Проблема профориентации детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ в контексте современных процессов модернизации образования

Щемелева Лариса Николаевна

МБДОУ детский сад № 17 г. Ульяновск

Проблема профориентации детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ в контексте современных процессов модернизации образования

Выбор будущей профессии – серьезный и ответственный шаг в жизни каждого человека, требующий подготовки и знаний. От правильности выбора будущей профессии зависит душевное равновесие и материальное благополучие во взрослой жизни. Неправильный выбор профессии приводит к тому, что многие взрослые оказываются недовольны выбранной сферой деятельности, и как следствие – уровнем и качеством своей жизни, степенью профессиональной реализованности, своим социальным статусом.

Кем быть? Чему посвятить себя? Эта дилемма стоит перед каждым выпускником школы в любые времена. Лишь небольшое количество подростков сразу находят «свой путь в жизни», другие идут учиться профессии по разным причинам, таким как «родители сказали», «маленький конкурс при поступлении», «престиж профессии».

Проблема профориентирования заключается в том, что многие выпускники высших учебных заведений идут работать не по той профессии, которой обучались, ввиду того, что «это не мое», «вообще все по-другому представлял», «я не справлюсь», то есть по сути человек в начале профессионального пути не был профессионально сориентирован.

Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада, который является первой важной ступенью подготовки будущих граждан своей страны к выбору профессии, несмотря на то, что многим кажется странным такое раннее решение проблемы профориентации.

Как известно, профессиональная ориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям и направлена на решение следующих задач:

- ознакомление с миром профессий;

- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

- ознакомление с правилами выбора профессии;

- мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

Однако в дошкольном учреждении деятельность педагогов направлена на решение этих же задач, поскольку трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность: у него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности, ему интересен мир взрослых, он может мотивировать свое желание заниматься той или иной деятельностью. Возможность  работы по ранней профориентации обусловлена тем, что дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к профессиям и профессиональной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой-либо конкретной области. Таким образом, можно отметить, что профориентация касается не только выпускников школ, но и детей дошкольного возраста.

Все существующие подходы рассматривают процесс ознакомления детей с трудом взрослых и формирования трудовых навыков и умений с различных позиций, но ни по возрастному диапазону, ни по задачам ни один из них не рассматривает дошкольный возраст как период закладки профессионально важных психических функций наряду с общим развитием психики ребенка зачастую уходит из поля зрения положение о том, что этот возраст можно рассматривать как период проявления и развития ранних профессиональных устремлений, как время формирования первых профессиональных предпочтений в игровой деятельности.

Мы считаем, что знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней  профессиональной ориентации. Для того, чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, необходимо познакомить его с максимальным количеством профессий. В основном эта деятельность носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка. Главным условием успешного профессионального самоопределения, на наш взгляд, является полноценное психическое развитие личности ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достойный уровень самосознания.

В работе по реализации данного направления нам пришлось столкнуться с некоторыми сложностями.

Профориентация дошкольников на сегодняшний день - малоизученное направление в дошкольном воспитании, несмотря на то, что в рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях, но в современной системе образования на данном этапе мало внимания уделяется данной проблеме. В программе «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, которую мы используем в работе, ознакомление с трудом взрослых и ознакомление с окружающим, куда можно отнести это направление работы занимает более чем скромное место. В то же время мы понимали, что профориентация дошкольников требует планомерности, систематизации и углубленной работы.

Кроме того, сложность работы заключалась в том, что у дошкольников, по мнению большинства педагогов детских садов, эта тема не вызывает волнующего интереса, как другие. Поэтому наша работа заключалась, во-первых, в том, чтобы заинтересовать педагогов и научить их, как можно заинтересовать этой проблемой детей. На сегодняшний день профориентация дошкольников стала одним из направлений работы нашего коллектива.

В современной педагогической практике сложилось явное противоречие между потребностью в системе раннего формирования представлений о мире профессий у дошкольников и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и средств реализации. Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему: поиск наиболее эффективных условий и средств ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых и разработка педагогической системы формирования представлений о мире профессий у дошкольников, которая может явиться особым способом руководства психическим развитием ребенка в ходе организации его возрастного развития, согласования изменений, происходящих в психике ребенка, выявления условий, при которых возможно развитие у ребенка профессиональных устремлений, построения профессиональной составляющей его «образа - Я». Вполне логично, что в основу этой системы необходимо положить игровую деятельность как ведущую на этом возрастном этапе.

Наша система ранней профессиональной ориентации дошкольников включает в себя создание условий для формирования ранних профессиональных устремлений, выделение этапов формирования представлений о профессиональной деятельности взрослых, обеспечивая тем самым свободный выбор его предстоящего жизненного пути.

К условиям, средствам и способам развития самоопределения и профессиональных устремлений дошкольника относятся: развивающая социальная среда, взрослые и их деятельность как сенсорные эталоны, социальные роли, смысловые представления, социальные и профессиональные стереотипы, эмоциональная профессиональная идентификация, жизненные сценарии, интегрируемые и реализуемые в развивающих ситуациях в процессе игровой деятельности.

