Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Коррекция поведения»

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

«Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения»

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа дополнительного образования детей «Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения» разработана и реализуется на базе Татарского филиала – структурного подразделения государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Новосибирской области «Областной центр диагностики и консультирования» и является компонентом целостной модели комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, реализуемой в учреждении. Одной из особенностей работы деятельности филиала является кратковременность работы с ребенком: период углубленной, динамической диагностики с выявлением резервов развития и разработки рекомендаций по работе с ребенком для педагогов, родителей, специалистов системы сопровождения и проведение коррекционно-развивающих занятий составляет всего 8 недель. Поэтому возникает необходимость форсировать работу с ребенком, проявляя мобильность, соответственно программа должна быть достаточно гибкой.

Универсальность коррекционно-развивающей программы«Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения» состоит в том, что она может успешно реализовываться а в условиях ППМС-центров, дошкольных образовательных учреждений общей, компенсирующей и комбинированной направленности, общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ.

Программа направлена на решение проблем повышения эффективности организации психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи детям «группы риска». По направлению психолого-медико-педагогической комиссии или консилиума образовательного учреждения в филиал направляются, как правило, дети дошкольного и младшего школьного возраста, имеющие трудности в усвоении программ дошкольного воспитания и начальной школы. По данным мониторинга за последние 3 года отмечается увеличение числа запросов учителей начальных классов, воспитателей ДОУ и родителей в филиал по следующим проблемам развития ребенка:

недостаточность сформированности у этой категорий детей отдельных психических процессов;

низкий уровень развития психомоторной сферы;

трудности в регуляторно-волевой сфере (недостаток навыков алгоритмизации и программирования, саморегуляции) и аффективной сфере;

проблемы формирования у учащихся начальных классов «внутренней позиции школьника»;

недостаток развития коммуникативных навыков;

трудности регуляции эмоций и поведения.

Такие дети, как правило, либо совсем не усваивают общеобразовательную программу, либо у них возникают трудности в усвоении отдельных предметов, либо на первый план выходят проблемы поведения, адаптации и социализации.

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения осложнило ситуацию, так как образовательным учреждениям необходимо было не только перестроить весь образовательный процесс с учетом его направленности на формирование у детей предметных и метапредметных (регуляторных, познавательных личностных и коммуникативных) результатов, но и создать специальные образовательные условия для обучения всех категорий детей. Ресурсов в условиях образовательного учреждения для выявления индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей детей, апробации и подбора более эффективных методов обучения и организации коррекционно-развивающей работы с такой категорией детей недостаточно.

В связи с вышеобозначенным и возникланеобходимость в разработке, апробации и реализации программы по формированию произвольной регуляции деятельности и поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В основу программы положенаидея осуществления коррекции и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с трудностями в обучении, поведении и саморегуляции через формирование произвольного компонента деятельности, что является одним их основных факторов формирования первичной социализации личности.

Разнообразие видов деятельности, которые осваивает ребенок дошкольного возраста, формирует важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, уровень организованности, умение подчинять свои действия требованиям “надо”, а не “хочу”- что является ступенькой к успешному овладению учебной деятельностью.

Становление произвольной регуляции деятельности и поведения проходит ряд этапов в онтогенезе и связано с формированием умения произвольно управлять активностью своего тела и его частей, контролем мышечных и эмоциональных ощущений, становлением функций алгоритмизации, программирования и контроля, выделением и осознанием правил своего поведения.

На каждом этапе развития произвольности главным условием перехода с одного уровня на другой является общение и совместная (игровая, учебная) деятельность ребенка с взрослым, в условиях которой взрослый передает ребенку не только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую, опосредованную деятельность, делает ее аффективно-значимой. Эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность необходима для того, чтобы эта деятельность стала произвольной и осознанной.

Развитие и последующее формирование произвольности – многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной регуляции в учебной деятельности. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки, обеспечивает регуляцию высших психических процессов (внимания, памяти) и поведенческих реакций, как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании.

Участники программы: дети дошкольного и младшего школьного возраста, педагог-психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог, социальный педагог, педагог ДОУ/ОУ, родители.

Программа предназначена для коррекции отклоняющегося поведения и нарушений в регуляторно – волевой сфере у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В качестве коррекционнойпрограмма может быть использована при следующих типах отклоняющегося развития:

парциальное недоразвитие высших психических функций с преобладанием несформированности регуляторного, когнитивного компонентов деятельности (речевая регуляция поведения) и смешанного типа,

неравномерно задержанное психическое развитие (дисгармонический инфантилизм),

нормативно развивающие дети дошкольного и младшего школьного возраста с проявлением гиперактивности, агрессии.

В качестверазвивающейпрограмма может быть использована при работе:

с нормативно развивающимися детьми дошкольного и младшего школьного возраста,

детьми с темпово задержанным психическим развитием (гармоническим инфантилизмом).

Противопоказаниями для реализации программыявляются следующие типы отклоняющего развития:

варианты искаженного развития,

варианты дефицитарного развития (развитие в условиях дефицитарности опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и сочетанного дефекта),

локально и диффузно поврежденное развитие (наличие эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности, пониженных порогов судорожной готовности).

Продолжительность реализации программы составляет 8 недель, занятия проводятся 2 раза в неделю, первые и последние занятия направлены на проведение психодиагностического исследования особенностей и отслеживание динамики развития ребенка. Этот период времени позволяет обучить детей основным умениям регуляции деятельности и поведения при условии включения всех специалистов, родителей и педагогов в процесс обучения. Программа носит мультидисциплинарный характер и включает рекомендации специалистам филиала, работающих с детьми (учителю – логопеду, учитель – дефектологу, социальному педагогу), по использованию ими в своей деятельности методов и приемов регуляции произвольности, специальные образовательные условия по организации обучения и воспитания детей.

Цель и задачи программы

Целью программы является формирование произвольной регуляции деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и коррекция отклоняющего поведения.

Задачи программы:

Развивать у детей умение двигательного контроля своего тела (произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении; различать и сравнивать мышечные ощущения; определять соответствующий характер ощущений; менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений).

Развивать у детей умение эмоционального контроля своего поведения.

(произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер)

Развивать коммуникативные умения и навыки.

Формировать умение принимать и соблюдать игровые правила.

Способствовать осознанию необходимости соблюдения правил поведения в школе, детском саду (определять конкретные цели своих поступков, выбирать из множества вариантов адекватные средства достижения этих целей, проверять эффективность выбранных средств, предвидеть конечный результат своих действий).

Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и итоговые).

Промежуточнымрезультатом реализации программы является:

положительный эмоциональный настрой на занятие,

активное и заинтересованное отношение к занятиям,

желание выполнять предложенные упражнения и участвовать в групповых играх,

желание выполнять релаксационные упражнения,

соблюдение правил поведения на занятии, в детском саду и в школе.

При условии успешной реализации программыитоговыми результатами будут считаться следующие:

а) дети смогут выполнять определенные движения в соответствии с речевой инструкцией взрослого (педагога, воспитателя, родителя),

б) дети смогут осуществлять эмоциональный контроль своего поведения и соотносить его с действиями окружающих (взрослых и сверстников),

в) дети смогут предварительно договориться о правилах игры и соблюдать их в процессе игры (сюжетно-ролевой, по правилам),

г) дети смогут осуществлять контроль над соблюдением правил поведения в процессе игровой, учебной и продуктивной видами деятельности.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.

Внутренний контроль за реализацией программы осуществляется

в режиме супервизии занятия другим специалистом (учителем - дефектологом, социальным педагогом, учителем-логопедом),

в режиме анализа результатов входящей и исходящей диагностики, представляемой на первичном и итоговом консилиуме филиала,

в режиме динамического наблюдения сформированности произвольной регуляции деятельности и поведения непосредственно на занятии в филиале, в дальнейшем при оценке динамики развития в ОУ или ОУ. Данные динамического наблюдения фиксируются в «Листе динамического наблюдения» после каждого занятия.

