Использование проектного метода в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОНР -3

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждеение «Центр развития ребенка – детский сад «Теремок»

«Использование проектного метода в

коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими

общее недоразвитие речи – 3 уровня»

(опыт работы)

Разработчик:Гариева Н.В.,

учитель-логопед

1 кв.категории

п.г.т.Пойковский, 2018г.

Представленный опыт работы может быть использован учителями-логопедами и воспитателями ДОУ, воспитателями логопедических групп и специалистами, осуществляющими коррекционную работу с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи – 3 уровня (ОНР-3).

В методической разработке представлено обоснование целесообразности применения проектной деятельности в коррекционно-развивающем процессе с дошкольниками на логопункте ДОУ, а так же представлена перспективная модель по реализации проектов и практический материал к проектам в виде системных паутинок.

Данная методика использования проектного метода в логопедической работе была опробирована при организации и проведении детской проектной деятельности на базе НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Теремок». Может применяться как инновационная форма коррекционной работы, а так же в виде кружковой работе в рамках дополнительного образования.

«Проект есть всякое действие,

Совершаемое от всего сердца

И с определенной целью»

(В. Килпатрик)

Становление новой системы образования, с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, с целью обновления и повышения качества дошкольного образования, а также выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений. 

Для современного дошкольника характерна потеря живости, притягательности самого процесса познания, познание мира идёт информативно и однобоко посредством СМИ и компьютерных игр. Визуальность и виртуальность познавательных процессов приводит к тому, что год от года увеличивается количество детей, не желающих идти в школу. К этим проблемам прибавляются речевые - продолжается рост количества дошкольников с речевыми и не только проблемами. Педагоги бьют тревогу, отмечая снижение положительной мотивации к занятиям, к процессу познания, речевую примитивность и скудность.

Особенно остро эта проблема заметна педагогам коррекционной направленности. В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. Стандартные методы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, не всегда дают ожидаемого результата.

Согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь использовать ее для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр.

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с речевыми нарушениями.

Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования конструировать педагогический процесс на

основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

Всовременных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.

Тенденция к увеличению количества детей с речевыми нарушениями, а также современные подходы к процессу обучения и воспитания дошкольников заставляют нас искать новые формы взаимодействия между учителями–логопедами, педагогами, родителями и детьми. Только тесное сотрудничество всех участников коррекционного процесса обеспечивает успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный процесс, когда ребенок становится именно субъектом деятельности, и активная деятельность формирует у него чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению новых знаний.

По мнению американских педагогов У.Х. Кильпатрика, Джона Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. По их мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

Вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную деятельность ребенка-дошкольника, менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска, планировать и проводить последовательную систематическую работу позволяет метод проектной деятельности. Ребенок учится аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером, что создает неповторимую атмосферу творческого поиска, благоприятные условия для оптимального развития детей дошкольного возраста.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в

процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Тем самым удовлетворяя свою любознательность в процессе активной проектно-исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – развивает свои коммуникативные способности.

Ни для кого не секрет, что у детей с речевыми нарушениями существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

«В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности» - пишет С.А.Миронова о значении практического опыта для дошкольников с речевыми нарушениями.

Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими.

Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством является самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» - так гласит восточная мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает – «присваивает» знания и опыт.

А главные преимущества метода проектов в работе логопеда - значительное снижение преобладающей активности взрослого, возможность коррекции и обучения через

совместный поиск решений, предоставление дошкольнику возможности самостоятельности, сотрудничества, сотворчества на равных, интеллектуального и творческого саморазвития. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. Наиболее полно и отчетливо воспринимается детьми именно то, что было интересно, то, что нашел и доказал сам. Ведь всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в повседневной жизни, в образовательном процессе. Нужно только найти его и подать детям, что побудит их самих к подобным находкам и открытиям. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к умственной деятельности, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.

Еще большие перспективы технология проектной деятельности открывает в организации взаимодействия с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей. Работа логопеда с родителями ребенка всегда была тесной, но недостаточно вариативной. Основные формы взаимодействия логопеда с родителями это индивидуальные консультации, родительские собрания, информационные стенды. Не всегда, даже при индивидуальной консультации удается должным образом мотивировать родителей на активную работу по речевому развитию их ребенка. Но опыт и отзывы воспитателей ДОУ об организации детско-родительских проектов показывают положительные результаты в плане мотивации родителей, повышение их заинтересованности на активное участие в образовательном процессе. Такой же эффект может дать организация проектной деятельности для детей и родителей логопедом.

Все чаще дети, зачисленные на логопунк, нуждаются не только в коррекции речевых нарушений, но также и в развитии интеллектуальных способностей и личностных качеств; наблюдается недостаточная развитие общей и мелкой моторики, слухового восприятия, двигательной активности и быстрая утомляемость. Однако времени на проведение полноценной коррекционно-развивающей работы недостаточно. Только грамотное взаимодействие специалистов и организация единого коррекционного режима в рамках реализации логопедических проектов, позволяет ребенку максимально эффективно и без ущерба для здоровья прожить во времени, отведенном на нормализацию его речевых, моторных и психических функций.

Устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития, слабая мотивация ребенка к познавательной деятельности, отсутствие полноценной речевой активности дошкольников с одной стороны и низкий уровень заинтересованности и компетентности родителей в вопросах речевого развития детей с другой стороны, а так же, информационная плотность дошкольной ступени обучения обуславливаютактуальностьданной методической разработки.

Цель:внедрение детской проектной деятельности, организуемой учителем-логопедом, воспитателями и специалистами ДОУ, родителями. в образовательный процесс, как инструмента мотивированного развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи-3 уровня.

Задачи:

Формировать лексико-грамматические средства речи, правильное звукопроизношение и фонематические процессы;

Развивать речевые и творческие способности детей, повышая мотивацию, интерес к логопедическим занятиям;

Развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР;

Повышение познавательной и творческой активности воспитанников посредством осуществления различного вида проектов (с активным использованием продуктивных видов деятельности и ИКТ);

Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал;

Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей, увеличивая объем коррекционного воздействия.

Практическая значимостьзаключается в том, что предложенная система применения проектного метода в коррекционно-развивающем логопедическом процессе может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также дисграфии и дислексии в школьном возрасте.

Представленная методическая разработка учитывает общность развития детей с речевой нормой и детей с речевыми нарушениями и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе, безусловно принадлежит учителю-логопеду, который строит работу в соответствии со следующими принципами:

Принцип комплексного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса

В работе с ребенком необходимо участие логопеда, психолога, воспитателя, а зачастую и психоневролога, массажиста, дефектолога. При этом необходимы не только наблюдение и обследование ребенка разными специалистами, но и их совместное обсуждение проблем ребенка и постоянное сопровождение данной семьи.

Принцип единства диагностики и коррекционно- педагогического процесса

Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т.п. и определяет пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития.

Принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми

Родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправного партнера по коррекционному процессу.

Принцип учета интересов

Специалист учитывает требования и пожелания родителей в коррекционно-педагогической работе с детьми

Принцип дифференцированного подхода к достижениям детей

Специалист разъясняет родителям, что не следует сравнивать достижения своего ребенка с умениями других детей. Сравнение возможно лишь с тем, что ребенок умел делать ранее.

В ходе использования проектного метода в коррекционно-развивающей рабнте с дошкольниками, имеющими ОНР-3:

Повышается эффективности коррекционной работы за счет оптимизации речевой среды

Использование метода проектов в коррекционной работе способствует успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей.

Создаются условий для совместной деятельности, обеспечивающей познавательный интерес дошкольников;

Повышается психолого-педагогическая компетенция педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.

Установливаются партнерские отношения с родителями (законными представителями) и согласование действий семьи и ДОУ в решении вопросов речевого развития.

Эффективность данных результатов

Для детей:

- положительная динамика речевого развития;

- успешная социальная адаптация в ДОУ и семье;

- выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации.

Для родителей:

- положительная оценка деятельности ДОУ;

- готовность и желание помогать;

- активизация педагогического потенциала родителей,

- приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей;

- овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка;

- чувство удовлетворенности от совместного творчества.

Для педагогов

- положительный психологический климат между логопедом и воспитателями;

- заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

- удовлетворенность собственной деятельностью;

- повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через разнообразные формы и методы работы;

Для ДОУ

- благоприятные условия для профессионального роста педагогов.

Планируемые результаты в соответствии с логопедическим заключением:

При разработке и реализации проектной деятельности использовалась методическая литература таких авторов как Веракса Н.Е., Веракса А.Н, Морозова Л.Д., Стрельникова О.С и др, базовые программы, личный опыт работы.

Метод проектов в данной работе представляется, как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей и специалистов ДОУ. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество логопеда и ребенка, детей друг с другом, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведение ребенка, но и решаются многие внутри личностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях, формируются детско-родительские отношения.

Работа по проектам включает в себя основные направления коррекционной работы логопеда:

-звуковая культура речи: развитие фонематического слуха; развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры; обучение звукобуквенному анализу и синтезу; развитие фонематического восприятия;

-коррекция речи: развитие общей координации и мелкой моторики; развитие высших психических функций; коррекция эмоциональной сферы; развитие сенсорики;

-развитие связной речи: развитие невербальных средств общения; развитие речевого общения; обучение передавать свои чувства и мысли; обучение пересказу; обучение рассказыванию по серии картинок; обучение составлять рассказ по картинке;

- развитие и обогащение словаря: образование относительных и притяжательных прилагательных; развитие навыка подбора синонимов и антонимов; развитие словаря признаков; развитие глагольного словаря; обобщение группы слов; уточнение названий понятий; уточнение лексического значения слов;

-формирование грамматического строя речи: учить образовывать число, род; согласовывать существительные; образовывать уменьшительно - ласкательную форму;

Педагогическое проектирование в Программе представлено в обобщенном виде схемой (Рисунок 1):

Рисунок 1

А саму структуру проекта принято обозначатьпятью «П» (Рисунок2)

Рисунок2

Реализуемые проекты условно классифицируются, учитывая решаемые задачи, состав участников, период и сроки его реализации.

Ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

Информационно-практико-ориентированные - дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

Творческие - как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.,

Этапы реализации проектов

I Подготовительный этап (информационно-аналитический):

На подготовительном этапе происходит формирование проблемы. Этот этап подразумевает раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей. Учитель-логопед вводит в игровую ситуацию всех участников воспитательно-образовательного процесса. Участники проектов, с помощью учителя-логопеда, формируют задачи для его реализации. Для достижения поставленных задач составляется совместный план по реализации проекта. Определяется конечный результат, который будет являться итоговым продуктом деятельности.

II Основной этап реализации проекта (практический):

Реализация ключевых мероприятий проекта. В основе проектной деятельности лежит особый стиль взаимодействия всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители), обозначаемый словом «сотрудничество». Сотрудничают все: педагог-

с родителями и детьми, дети – друг с другом, с родителями и педагогом, учитель-логопед с педагогами, родителями и детьми. На втором этапе учитель-логопед организует деятельность детей, родителей (законных представителей), педагогов ДОУ (воспитатели групп, специалисты). По необходимости педагог (учитель-логопед) оказывает практическую помощь, направляет и контролирует осуществление проекта.

III Итоговый:

Данный этап подразумевает подведение итогов и представление практического результата проекта (альбомы, выставки, презентации, развлечения и т.п.).

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов гибкая, то есть педагог ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Представленные проекты являются подгрупповыми, в которых участвуют воспитанники с ОНР-3 уровня речевого развития. Период их участие в проекте зависит от степени нарушения, структуры дефекта, этиологии, компенсаторных возможностей ребенка, зоны его ближайшего развития. Проекты в основном объединяют детей, родителей, педагогов в ходе изучения лексической темы согласно комплексно-тематического плана ДОУ. Тема проектов «проецируется» на все образовательные области, предлагаемые ФГОС ДО, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности.

Проектная деятельность на логопункте предполагает участие профильных специалистов (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог дополнительного образования), причем степень участия данных специалистов в проекте может варьироваться как индивидуально, с привлечением одного из них, так и с привлечением двух, трех и более специалистов.

Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связь между предметами и явлениями.

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогическими специалистами ДОУ

Ведущая роль учителя - логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что учитель - логопед как специалист, лучше знает речевые особенности и возможности детей. В начале учебного года учитель-логопед знакомит педагогов с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности речевого развития.

Задачи коррекционной работы логопеда ипедагога-психолога тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к формированию психической деятельности ребенка. Педагог-психолог подбирает и реализует в проектной деятельности приемы сказкотерапии, арттерапии, приемы телесно-ориентированной психотерапии, психокоррекционные игры.

Педагог дополнительного образования участвует в продуктивной и творческой деятельности, проводит игры и упражнения, при этом решая коррекционные задачи по развитию мелкой моторики, так и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Музыкальный руководитель в процессе совместной деятельности использует музыкотерпаветические произведения, элементы логоритмики, игры и упражнения на развитие координации между движением и словом; игры и упражнения на развитие дыхания.

Инструктор по физической культуре в рамках проектов проводит игры и упражнения на постановку правильного дыхания (разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания); следит за правильностью выполнения упражнений на развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук), тем самым реализуя задачи образовательной области «Физическое развитие».

Формы, методы и средства, используемые при реализации проектов

Логопедическое сопровождение предполагает проведение комплексных мероприятий с учетом реализации межпредметных связей, носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются традиционные и инновационные методы и приемы:

Наглядный - (демонстрация предметных и сюжетных картинок, игрушек, различных атрибутов);

Практический- (выполнение различных упражнений и игр, выполнение различных

действий по инструкции);

Словесный - (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы);

Игровой – (использование игрушек и сказочных персонажей, исправление «ошибок» педагога или персонажа, перевоплощения и выполнения соответствующих действий).

При реализации проектов применяются такие средства обучения как, изобразительная наглядность, разнообразные игрушки по лексическим темам (муляжи овощей и фруктов, посуда, транспорт, животные и т.д.), дидактические игры, музыкальные и спортивные игрушки. Для активизации внимания детей применяются средства информационно-коммуникативных технологий.

Работа над проектами подразумевает работу с материалами различной фактуры, плотности, требует различной обработки, как посредствам инструмента, так и без него, что приводит к развитию мелкой моторики.

Список использованной литературы

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе //Логопед. — № 5, 2005.

Вакуленко Л.С. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы.СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011;

Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. — М., 2010

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: Сфера, 2005.

Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. — М.: Арти, 2005.

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Проект основной образовательной программы ДОО. ТЦ СФЕРА,2016;

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 2007.

Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольного.,СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2012;

Майер А.А. Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования.,М-2015;

Сыпченко Е.А Инновационные педагогические технологии. Методы проектов в ДОУ.СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013;

Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2009.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации 2009

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. –М., 2007

Цейтлин С.Н., Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.-М., 2000

Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Еливанова М.А., Шапиро Е.И. Язык, речь, коммуникация: Словарь.-СПб.:2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350976-ispolzovanie-proektnogo-metoda-v-korrekcionno