Психолого-педагогическое моделирование пути раннего профессионального ориентирования дошкольников представляет собой поуровневую организацию ранней ориентации детей в профессиональной деятельности взрослых, предполагает развитие у детей профессиональной направленности, формирование профессиональной составляющей «образа - Я», создающих основу для самоопределения и развития профессионально важных качеств в игровой деятельности.

Наша цель: создание системы работы по профессиональной ориентации дошкольников в мире профессий, предоставить детям возможности по раннему профессиональному самоопределению.

При разработке содержания, форм и методов  работы по ранней профориентации  мы руководствовались дидактическими принципами: системности, последовательности, доступности, научности, наглядности, преемственности.

Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Необходимо развить у него веру в свои силы, путем поддержки его начинаний будь то в творчестве, спорте, технике  и т.д. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте. В процессе своего развития ребенок наполняет свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Некоторые элементы профессиональной деятельности им еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни. На данном этапе создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Следовательно, очень важно как можно раньше создать максимально разнообразную мозаику впечатлений о мире профессий, чтобы затем ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Как известно, термин "профессия" происходит от латинского корня, означающего: говорить публично, объявлять, заявлять. Отсюда, кстати, и слово "профессор". Но происхождение слова "профессия" скорее запутывает, чем объясняет наше понимание его смысла. Обратимся к истории. Очень давно, у первобытных людей, когда еще не существовало разделения труда, не было и разных профессий. Каждый человек вынужден был всем заниматься сам. Впрочем, кое-какое разделение труда все-таки было - между мужчинами и женщинами. Мужчины, как правило, охотились на животных, строили жилище, делали оружие, орудия, лодки. Женщины - собирали съедобные растения, готовили пищу, делали одежду, растили детей.

Потом по мере развития общества стали возникать рыночные отношения между людьми и появилась специализация людей по видам труда. Одни люди становились охотниками, другие - рыбаками, третьи - земледельцами, четвертые - строителями, пятые - ткачами, шестые - гончарами, седьмые - кузнецами, восьмые - знахарями, колдунами, шаманами, жрецами. Они обменивались друг с другом продуктами своего труда. Накопленные в каждой группе людей знания и навыки передавались из поколения в поколение. Появилось разделение труда, возникли профессии.

Бурное развитие социально-экономической сферы привело к изменению спектра профессий, пользующихся спросом на рынке труда. Изменяется содержание труда некоторых из профессий, возникают новые и просто изменяются названия давно привычных специальностей. Мы попытались разобраться в этих изменениях, рассматривая профессии, мы объединили их тематически: мир кино, мир компьютеров, мир атомной и ядерной индустрии, мир автомобилестроения, мир авиации, мир космоса, мир науки, мир моды, мир журналистики, мир телевидения и т.п. и составили словарь новых профессий. Словарь составлен по материалам периодической печати с учетом востребованности специалистов данных профессий на современном рынке труда. (Приложение 1)

В процессе работы нами используются различные формы и методы работы по профессиональной ориентации дошкольников:

игры, которые моделируют определенные ситуации, актуализируют проживание некоторых феноменов внутреннего мира человека и дают возможность наблюдать их «здесь и сейчас»;

интерактивные беседы о профессиях;

профориентационные игры;

Профориентационную игру мы определяем как игру, в которой имитируется производственная ситуация, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, возникает эмоциональная профессиональная идентификация, происходит присвоение на бессознательном уровне профессиональных образов-схем и моделей профессиональных межличностных отношений, профессиональных навыков общения и типов мышления.

Профориентационная игра, в целом, не дает новых знаний. Она начинает преобразовывать полученные в процессе социализации ребенка знания о профессиональной деятельности взрослых в доступный ему опыт, посредством которого ребенок присваивает их, проведя через «экспрессивные и неэкспрессивные области сознания и предсознания в бессознательное» (Хоу), формирует в нем (в бессознательном) так называемые «бессознательные программы» жизненных сценарий (Э. Берн).

проблемно-игровые ситуации;

индивидуальные задания даются для углубления знаний из отдельных вопросов с целью повышения заинтересованности детей к определенным областям знаний, расширения представлений, о возможностях использования своих способностей и наклонов;

проводятся конкурсы «Лучший в профессии», их целью являются выявления детей, которые имеют наклоны и способности к определенной профессии. Такие конкурсы активизируют познавательную деятельность детей, углубляют их знание, совершенствуют умение и навыки, развивают у них профессиональные интересы и стимулируют творческий потенциал;

организация «вечеров техники», «недели художественного творчества» и т.д., посвященные рассмотрению определенных категорий профессии;

совместное изготовление альбомов о профессиях способствует расширению знаний о профессиях, где детям помогают родители, подбирают необходимый материал.