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

В качестве качественныхкритериев оценки достижения планируемых результатов выделены

умение регулировать двигательную активность на элементарном уровне,

умение самостоятельно регулировать ВПФ (речь, произвольное внимание, слухоречевое запоминание),

умение произвольно регулировать экспрессивное поведение.

В качестве количественных критериев оценки достижения планируемых результатов выделены

сформированность регуляции двигательной активности на высоком и среднем уровне до 65-70% ,

сформированность самостоятельной регуляции высших психических функций на высоком и среднем уровне до 70%,

сформированность произвольного регулирования экспрессивного поведения на высоком и среднем уровне до 70%.

Научные, методологические и методические основания программы

Теоретико – методологическим основанием для составления программы явились:

идеи Л.С Выготского о зоне актуального и ближайшего развития, принципах коррекционной работы с детьми,

идеи А.Н. Леонтьева о теории ведущей деятельности,

идеи П.Я. Гальперина о поэтапности в формировании новых видов деятельности,

идеи триединства теории, диагностики и коррекции в деятельности специального психолога, сформулированные М.М. Семаго,

типология отклоняющегося развития, предложенная М.М. Семаго и Н.Я. Семаго.

При составлении программы использовалисьсовременные методические разработки, методические рекомендации, дидактический материал и программы следующих авторов: М.М. Семаго и Н.Я. Семаго, Р.В Овчаровой, Г.И.Чистяковой, С.А. Хромовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д.Щадрикова, С.Л. Антоновой.

Структура и содержание программы

Психолого – педагогические принципы отбора содержания программы:

принцип научности,

принцип ориентации на «зону ближайшего развития»,

принцип ведущей деятельности,

принцип единства диагностики и коррекции,

принцип единства диагностики и коррекции,

принцип личностно – ориентированной направленности коррекционной работы.

Структура программы

Программа состоит из трех основных усложняющихся блоков. Каждый блок представляет собой серию этапов и включает задания, направленные на развитие возможности произвольной регуляции деятельности в зависимости от уровня сформированности:

задания, направленные на формирование необходимых навыков, входящих в задачи этапа (основная часть),

задания, направленные на оценку правильности, сформированности и “прочности” овладения произвольными умениями, входящими в структуру этапа (контрольная часть).

Особенностью программы является возможность возврата ребенка в случае затруднений к предыдущим этапам работы.

Содержание блоков

1 блок: уровень произвольной регуляции двигательной активности включает 3 этапа.

ЭтапI – работа над собственным телом. Психологом фиксируется внимание ребенка на мышечных ощущениях. Этап проходит в основном в положении лежа на спине. После отработки напряжения и расслабления всего тела, последовательно проводится работа с отдельными мышечными комплексами: напряжение, а затем полное расслабление отдельных частей тела в четкой последовательности:

-начиная от лица к плечам,

-от головы к рукам,

-от рук к туловищу и ногам,

-к группам мышц рук и ног (от мышц плеча к мышцам предплечья),

-к группам мышц кистей рук и стоп,

Далее выполняются игровые задания, ориентированные на выполнение изолированных движений конечностями и частями тела в определенной последовательности: рука (правая, левая) и т. Д., заканчивая мышцами голени и стопы.

ЭтапII – работа над последовательной серией произвольных движений. Этап проводится как лежа на спине, так и в положениях сидя и стоя.

Выполнение ребенком серии произвольных движений происходит

1.По образцу (показу) и одновременно по развернутой речевой инструкции с пошаговым контролем психолога,

2.Выполнение задания только по речевой инструкции. При этом задание должно иметь четкое название,

3.Правильное выполнение заданий ребенком только по названию задания и с собственным контролем.

4.Выполнение заданий на произвольную регуляцию силы мышечного напряжения (тонуса) и направление приложения силы. Задания выполняются в различных положениях (преимущественно сидя и стоя),

5. Выполнение заданий на последовательные движения как отдельно конечностями, так и всем телом, не включающие сложные реципрокные взаимодействия конечностей.

ЭтапIIIбазируется на ранее освоенных умениях и дополняется выполнением вначале элементов реципрокных движений, а позднее собственно реципрокных движений. Работа на этом этапе осуществляется от простого к сложному: вначале элементарных в проксимальных частях конечностей, с постепенным усложнением и включением все более дистальных частей конечностей, в направлении от головы с постепенным подключением в сложных последовательных движениях всего тела.

В процессе выполнения заданий обращается внимание на последовательность подачи заданий с целью переноса контроля над выполнением извне (контроль со стороны взрослого) на самостоятельный контроль ребенка за собственными действиями. Работа на данном этапе включает в себя выполнение заданий в позе на четвереньках (различные варианты ползания).

2блок: уровень произвольной регуляции высших психических функций включает 1 этап

ЭтапIV – сочетание двигательных заданий и произвольного владения речью, вниманием, запоминанием. Психологом используются вербальные и невербальные игры, основная цель которых отработка ребенком умения ждать своей очереди, ограничивая тем самым (организуя произвольность) не только моторную, но и речевую, эмоциональную активность.

3 блок: уровень регуляции поведения включает 1 этап

ЭтапV – работа на этапе происходитпосредством

1. Постепенно усложняющихся игр по правилам и заданий, имеющих своей целью формирование и совершенствование коммуникативных навыков, реализуя тем самым формирование эмоциональной и поведенческой регуляции деятельности самим ребенком.

2.Постепенного перехода к когнитивным играм и упражнениям с удержанием правил и возможностью контроля не только за собственной частью игры, но и за выполнением правил игры партнерами.

Особенности организации групповых коррекционно-развивающих занятий
в рамках реализации программы
«Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения»

При составлении тематического планирования коррекционно – развивающих занятий учитывалась

общая лексическая тема, которая осваивается детьми на занятиях у других специалистов,

тема каждого занятия (в содержании программы предусмотрена возможность возврата к предыдущей теме),

подбор необходимых коррекционно-развивающих игр, этюдов, упражнений, направленных на освоение определенного уровня регуляции.

Занятия проводятся в групповой форме. При групповой форме работы группа (3- 4 человека) формируется на основании показаний к реализации программы, в соответствии с уровнем развития или возрастом детей. Организация занятий определяется результатами диагностики резервности и дефицитарности произвольной регуляции деятельности и поведения ребенка, осуществляемой на первом и втором занятиях в индивидуальном режиме.

Продолжительность каждого занятия зависит от особенностей возраста ребенка и составляет от 15 до 30 минут. Содержание данной программы рассчитано на 14 занятий.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий

Структура группового коррекционно-развивающего занятия

Сценарии занятий

Занятие № 1, 2 (индивидуальное)

Тема: «Первое, второе диагностическое занятие»

Задача:выявитьуровень актуального развития произвольной регуляции деятельности и поведения ребенка.

Занятие № 3 (групповое)

Основная лексическая тема: «Знакомство!»

Тема: «Познакомьтесь: это я!»

Задачи:способствовать созданию доброжелательной атмосферы в группе, развивать коммуникативные навыки, повышать самооценку и уверенность в себе, познакомить с правилами поведения на занятиях.

Материалы:листы бумаги, наборы цветных карандашей по количеству детей в группе, набор карточек с изображением правил поведения, мягкие модули по количеству детей в группе, музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

«Добрый день, дорогие ребята! Как я рада Вас всех видеть! Меня зовут Татьяна Анатольевна!

Ритуал приветствия

Игра «Кто в домике живет?»

Цель:способствовать более полному знакомству детей друг с другом, формировать навыки уверенного поведения.

Инструкция:«Давайте поприветствуем друг друга и познакомимся поближе. Поможет нам в этом игра «Кто в домике живет?».

