть ли у ребенка любимая игрушка?

Да, это__________________________________________________________ ; нет; не знаю.

17.Есть ли у ребенка любимая игра (занятие)?

Да, ________________________________ (укажите, какая/ое); Нет; не знаю.

18Как взрослые называют малыша дома ласково?___________________

19. Есть ли в семье основной воспитатель?

Да, это_____________________________________________________

20.Всегда ли согласует он (она) свои действия с другими членами семьи в отношении воспитания ребенка

Нет, воспитанием занимаются все члены семьи; Затрудняюсь ответить.

21.Какие формы поощрения применяются дома__________________

22. Какие виды наказания применяются дома____________________

23. Проводите (проводили ли)беседы с ребенком о предстоящем посещении д/с?

Да, нет

24. Носит ли ребенок очки, окклюзию (если рекомендовано врачом)до начала посещения Д/С? Да, нет, ношение очков, окклюзия не рекомендовано врачом.

25. Как вы считаете, хочет ли Ваш ребенок посещать ДОУ?

Да, ,нет, не совсем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349205-temarol-igry-v-period-adaptacii-s-detmi-ranne