клубы будущих специалистов. Деятельность таких клубов организована так, чтобы каждый ребенок мог получить нужную информацию, иметь возможность общаться со своими единомышленниками, успешно реализовывать свои способности и умения;

участие в кружках за интересами.

Кружки выполняют две основных задачи:

-знакомят детей со специальностями своего профиля, развивают их способности и интересы путем углубления знаний, умений, навыков;

- обнаруживать возможности детей, обращая внимание на их физическое и психическое состояние;

создание мини-музеев «История одной профессии» в каждой группе;

школы мастерства;

семейные викторины, конкурсы с участием родителей «Ярмарка профессий», «Все профессии важны», «В мире профессий», «Тренинг выходного дня совместно с родителями»

экскурсии на промышленные предприятия и в профессиональные учебные заведения;

Экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность детям непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами. В г. Ульяновске также множество музеев, которые мы посещали с детьми: музей авиации под открытым небом, пожарный музей, Симбирская гимназия, комплексный мемориал имени В.И. Ленина и др.

Эффективность экскурсии зависит, в частности, от целесообразного выбора места, времени, формы ее проведения, в соответствии с поставленными воспитательными целями. Если не придерживаться этих требований, то у детей может нарушаться процесс формирования позитивных мотивов выбора профессии, могут накапливаться ошибочные представления об определенных видах деятельности и, соответственно, складываться негативное представление о них.

Целесообразно проводить экскурсии по определенному плану:

– определения цели и заданий экскурсии;

– подготовка к экскурсии: выбор объекта, определения профессий, на которые следует обратить внимание, подбор экскурсовода, разработка содержания беседы о содержании деятельности предприятия, подготовка детей к экскурсии;

– ход экскурсии: беседа об истории предприятия, рассказ о профессиях и тому подобное;

– подведение итогов экскурсии: обсуждение экскурсии.

наглядные методы профориентации. Демонстрация объектов, процессов, которые изучаются, может служить не только подтверждением изложенного материала, но и основой знаний (например, наблюдение за трудом рабочих во время экскурсии).

Здесь возможны несколько видов демонстрации:

– натуральные объекты (изделия, выполненные специалистами-профессионалами, инструменты, механизмы), технологические процессы;

– изображение объектов (картины, плакать, диапозитивы, кинофильмы и тому подобное);

– приемы работы во время продуктивной деятельности.

Но нельзя забывать, что ведущим видом деятельности является игра. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31). В дошкольный период она является основным фактором развития психических и познавательных процессов ребенка. Дети в играх подражают взрослым и воспроизводят их действия. Ярко выраженная склонность детей к определенным ролям, играм, видам труда или другой деятельности свидетельствует о первых проявлениях "профессиональной направленности" в развитии личности ребенка.

Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют сюжетно-ролевые игры профессионально-ориентированной направленности. Игры группируются с учетом сезонного труда, профессиональных праздников. Широко используются игры, отражающие новые профессии. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение. Наблюдения педагогов показывают, что в ходе игры дошкольники начинают отражать содержание деятельности представителей различных профессий, ориентируются в их взаимосвязях, выражают предпочтение определенной группе профессий или какой-то конкретной профессии. Поэтому к таким играм, как «Магазин», «В поезде», «Почта», добавляются игры «Банк», «Снимаем фильм», «Аэропорт», которые способствуют формированию представлений о профессиях.

С этими же целями используются и дидактические игры, например «Угадай звук» (дети слушают запись звуков, связанных с той или иной профессией), и угадывают, что это за звук. Это может быть звук на железнодорожном переезде, гул взлетающего самолета, сигнал автомобиля (здесь можно перечислить ряд профессий, связанных с перевозкой), школьный звонок и т.д., «Узнай по описанию», «Кому что нужно?», «Кто что делает?», «Угадай профессию по жестам», «Вспомни как можно больше слов на звук «н», связанных с данной профессией» и т.д.

Настольно – печатные игры «Соедини линиями», «Четвертый лишний», «Лото профессий», «Выбери профессию» и др.

В разнообразии игр ребенок предпочитает какую-то группу игр или ролей определенной профессиональной направленности. Обеспечив отслеживание, регистрацию и психолого-педагогический анализ поведения, задатков, способностей, умений, проявляемых детьми в игре, необходимо определить тенденцию ближайшего профессионального развития ребенка, создавать педагогические условия для регулирования и развития отмеченных проявлений в сензитивных периодах.

Результатом проделанной работы стало:

- формирование у детей представления о структуре трудового процесса, понимания взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

- повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме профориентации дошкольников;

- выделение, изучение и описание условий, способствующих профориентированию детей в ДОУ;

- определение особенностей проектирования педагогического процесса в различных возрастных группах ДОУ и апробирование новых подходов проектирования в экспериментальной работе.

- разработаны содержание и организация педагогического процесса, обеспечивающие профессиональную ориентацию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349500-problema-proforientacii-detej-doshkolnogo-voz