Дети смыкают руки уголком над головой в виде крыши. Психолог «стучится» в каждый домик со словами: «Кто – то в домике живет?». Ребенок называет свое имя. Психолог уточняет: «Захар, что ты любишь больше всего делать? Какой ты? Что ты больше всего не любишь?»

Краткая беседа о правилах на занятиях

Инструкция:«Теперь, когда мы с Вами познакомились, я хочу Вам рассказать, чем мы будем заниматься на занятиях. Мы будем играть в разные игры, учиться расслаблять и напрягать свое тело, тренировать пальчики, научимся быть внимательными, попробуем изображать разные эмоциональные состояния и соблюдать правила поведения.

Далее психолог демонстрирует карточки со схематичным изображением правил поведения на занятии:

- помогать друг другу,

-когда говорит один – другой слушает и не перебивает,

- хочешь сообщить что – то или ответить – подними руку,

- приветствовать друг друга волшебными словами,

-звенит бубен или раздается хлопок – устанавливается тишина

Общая разминка

Подвижная игра «Карусели»

Цель:сблизить детей в группе,учить их внимательно относиться друг к другу, способствовать появлению предпосылок для дальнейшего общения между детьми.

Инструкция:психолог приглашает вступить в игру одно из детей, произнося слова: «Давайте поиграем в карусели. Рома, пойдем играть!» - и берет его за руку.

Психолог и Рома приглашают принять участие в игре следующего ребенка и т.д, пока не получится цепочка из игроков. Крайние игроки берутся за руки, образуя круг.

Еле-еле, еле – еле (дети, не расцепляя рук, медленно ходят по кругу в правую сторону)

Завертелись карусели, а потом быстрей, быстрей(движения детей постепенно убыстряются)

И еще быстрей, быстрей, (дальнейшее увеличение темпа движений во время ходьбы)

А потом бегом-бегом (дети бегают по кругу, не расщепляя рук)

И еще бегом, бегом, (те же движения)

Побежали, побежали, побежали, побежали (карусель мчится в левую сторону)

Тише – тише, не спешите: (дети переходят на шаг, движения постепенно замедляются)

Карусель о-ста-но-ви-те (движения становятся еще медленнее)

Раз-два, раз-два, вот и кончилась игра. (Дети останавливаются, поворачиваются лицом в круг и три раза хлопают в ладоши и садятся на стульчики)

Этап овладения новым материалом

Упражнение «Я люблю»

Цель:способствовать расширению представлений о себе

Инструкция: «Давайте попробуем закончить предложение:

мое любимое время года…, моя любимая книга…, моя любимая игра…, мой любимый цветок…, мое любимое животное…, моя любимая игрушка…

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, наше занятие близится к окончанию. Что Вам сегодня понравилось на занятии? Что Вам всего труднее было сделать?

«А сейчас мы немного отдохнем. Я Вас приглашаю на летний луг.

Релаксация

«Порхание бабочки» (музыкальное сопровождение)

Инструкция:дети находятся на мягких модулях в расслабленном состоянии. Педагог – психолог спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки:

«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы на лугу в летний день. Вы видите бабочку, порхающую с цветка на цветок. Она порхает легко и грациозно.

Представьте, что Вы – бабочка. У Вас красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. А теперь посмотрите на луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько в нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и приближайтесь к нему. Почувствуйте, как пахнет цветок. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях »

Ритуал прощания «Башня дружбы»

Инструкция №1: Дети становятся в круг и строят башню из больших пальцев в определённом направлении. Каждый ребенок по очереди берется за большой палец предыдущего участника, при этом поднимая свой большой палец вверх для следующего участника. После слов психолога «Наше занятие окончено. До новых встреч!» - башня рушится.

Занятие № 4 (групповое)

Основная лексическая тема: «Мой дом, моя семья»

Тема: «Послушное тело»

Задачи:актуализировать знания детей о семье, членах семьи, учить умению регулировать элементарную двигательную активность на уровне собственного тела.

Материалы:коврики (маты) по количеству детей, музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

«Здравствуйте, ребята! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а у нас светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы с вами будем чаще улыбаться друг другу.

Ритуал приветствия

Упражнение «Передай улыбку»

Цель: способствовать эмоциональному раскрепощению и снятию мышечных зажимов у детей.

Психолог: «Давайте поприветствуем друг друга. Встанем в круг, возьмемся за руки и каждый, молча, глядя в глаза, попробует передать улыбку своему соседу справа».

Общая разминка

Упражнение «Семейная зарядка».

Инструкция: упражнение выполняется совместно с психологом в 3 приема: сначала дети повторяют за психологом только движения, затем движения выполняются с использованием речи, самостоятельное выполнение.

«Бабушка и дедушка, мама, папа, брат и я — Вместе дружная семья!

Осенью, весною, летом и зимою мы во двор выходим дружно.

Встанем в круг и по порядку каждый делает зарядку.

Мама руки поднимает, папа бодро приседает.

Повороты вправо — влево делает мой братик Сева.

Я сама бегу трусцой и качаю головой.

Этап овладения новым материалом

Краткая беседа о семье

Дети, что такое семья? С кем ты живешь?

Сколько человек в твоей семье?

Кто старше всех? Кто младше всех? Кто дети? Кто взрослые?

Упражнение «Напряглись – расслабились»

Цель:учить умению напрягать и расслаблять различные части тела,начиная от лица к плечам, от головы к рукам, от рук к туловищу и ногам,

Инструкция:дети лежат на ковре, на спине, руки вдоль туловища.

«Дети, сейчас мы с Вами поучимся напрягать и расслаблять разные части нашего тела.

Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.

Замедляется движенье, исчезает напряженье…

И становится понятно: расслабление приятно!

Напрягаем лоб, сильно – сильно – расслабляем.

Зажмуриваем глаза, сильно – сильно – расслабляем.

Сложили губы в трубочку – растянули в улыбку.

Надули щеки – расслабились.

Напрягаем плечи, сильно – сильно – расслабили.

Напрягаем руки, сильно – сильно – расслабили.

Кладем руку на живот и «надуваем шарик», держим, держим - «сдули шарик».

Отдохнули и почувствовали, как расслабились Ваши глазки, губки, щечки, плечики.

А теперь напрягаем левую ногу и правую руку, сильно – сильно – расслабили.

А теперь правую ногу и левую руку, сильно – сильно – расслабили.

А теперь одновременно напрягаем руки и ноги – расслабились.

Молодцы, отдыхаем…

Игровой этап

Игра «Джаз тела»

Цель:закреплять умения расслаблять и напрягать собственное тело, помогать осознавать язык тела.

Инструкция:дети в зависимости от характера музыкального сопровождения выполняют различные танцевальные движения. Внезапно музыка обрывается, и играющие должны застыть в напряженной позе, на которую пришлась остановка музыки.

Релаксация«Ковер – самолет»

Инструкция:дети лежат на ковре, на спине. Педагог – психолог спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки:

«Мы ложимся на волшебный ковер – самолет. Ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая. Ветерок нежно обдувает ваши усталые личики, ручки, ножки; все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки, Ваш дом, …Постепенно ковер – самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате. Вы чувствуете пол под собой, Вы приземлились… Откройте глаза!

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, сегодняшнее занятие подошло к концу. Что Вам больше всего запомнилось на занятии? Чему Вы научились? Что для Вас оказалось самым трудным?

Ритуал прощания «Башня дружбы»

Инструкция №2: Дети сидят на стульчиках и строят башню из кулачков своих рук в вертикальном направлении. Первый ребенок сжимает кулак правой руки и ставит его на стол, затем следующий выполняет аналогичное движение и т.д. Затем ребенок, который начинал первым, сжимает кулак левой руки и ставит его на кулак последнего играющего и т.д. После слов психолога «Наше занятие окончено. До свидания!» - башня рушится.

