Виды творческих работ на уроках русского языка

Виды творческих работ на уроках русского языка.

Творческая работа – это не что иное, как сочинение на заданную тему. Программы наряду с традиционными жанрами школьного сочинения предлагают такие виды творческих работ, как рецензия, очерк, эссе и др. В методическом багаже учителей-словесников имеется большой опыт обучения написанию сочинений, хотя и здесь возникают определенные трудности. Обращение к указанным жанрам – во многом нерешенная проблема, как для учителей, так и для учеников.

На уроках развития речи школьники знакомятся с вышеназванными жанрами, однако даже у выпускников школы нет ясного представления об их специфике. Задача учителя заключается в том, чтобы показать отличие и выделить особенности текстов.

Эссе активно вторгается в школьную жизнь. Во время проведения олимпиад, туров интеллектуального марафона в качестве конкурсной работы предлагается именно эссе. Причем не только там, где предметная область – литература и русский язык, но и история, иностранный язык.

Этот вид творческой работы в большей степени, чем привычные школьные сочинения, раскрывает индивидуальные особенности учащихся, показывает уровень их интеллектуального развития, способность самостоятельно мыслить, сопоставлять, сравнивать. Этот жанр в максимальной степени нацелен на творческое самовыражение.

В процессе подготовки учащихся к созданию эссе можно выделить следующие этапы: - знакомство с эссе как жанром литературного произведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;

- узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других жанров (на конкретных примерах);

- анализ ученических образцов и творческие задания для учащихся. Во время знакомства с определением жанра эссе как литературного произведения, выделяются его основные признаки: небольшой объем, конкретная тема, её открыто личностное осмысление, свободная композиция, парадоксальность и афористичность, разговорная интонация и лексика.

По мнению О. Вайнштейна, эссе должно заставить читателя думать, разбудить в нём удивление, самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении. Необходимо акцентировать внимание учащихся на основных, ключевых моментах этого высказывания.

Учащиеся должны помнить, что эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературным вопросам, автобиографическим фактам, искусству и многому другому. Главное для автора эссе – личное постижение мира и отношение к нему. Из многочисленного арсенала художественных средств автор выбирает метафоры, символы, аллегорические образы, сравнения.

К жанровым признакам эссе относится свободное владение темой, открытость жанра, его «пограничность» и интегративность. Эссе всегда таит загадку, при всей кажущейся простоте и логичности в нем много непредсказуемых выводов, неожиданных поворотов. Это непременно диалог, полемика, и, прежде всего - с самим собой.

Следующий этап подготовки учащихся – анализ образцов эссе. В качестве примеров могут быть подобраны тексты русской и зарубежной литературы: И. Тургенева, К. Паустовского, М. Цветаевой, А. Солженицына, С. Цвейга, Э. По и др. Цель учителя – на конкретных примерах научить определять признаки жанра, выявлять способы постижения действительности и средства художественной выразительности, характерные для эссе. Видеть оригинальность замысла автора.

Следующий этап обучения написанию эссе – анализ ученических сочинений. Можно начать с собственных работ. Когда школьники уже хорошо представляют особенности жанра и неоднократно анализировали примеры эссе, в том числе и работы своих сверстников, можно предложить написать эссе, обратившись, например, к одной из современных проблем: «О чём задумываются мои сверстники сегодня», « Наш беспокойный мир», «Мир рекламы. Каков он?», «Телевидение сегодня». После написания и проверки работы должны быть проанализированы, это станет заключительным этапом совместного труда.

Не менее сложным является жанр рецензии, на её создание стоит нацеливать только сильных учеников. На новом, ещё не обработанном материале учащийся должен продемонстрировать все те умения, которые он получил при изучении классических, устоявшихся вещей. Задача рецензента – выразить собственные мысли и чувства, возникшие при чтении произведения или просмотре спектакля, рассказать о своих впечатлениях – но на основе элементарных познаний в теории литературы, истории театра, подробного анализа произведения; рассмотреть произведение всесторонне: в целом и в деталях, выразить меру общественного признания произведения. Главная задача рецензии – это обращение к самым последним, современным явлениям литературы, кино, театра, о которых практически ещё никто не писал, по поводу которых ещё не успело сложиться определенного мнения. При разговоре о таком произведении пишущему нужно рассмотреть его в контексте современной жизни и современного литературного процесса: оценить его именно как новое явление. Такая злободневность (в лучшем понимании этого слова) является непременным признаком любой рецензии.

Далее учителю следует обговорить с учениками основные структурные моменты любой рецензии. Во-первых, в ней должны быть чётко указаны выходные данные рассматриваемой вещи. Во-вторых, значительное место должно быть уделено изложению содержания. Не просто пересказу, а концептуальному анализу, из которого станут понятными основные идейные линии произведения. Обязательно следует отметить также интересные, необычные моменты, например, нетрадиционную манеру изложения, какие-то аспекты стиля и т.д. Иными словами следует, прежде всего, остановиться на анализе самых существенных элементов произведения вне зависимости от отношения к ним автора рецензии. К примеру, рецензент не разделяет идей писателя или вовсе не в восторге от способа их подачи, однако, если эти идеи или этот способ являются яркими моментами произведения, его изюминкой, он не вправе о них умалчивать. Только после объективного анализа можно приступать к субъективной оценке произведения, составляющей основную часть любой рецензии.

Конечно, работа по созданию текстов упомянутых жанров будет долгой и кропотливой. Помимо развития речи такая работа направлена ещё и на развитие личности, что является одной из задач учителя. Решая её, мы стараемся развивать творческую активность учащихся и выбираем для этого задания, которые носят сравнительно – сопоставительный характер. Учитель должен быть готов к тому, что эта работа не всегда приведёт к созданию собственного жанра эссе или рецензии. В результате мы можем получить заметку, этюд, страничку из дневника, а может быть очерк или отзыв о прочитанной книге. Это будет всего лишь «творческая работа учащегося», а не произведение Мастера. Ведь в школе мы всего лишь учим и учимся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351870-vidy-tvorcheskih-rabot-na-urokah-russkogo-jaz