Занятие № 5(групповое)

Основная лексическая тема: «Игрушки»

Тема: «Умные пальчики»

Задачи:развивать умениепроизвольной двигательной регуляции рук и ног, закреплять умение регулировать двигательную активность собственного тела

Материалы:набор игрушек – животных. музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

Добрый день, ребята! Я очень рада видеть Вас на занятии. Сегодня нас ждут увлекательные игры с пальчиками рук и ног, встреча со своими игрушками. Я хочу, чтобы у нас все получилось, и целый день было хорошее настроение.

Ритуал приветствия

Игра «Здороваемся пальчиками»

Цель:развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие слухоречевого внимания, развитие предпосылок к удержанию двигательной программы

Инструкция: «Сегодня у нас необычное приветствие. Мы будем здороваться со своими пальчиками. Повторяйте за мной (пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками):

«Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в родном краю –

Всех я вас приветствую.

Общая разминка

Игра «Изобрази свою игрушку»

Цель: закреплять умение расслабляться, осознавать язык собственного тела

Инструкция: «Ребята, а Вы знаете, что такое «Детский мир? Детский мир – это волшебный магазин игрушек. Каждый вечер, когда стихают голоса детей и взрослых, гаснет свет, закрываются двери, в магазине начинается сказочная жизнь. Игрушки оживают. Мы тоже с Вами можем стать участниками этой сказочной жизни. Каждый из Вас сейчас попробует изобразить с помощью языка своего тела любимую игрушку. А мы попробуем угадать».

Этап овладения новым материалом

Упражнение «Кулачки»

Цель:учить умению расслаблять мышцы рук

Инструкция:руки детей лежат на коленях. Сожмите пальцы в кулачок покрепче, сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Вот как напряглись! (сильное напряжение). Нам неприятно так сидеть! Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох – выдох! (упражнение повторяется 3 раза)

«Руки на коленях, кулачки сжаты,

Крепко, с напряженьем пальчики прижаты. (Большой палец крепко прижимаем к остальным)

Пальчики сильней сжимаем – отпускаем, разжимаем. (Легко приподнять и уронить расслабленную кисть)

Упражнение «Пружинки»

Цель:учить умению расслаблять мышцы ног

Инструкция: дети сидят на стульчиках. Представьте, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а пятки продолжают упираться в пол. Снова прижимаем стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем…Слушайте и делайте, как я. Вдох-выдох! Вдох – выдох!

Что за странные пружинки упираются в ботинки?

Ты носочки опускай, на пружинки нажимай, (Дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижаты к полу)

Крепче, крепче нажимай,

Нет пружинок – отдыхай!

Руки не напряжены, ноги не напряжены

И расслаблены…

- Знайте, девочки и мальчики:

Отдыхают ваши пальчики!

Игровой этап

Подвижная игра «Иголка и нитка»

Цель:способствовать развитию коммуникативных навыков

Инструкция: выбирается водящий на роль иголки. Остальные дети встают друг за другом и берут друг друга за пояс – это нитки. Иголка бегает по комнате, огибая различные препятствия, а нитка, стараясь не отставать, бегает следом.

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, наше занятие подходит к концу. Что Вам сегодня понравилось на занятии? Что Вам всего труднее было сделать?

«А сейчас мы немного отдохнем. Я Вас приглашаю на массаж.

Релаксация

Упражнение «Природный массаж»

Цель:способствовать снятию мышечных зажимов, снижению тревожности, формировать тактильные ощущения

Инструкция:Дети, сидя в кругу, распределяются по парам и делают друг другу массаж.

Правила массажа: массаж делаем двумя руками, по всей поверхности спины, делаем аккуратно, старательно, чтобы было приятно и не больно вашему партнеру.

Ярко светит солнышко (мягкие поглаживающие движения всей ладошкой, пальцы не соприкасаются друг с другом),

Прилетел легкий ветерок (зигзагообразные движения кистью),

Налетел сильный ветер – ураган (резкие прерывистые, хаотичные движения пальцами и всей кистью),

Пошел мелкий дождик (хаотично перебираем всеми пальчиками), посыпал град (фиксированные, стучащие, более «тяжелые» движения пальцами,

Полетели снежинки (отдельно зафиксировать, положить всей пятерней каждую «снежинку» на спину),

Выпало так много снега, что пришлось вызывать снегоуборочную машину (сгибаем пальчики так, чтобы получились «ковшики». Проводим ими по спине: вверх – вниз, вверх – вниз. Убираем снег),

Снова выглянуло солнышко (мягкие поглаживающие движения всей ладошкой),

Снег растаял, и потекли ручейки (указательным пальцем проводит зигзагообразные движения),

Поползли муравьи (перебираем средним и указательным пальцами),

Появились гусеницы (указательным пальцем проводим зигзагообразные движения),

Пошел нежный весенний дождик (хаотично перебираем всеми пальчиками)

Выглянуло солнышко (мягкие поглаживающие движения всей ладошкой).

Ритуал прощания«Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие № 6 (групповое)

Основная лексическая тема: «Времена года»

Тема: «Смотри, слушай – исполняй»

Задачи:актуализировать знания детей о временах года, способствовать развитию предпосылок к установлению временных последовательностей, учить умению произвольно удерживать элементарную двигательную программу, закреплять умения произвольной регуляции двигательной активности тела и его частей

Материалы:наборы картин с изображением весны, зимы, лета, осени; мягкие модули по количеству детей в группе

Речевая настройка

«Здравствуйте, мальчики и девочки! Как я рада видеть вас! Это занятие мы проведем вместе. Пусть оно принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга!

Ритуал приветствия

Упражнение «Ладошечка»

Цель:снятие эмоционального напряжения, установление доверительных отношений в группе

Инструкция: «Но прежде, чем мы начнем занятие, поиграем в игру «Ладошечка». Каждый из Вас будет брать своего соседа за руку и гладить по ладошке, говоря такие слова: «Дай ладошечку, моя крошечка. Я поглажу тебя по ладошечке. На ладошечку, моя крошечка. Ты погладь меня по ладошечке». Я начну, а Вы продолжите…

Упражнение продолжается до тех пор, пока не будет пройден весь круг.

Общая разминка

Краткая беседа о временах года

«Дети, какие времена года Вы знаете? Какое сейчас время года? Как Вы узнали? Какое время года Вам больше всего нравится? (дети отвечают на вопросы и отыскивают подходящую картинку с изображением времени года)

«Давайте с Вами договоримся: если я скажу «Зима», то Вы – улыбнетесь; если я скажу «Весна», то Вы – вытянете губы трубочкой; если я скажу «Лето», то Вы нахмуритесь; если я скажу «Осень», то Вы поднимите брови. Давайте попробуем…»

(сначала дети выполняют простую 2х элементную двигательную программу, по мере усвоения количество элементов усложняется до 4х).

Этап овладения новым материалом

Упражнение «Снеговик»

Цель:учить умению удерживать элементарную двигательную программу, слышать и слушать речевую инструкцию.

Инструкция: дети стоят в ряд, лицом к психологу.

«Ребята, представьте, что Вы превратились в снеговика. Какой снеговик? Из чего слепили снеговика? Когда мы можем увидеть снеговика? Зимой холодно. Представьте, как Вам холодно и неприятно (дети напрягают все части тела). Снеговик волшебный, он выполняет команды. Слушайте внимательно и выполняйте.

Встань прямо, руки опусти по швам.

Сделай один шаг вперед.

Повернись налево

Руки вытяни вперед.

Наступила ночь. Ничего не видно (нужно закрыть глаза)

Повернись налево.

Руки опусти вниз.

Сделай шаг назад (можно открыть глаза).

В последующем упражнение выполняется без речевой инструкции психолога.

Игровой этап

Игра «Четыре времени»

Цель:закреплять умение удерживать двигательную программу, используя слуховой, зрительный и двигательный анализатор

Инструкция:при слове «зима» присесть, при слове «весна» - руки поднять вверх, при слове «лето» - произвести плавательные движения, при слове «осень» - произвести волнообразные движения руками.

Игра выполняется в 4 приема:

- по речевой и двигательной инструкции психолога (тотальный контроль),

- только по речевой инструкции психолога (частичный контроль),

- только по двигательной инструкции психолога (частичный контроль),

-самостоятельное выполнение (отсутствие контроля)

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, наше радостное занятие подошло к концу. Что Вам особенно понравилось? Чему Вы сегодня научились? Что Вам труднее всего было выполнять на занятии?

Релаксация дети находятся на мягких модулях в спокойной позе. Педагог – психолог спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки:

«Закройте глаза и представьте, что Вы находитесь в весеннем лесу.

В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца пробуждают цветок. Он медленно растет. Пробивается сквозь снежный сугроб. Кругом лежит снег. Ласковое солнышко далеко. Цветочку очень хочется тепла. Подснежник вырос, окреп. Лепестки раскрываются, наслаждаются весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой. Но подул ветер, и стал подснежник раскачиваться в разные стороны. Цветочек склонялся все ниже и ниже. И совсем лег на проталину. Побежали ручьи. Вода подхватила и понесла подснежник в длительное сказочное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям. Наконец он приплыл в сказочную страну… Откройте глаза!

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие № 7 (групповое)

Основная лексическая тема: «Деревья и цветы»

Тема: «Напряглись, потянулись – расслабились»

Задачи:актуализировать знания детей о деревьях и цветах, учить умению произвольно удерживать элементарную двигательную программу, контролировать силу мышечного тонуса, закреплять умение произвольной регуляции двигательной активности тела и его частей.

Материалы:наборы сюжетных картин с изображением деревьев, мягкие модули по числу детей в группе, музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

«Доброе утро, ребятки! Я так рада Вас сегодня видеть. Сегодня нас ждет волшебное занятие. Я хочу, чтобы у вас все получилось, и было хорошее настроение.

Ритуал приветствия

Упражнение «Я умею»

Цель:снятие психоэмоционального напряжения, диагностика уровня самооценки.

Инструкция:дети сидят в кругу. Сегодня мы друг друга поприветствуем с помощью игры «Я умею». По кругу по очереди каждый из Вас будет называть и, если захочет, показывать какое-нибудь свое умение. Всем надо внимательно слушать и смотреть, т.к. каждое умение может быть названо только один раз.

Общая разминка

Психогимнастическое упражнение «Танец листьев»

Цель: закреплять умение произвольной регуляции двигательной активности тела под воздействием речевой инструкции, развитие предпосылок эмоциональной регуляции поведения

Инструкция: «Представьте себе, что все вы – осенние листочки. Ветер сорвал вас с веточки, и, прежде чем упасть на землю, вы затеяли танец. Вы то кружитесь, то ветерок вас относит куда-то. Кто-то, может быть, кружится в паре, а кто-то устроил целый хоровод. Листочки все разные: веселые, грустные, сердитые, мечтательные, восторженные или удивленные. Некоторые листочки даже затеяли веселую игру и похожи на маленьких веселых птенчиков. Кто-то грустит об ушедшем лете. А кто-то сердится на ветер, который оторвал его от родной ветки. А кто-то завидует еловым колючкам, которые никогда не осыпаются.

Все вы разные по форме. Все вы росли на разных деревьях (рябина, береза, ива, дуб, клен, тополь, ольха, каштан, ель, сосна). Все вы разных цветов и оттенков.

Этап овладения новым материалом

Краткая беседа о деревьях и цветах

Названия каких деревьев встретились в нашем упражнении? Как деревья хвойные, а какие лиственные? Какие деревья растут в нашей местности?(показ картин с изображением деревьев)

Упражнение «Росток»

Цель:развивать умение расслаблять и напрягать тело и его части, контролировать силу мышечного тонуса

Инструкция:дети сидят на корточках в кругу, голову нагнув к коленям и обхватив их руками. Поза напряжения.

«Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно расти.

В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других:

- один – медленно выпрямляются ноги,

- два – ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как «тряпочки»,

- три – постепенно выпрямляется спинка (от поясницы к плечам),

- четыре – разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову,

- пять – поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку.

Игровой этап

Упражнение «Потянулись – сломались»

Цель: закрепление умения контролировать силу мышечного тонуса

Инструкция:дети стоят на ковриках, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. Ведущий: «Тянемся, тянемся вверх, выше, выше… Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на полу)… А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол… Лежим расслабленно, безвольно, удобно… Прислушайтесь к себе. Осталось ли где напряжение? Сбросили его!»

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, наше волшебное занятие подошло к концу. Что Вам особенно понравилось? Чему Вы сегодня научились? Что Вам труднее всего было выполнять на занятии?

Релаксация дети находятся на мягких модулях в расслабленном состоянии. Педагог – психолог спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки:

Инструкция: «В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Тянутся высоко-высоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни»

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие №8 (групповое)

Основная лексическая тема: «Овощи и фрукты»

Тема: «Раз – словечко, два – словечко»…

Задачи: актуализировать знания детей об овощах и фруктах, учить умению регулировать собственную речевую активность, слухоречевое внимание, продолжить закреплять умение регулировать элементарную двигательную активность.

Материалы:муляжи овощей и фруктов, набор карточек с изображением овощей, фруктов и др. предметов (стол, ананас, помидор, шапка, абрикос, парта, рука, огурец, лимон, апельсин и т.д.), набор загадок об овощах и фруктах, набор текстов, деревянные палочки по количеству детей, мягкие модули по количеству детей в группе, музыкальное сопровождение для релаксации

Ритуал приветствия

Игра «Комплименты»

Цель:снятие эмоционального напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны.

Инструкция: «Добрый день, ребята! Я рада Вас видеть! Давайте с Вами возьмемся за руки и попробуем образовать круг. Сейчас мы с Вами, глядя друг другу в глаза, будем друг другу говорить добрые слова, за что-нибудь хвалить. Тот, кого будут хвалить, должен кивнуть головой и сказать: «Спасибо, мне очень приятно!» Попробуем?»

Игра на внимание «Подскажи словечко»

Цель:актуализировать знания детей об овощах и фруктах, способствовать развитию предпосылок регуляции произвольного внимания, формировать умение слышать и слушать взрослого

Инструкция: дети сидят на своих стульчиках. Психолог загадывает загадки об овощах и фруктах, дети отгадывают загадки, досказывая отгадку в рифму. Дети, называя отгадку, выбирают муляж овоща либо фрукта.

Общая разминка

Упражнение «Семена»

Цель:закрепление умения контролировать силу мышечного тонуса, попеременно напрягая и расслабляя части тела

Инструкция:«Дети, встаньте со своих стульчиков. Из чего вырастают наши овощи и фрукты? Сейчас Вы превратитесь в маленькие – маленькие семена овощей и фруктов. Семена маленькие. (Дети приседают на корточки). Теплое солнышко пригревает семена (дети показывают мимикой лица, как им хорошо под теплым солнышком). Теплый дождик их поливает. Семена росли-росли и стали большими растениями (дети постепенно поднимаются и тянутся ручками вверх). Но солнышко припекало, становилось жарко. Растения стали вянуть (постепенно дети опускаются на корточки с печальным выражением лица). Вдруг закапал дождик. Ожили наши растения. Стали вновь красивыми, сильными (дети напрягают вновь все тело) и превратились в замечательные овощи и фрукты, которые растут в огороде и в саду.

Этап овладения новым материалом

Упражнение «Ритм»

Цель: обучать умению регулировать речевую активность, развивать предпосылки умения делить слова на слоги, соблюдать интонационные паузы и логические ударения в предложении, тексте

Инструкция: упражнение проводится в 5 приемов:

- отстукивают простой ритм, предложенный психологом,

- отстукивают более сложный ритм, предложенный психологом,

- отстукивают ритм слова, в частности овоща или фрукта,

- отстукивают предложение, предложенное психологом,

- отстукивают небольшой по объему текст.

Игровой этап

Игра «Топни – хлопни»

Цель:закреплять умение регулировать собственную речевую активность, активизация слухоречевого внимания

Инструкция:игра проводится в 3 этапа:

- сначала психолог перечисляет набор слов, в котором дети должны услышать название овоща либо фрукта. Если будет услышан овощ, то ребенок должен хлопнуть в ладоши; соответственно фрукт – топнуть ногой;

-психолог показывает карточки с изображением овощей, фруктов и др. предметов. Дети самостоятельно без помощи взрослого выполняют задание игры;

-в роли ведущего может выступать застенчивый, скованный ребенок, который самостоятельно выбирает правила игры.

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, наше занятие подошло к концу. Что Вам больше всего понравилось на занятии? Чему Вы сегодня научились на занятии? Что у Вас сегодня не получалось?»

«А сейчас мы немного отдохнем. Я Вас приглашаю на мягкую зеленую травку»

Релаксация(обычно проводится под музыкальное сопровождение)

Инструкция:дети находятся на мягких модулях. Педагог – психолог произносит текст для релаксации спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки на выделенные слова; последняя фраза произносится быстро:

«Есть у нас игра такая, очень легкая, простая.

Замедляется движенье,исчезает напряженье.

Ресничкиопускаются, глазки закрываются.

Мыспокойно отдыхаем,сном волшебным засыпаем.

Дышитсялегко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело и расслабленовсе тело.

Будто мы лежим на травке, на зеленой мягкой травке.

Греетсолнышко сейчас, ножки теплые у нас.

Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!!!

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие № 9 (групповое)

Основная лексическая тема: «Дикие и домашние животные»

Тема: «Будь внимателен»

Задачи: актуализировать знания детей о диких и домашних животных, учить умению регулировать произвольное внимание, продолжить закреплять умение регулировать

Материалы:наборы картинок с изображением животных, игрушки, изображающие животных, мягкие модули по количеству детей в группе, музыкальные произведения на релаксацию.

Ритуал приветствия

Упражнение «Доброе животное»

Цель:способствовать сплочению группы, учить понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Инструкция психолога: «Здравствуйте, дети! Какие Вы сегодня красивые! Как Вы сегодня замечательно выглядите!.

Психолог тихим, таинственным голосом: Давайте с Вами встанем в круг и возьмемся за руки. Представим, что Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад, 2 стука – 2 шага вперед, 2 стука – 2 шага назад. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе.

Общая разминка

Игра «Это правда или нет?»

Цель:учить умению подчиняться определенным правилам, развивать быстроту реакции, развитие предпосылок установления причинно –следственных связей между явлениями

Инструкция:«Дети, мы сейчас с Вами поиграем в игру. Слушайте меня внимательно. Если Вы будете не согласны, то должны ответить «нет», если согласны – то «да».

Теплая весна сейчас? Виноград созрел у нас? Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу? Поздней осенью медведь любит в речке посидеть? А зимой среди ветвей «Га – га – га» пел соловей? Собака садится играть на гармошке? Ныряют в аквариум рыжие кошки? Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?

Обсуждение ответов детей.

Этап овладения новым материалом

Краткая беседа о диких и домашних животных.

Психолог: «Какие животные встретились в нашей игре? Выберите их из набора картинок. Назовите их. Какие животные среди них домашние, дикие? Почему их называют дикими (домашними)?» Психолог дополняет ответы детей.

Упражнение «Обезьянки»

Цель:учить выполнять действия в правильной последовательности, не отвлекаясь, продолжать формировать навыки контроля своего тела.

Инструкция:психолог предлагает детям встать в линию перед ним.

«Дети, кто такие обезьянки? Я Вам предлагаю немного «обезьянничать». Вы повторяете за мной движения, которые я Вам показываю.

По мере усвоения правила содержание упражнения усложняется:дети повторяют движения за психологом, но должны все время отставать на одно движение. Постепенно в роли ведущего может выступать застенчивый, неуверенный ребенок.

Игровой этап

Игра «Волшебное исчезновение»

Цель:учить умению концентрировать, переключать и распределять произвольное внимание

Инструкция:психолог раскладывает на столе игрушки, изображающие животных. Ребята, хотите увидеть фокус? Посмотрите на игрушки, которые Вы видите и запомните их. Закройте глазки. Откройте глаза. Что изменилось?

Задача детей – определить, что изменилось и в каком месте?

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, наше занятие подошло к концу. Что Вам особенно понравилось на занятии? Чему Вы сегодня научились? Что Вам труднее всего было выполнять на занятии? Психолог фиксирует внимание на ответах детей.

«А сейчас мы немного отдохнем.»

Релаксация(музыкальное сопровождение)

Инструкция:дети находятся на мягких модулях, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая спокойную и негромкую музыку.

Педагог – психолог произносит текст для релаксации спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки на выделенные слова; последняя фраза произносится быстро:

«Всеумеюттанцевать, прыгать, бегать, рисовать.

Но не все пока умеют расслаблятьсяотдыхать.

Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.

Замедляется движенье, исчезает напряженье.

И становится понятно – расслабление приятно!

Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!!!»

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие № 10 (групповое)

Основная лексическая тема: «Одежда»

Тема: «Увидел, услышал, показал – запомнил»

Задачи:актуализировать знания детей об одежде, учить умению регулировать произвольное слухоречевое и зрительное запоминание, продолжить закреплять умения регулировать произвольное внимание, речевую активность, зрительно –моторные координации

Материалы:мяч, резиновые мячи – «ежики», мягкие модули по количеству детей в группе, музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

«Здравствуйте, дети! Я рада Вас всех видеть здоровыми, веселыми и в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранилось до самого окончания занятия. А для этого мы должны чаще улыбаться, не обижать и не обижаться. Будем радоваться друг другу. Договорились!

Ритуал приветствия

«Упражнение «Здравствуй»

Цель:способствовать сплочению детей в группе, формировать чувство сопереживания и соучастия, коммуникативные навыки.

Инструкция:«Дети, наше сегодняшнее занятие мы начнем с необычного приветствия. Я брошу мяч Захару и поприветствую его словами: «Здравствуй, Захар». А Захар должен бросить мяч Сереже, но поприветствовать его по-своему. Давайте попробуем …

Общая разминка

Игра «Послушный мяч»

Цель:закреплять умения произвольной двигательной регуляции рук и ног, следования речевой инструкции и удержания элементарной двигательной программы

Инструкция:дети сидят в кругу. Каждый ребенок получает мячик - «ежик» среднего размера. Психолог совместно с детьми выполняет упражнение:

-ладошкой каждой руки катаем мяч (сначала правой, потом левой и наоборот),

- катаем ступней каждой ноги (сначала правой, потом левой и наоборот),

- перекатываем из одной руки в другую,

- работаем кистью рук,

- перекатываем от одной ноги к другой,

- работаем ступнями ног,

- перекатываем мяч ребенку, сидящему напротив, только правой рукой и ловим только правой,

- перекатываем мяч ребенку, сидящему напротив, только левой рукой и ловим только левой,

- перекатываем мяч ребенку, сидящему напротив, только правой ногой и ловим только правой,

- перекатываем мяч ребенку, сидящему напротив, только левой ногой и ловим только левой.

Этап овладения новым материалом

Краткая беседа об одежде

Инструкция: «Ребята, какую одежду Вы знаете? Как называется одежда, которую мы одеваем летом (весной, зимой, осенью)?

Далее детям предлагается каждому индивидуально выбрать из набора карточек весеннюю, летнюю, зимнюю и осеннюю одежду. Обсуждение выбора.

Упражнение «Послушай и запомни»

Цель:развивать умение регулировать произвольное слухоречевое и зрительное запоминание в соответствие с речевой инструкцией

Инструкция:«Сейчас я Вам прочитаю стихотворение. Ваша задача его внимательно послушать, а потом назвать и отыскать среди набора картинок, одежду, встретившуюся в стихотворении

Петя на себя надел штанишки,
Шапку, шарф одел на Мишку.
На себя наделрубашку,
Платье он одел Наташке.
Он одел на Мишкубрюки,
В брючины, просунув руки.
Быстро он надел пижаму,
Тем порадовал он маму.
Гордо папе он сказал:
“Все теперь я понял сам:
Надеваю на себя,
Одеваю брата я!”

Игровой этап

Игра «Повтори движение без ошибок»

Цель: развивать умение регулировать произвольное зрительное запоминание в соответствие с двигательной инструкцией

Инструкция:«Я буду Вам показывать движения, а вы должны их запомнить и повторить».Психолог сначала показывает одно движение, затем два движения и т.д., увеличивая количество движений до четырех.

Подведение итогов

Инструкция: «Ребята, сегодняшнее занятие подошло к концу. Что Вам больше всего запомнилось на занятии? Чему Вы научились? Что для Вас оказалось самым трудным?

Релаксация(музыкальное сопровождение)

Инструкция:дети находятся на мягких модулях. Педагог – психолог спокойным, ровным, тихим голосом, делая паузы и остановки на выделенные слова, последняя фраза произносится быстро:
Я на солнышке лежу, но на солнце не гляжу.
Глазки закрываем, глазки отдыхают.
Солнце гладит наши лица, пусть нам сон хороший снится.
Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!
Прогуляться вышел гром.
Гремит гром, как барабан.

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие №11 (групповое)

Основная лексическая тема: «Эмоции»

Тема: «Радуга эмоций»

Задачи:актуализировать знания детей об эмоциях и чувствах,совершенствовать собственную эмоциональнуюрегуляцию,

Материалы:наборы карточек с изображением эмоциональных состояний, силуэты человеческой фигуры по количеству детей, наборы цветных карандашей по количеству детей, коврики (маты) по количеству детей в группе, музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

Здравствуйте, ребята! Сегодня мне очень радостно и весело от Ваших улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы с вами будем чаще улыбаться друг другу.

Ритуал приветствия

Упражнение « Лучики солнца»

Цель:закреплять умение напрягать и расслаблять тело

Инструкция: «Сегодняшнее приветствие мы проведем с помощью игры «Лучики солнца»

Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Медленно – медленно поднимаем сцепленные

руки вверх. Вверху руки расцепляем, растопыриваем пальчики и тянемся вверх, как лучики солнца. Расслабляем и опускаем руки.(Упражнение повторяется 2-3 раза)

Общая разминка

Игра « Считалочка – бормоталочка»

Цель:закреплять умение удерживать произвольное внимание, слухоречевое запоминание

Инструкция:психолог читает стихотворение (2-3 раза) и просит детей послушать выучить стихотворение:

«Если вам смешинка в рот

Вдруг случайно попадет,

Не сердитесь, не ворчите,

Хохочите, хохочите!

(М. Дружинина)

В первый раз произносятся все слова, во второй раз последнее слово произносится «про себя» и выполняется «хлопок», в третий раз последние 2 слова произносятся «про себя» и выполняется два хлопка и т.д. В итоге все слова произносятся «про себя» и прохлопываются детьми.

Этап овладения новым материалом

Игра «Где живут мои эмоции?»

Цель:актуализировать знания детей об эмоциях, диагностика актуального эмоционального состояния

Инструкция: «Все наши эмоции живут внутри нас. В нас живет «Радость», «Грусть», «Интерес», «Страх», « Злость». Каждая эмоция живет в своем доме. Перед вами силуэт человеческой фигуры. А сейчас мы попробуем определить, в каком именно месте живут эмоции.

1.Представьте, что вы сейчас очень злитесь на кого-нибудь или что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Почувствуйте, где находится ваша злость в вашем теле? Как вы ее ощущаете? Может, она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте это место тем карандашом, цвет которого соответствует злости.

2. Представьте, что вы, чего-то испугались. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? Заштрихуйте это место тем карандашом, цвет которого соответствует страху.

3.А теперь, вспомните от чего вы грустите? Где находится ваша грусть? Заштрихуйте это место тем карандашом, цвет которого соответствует грусти.

4.Представьте, что вы сейчас чему-то сильно радуетесь, вам легко, весело. Где живет ваша радость? Заштрихуйте это место тем карандашом, цвет которого соответствует радости.

Посмотрим, что у нас получилось. Все фигурки разные. Почему?

Игра «Изобрази эмоцию»

Цель:развивать умение регулировать эмоциональное состояние в соответствие с речевой инструкцией

Инструкция: «Дети, что происходит с Вами, когда Вы радуетесь (грустите, злитесь, удивляетесь, испуганы и т.д.). Попробуйте изобразить это с помощью мимики лица и движений тела

Игровой этап

Игра«Море волнуется»

Цель:закреплять умение регулировать двигательную активность, развивать фантазию, умение выражать в движении задуманный эмоциональный образ.

Инструкция: «Дети стоят в круге, свободно. Сейчас мы с Вами поиграем в игру «Море волнуется». Когда я буду произносить: « Море волнуется раз, два» - вы свободно двигаетесь. Но как только я произнесу: «Три – фигура удивления (радости, злости, счастья, страха и т.д.)». Задача детей застыть в позе, изображающей какую – либо эмоцию.

Подведение итогов

Инструкция: «Наше занятие завершается. Что Вам понравилось на занятии? Чему Вы сегодня учились? Что для Вас оказалось самым трудным? А сейчас я Вас приглашаю в морское путешествие.

Релаксация

«Давайте мы с вами немного отдохнем. Ложитесь все на спинку и закройте глаза. Вы не заснете по – настоящему, будете все слышать, но Вы не будете двигаться и открывать глаза, пока я Вам не разрешу.

Представьте себе, что вы плывете на волне. Она легонько качает вас. Солнышко нежно греет ваше лицо, ручки, и ножки. Вам приятно, и вы улыбаетесь. Вам очень легко дышится. Дети, почувствуйте, как теплый воздух легко проходит через ваш нос и бежит по всему вашему телу. Теперь почувствуйте, наше напряжение улетело, мы все весёлые и полные сил. Все открыли глаза и улыбнулись!»

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие №12

Основная лексическая тема: «В гостях у сказки»

Тема: «Думай, понимай – действуй…»

Задачи:актуализировать знания детей о сказках,способствовать закреплению умения регулировать собственное поведение

Материалы:клубок ниток, картинки – изображения сказочных героев: железный дровосек, Аленушка, стойкий оловянный солдатик, мягкие модули по количеству детей в группе, музыкальное сопровождение для релаксации.

Речевая настройка

Добрый день, ребята! Я очень рада видеть Вас на занятии. Сегодня нас ждет сказочное занятие. Вы готовы?

Ритуал приветствия

Упражнение «Волшебный клубочек»

Цель:способствовать сплочению детей в группе, формировать чувство сопереживания

Инструкция:дети сидят на стульчиках, взявшись за руки по кругу.

«Ребята, к нам из одной сказки в гости пожаловала Аленушка. Аленушка пришла с волшебным клубочком и предлагает нам поприветствовать друг друга.

Когда я поздороваюсь, отдам его тому, кто стоит справа от меня. Кто получит клубок, обмотает нитку вокруг пальца и передаст клубочек соседу со словами приветствия. Я начинаю … (психолог показывает образец).

Отлично, клубочек вернулся ко мне. А сейчас поднимем руки вверх, потом опустим вниз. Старайтесь выполнять движения одновременно. Если кто – то замешкается, то ниточка оборвется, и наш круг разомкнется.

Общая разминка

Игра «Кто внимательнее»

Цель: способствовать развитию умения слушать другого ребенка

Инструкция: «Ребята, какие сказки Вам больше всего нравятся? Назовите Ваших любимых сказочных героев.

После того, как дети расскажут, психолог спрашивает: «Кто запомнил, какая любимая сказка у Ромы? Кто из сказочных героев нравится Сереже? и т.д.

Этап овладения новым материалом

1.Упражнение «Стойкий оловянный солдатик»

Цель:развивать умение самостоятельной регуляции собственного поведения

Инструкция:«Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий оловянный солдатик на посту, ты честно несешь свою службу. Оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто, чем занят, кому надо помочь. Молодец! (упражнение повторить 2-3 раза).

Упражнение «Сказочный хоровод»

Цель:развиватьвыразительность движений, двигательную расскованность и уверенность.

Инструкция:дети образуют круг. Двигаясь по кругу, подражают движениям ребенка, который стоит в центре. Ребенок изображает сказочного героя, выбранного им самостоятельно или при помощи психолога.

Игровой этап

«Упражнение «Рубка дров»

Цель:способствовать снятию физического и эмоционального напряжения, негативных эмоций, формированию уверенного поведения.

Инструкция:«А сейчас нас в гости к себе приглашает железный дровосек из сказки «Волшебник изумрудного города». Он предлагает нам выполнить упражнение «Рубка дров».

Дети стояткрепкими ногами на полу, ноги напряжены и расставлены; выполняетсясвободный взмах (не к ближнему плечу, а свободно далеко за голову), удар с оттяжкой и фиксацией голосового выдоха «Ха!»

Подведение итогов

«Ребята, наше занятие подошло к концу. Что Вам особенно понравилось на занятии? Чему Вы сегодня научились? С героями каких сказок Вы сегодня встретились? Что Вам труднее всего было выполнять на занятии? Психолог фиксирует внимание на ответах детей.

Релаксация(музыкальное сопровождение) «Путешествие на облаке»

Инструкция:дети находятся на мягких модулях.

Лягте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните…

Я хочу пригласить Вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как Ваши ноги, спина, удобно расположились на этой большой облачной подушке.

Путешествие начинается… Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает Ваше лицо? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть Ваше облако перенесет Вас сейчас в волшебную, сказочную страну, где Вы будете счастливы. Постарайтесь «увидеть» эту страну. Здесь Вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и волшебное.

Теперь Вы снова на своем облаке, и оно везет Вас назад, на место. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо Вас покатало.. Потянись, выпрямись и снова будь бодрым, свежим и внимательным.

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие №13

Тема: «Заключительное»

Задачи:закреплять умения регулировать двигательную активность тела,

Материалы:наборыладошек, раскрашенных в синий, зеленый и красный цвет, коврики (маты) по количеству детей, музыкальное сопровождение для релаксации

Речевая настройка

«Доброе утро, дорогие ребята. Я сегодня немного грущу и сожалею, потому что наши занятия подходят к завершению.

Ритуал приветствия

Игра «Пожелание»

Цель:способствовать развитию положительных взаимоотношений между детьми в группе, воспитывать доброту, уважение, эмпатию к сверстникам, желание видеть хорошее и не стесняться об этом говорить

Инструкция:дети сидят в кругу и бросают друг другу мяч, говоря добрые пожелания.

Общая разминка

Игра «Кричалки – хлопалки – молчалки»

Цель: закреплять умение слышать инструкцию взрослого, действовать в соответствие с речевой инструкцией, контролировать собственное поведение, переключать и распределять произвольное внимание

Инструкция: «Если я покажу синюю ладошку, то нужно всем вместе громко кричать звук «А», если зеленую, то нужно всем вместе громко хлопать, если красную, то нужно сидеть тихо-тихо. Давайте потренируемся.

Этап закрепления

Инструкция: на данном этапе психологом проводятся серия психогимнастических этюдов, направленных на закрепление умение регулировать свое эмоциональное состояние, распознавать эмоциональное состояние другого ребенка, взрослого, направлять свое поведение в социально желательное русло

Психогимнастический этюд «Молчок», «Притвора», «Встреча с другом»

Релаксация«Звезда»

Инструкция:дети ложатся по кругу в виде звезды, при этом они держатся за руки.

«Закройте глаза и представьте себе звездное ночное небо…Звезды так далеко, до них не достать рукой, как ни тянись. Они светят нам сверху и как бы подмигивают. Они нам рады… Вам спокойно и легко… Но вот одна звездочка решила прилететь к нам. Она падает, падает, падает… И пока она падает, можно загадать желание… Загадайте желание.

Подведение итогов

Инструкция: «Вот и подошли к концу наши занятия. На занятиях Вы учились контролировать свое тело, тренировать свои пальчики, расслаблять мышцы рук, ног, спины; учились быть внимательными, чувствовать настроение другого человека. А сейчас я Вас приглашаю в путешествие по звездному небу.

Релаксация«Звезда»

Инструкция:дети ложатся по кругу в виде звезды, при этом они держатся за руки.

«Закройте глаза и представьте себе звездное ночное небо…Звезды так далеко, до них не достать рукой, как ни тянись. Они светят нам сверху и как бы подмигивают. Они нам рады… Вам спокойно и легко… Но вот одна звездочка решила прилететь к нам. Она падает, падает, падает… И пока она падает, можно загадать желание… Загадайте желание.

Ритуал прощания «Башня дружбы»(инструкция по выбору детей)

Занятие №14

Тема: «Третье диагностическое занятие»

Задачи:оценить динамику сформированности произвольной регуляции деятельности в ходе реализации программы.

Гарантия прав участников программы обеспечивается при наличии:

пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность филиала в коррекционно-развивающем направлении;

комфортной психологической атмосферы, способствующей конструктивному взаимодействию взрослый-ребёнок, специалист-родитель.

Сферыответственности, основных прав, и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов).

Специалист, реализующий данную программу, обязан:

защищать права и сохранять физическое и психологическое здоровье ребёнка;

соблюдать этический кодекс педагога-психолога в диагностико-коррекционно-развивающей работе с ребенком, в консультировании родителей и педагогов;

соблюдать санитарно-эпидемиологические нормы в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;

соблюдать принципы, цели и задачи конкретной коррекционно-развивающей программы;

использовать в диагностической работе комплект сертифицированного диагностического инструментария;

повышать психолого-педагогические знания родителей и педагогов о возрастных особенностях данных детей;

предоставлять родителям достоверную и корректную информацию о ребенке по результатам диагностики и коррекционно-развивающей работы; рекомендации по оказанию ребенку дальнейшей помощи;

предоставлять консилиуму образовательного учреждения, которое посещает ребенок, рекомендации по дальнейшему сопровождению (организация ППМС сопровождения, создание специальных образовательных условий).

Специалист, реализующий данную программу, имеет право:

определять формы коррекционно-развивающей работы – индивидуальная, групповая, смешанная;

определять частоту консультирования родителей и педагогов, частоту и длительность посещения ими коррекционно-развивающих занятий;

определять стратегию и тактику проведения коррекционно-развивающей работы, вносить изменения и дополнения в содержание занятия, ориентируясь на потребности и эмоциональное состояние ребёнка на данный момент.

Родители ребенка, посещающего занятия обязаны:

защищать право ребенка на образование, сохранять и укреплять его физическое и психологическое здоровье;

предоставлять информацию о ребёнке, запрашиваемую специалистами филиала, в рамках реализации коррекционно-развивающей работы;

обеспечивать посещение ребенком занятий (в соответствии с расписанием), информировать специалистов (до начала занятия) о пропуске ребенком занятия и его причине;

взаимодействовать с педагогом-психологом, выполнять его рекомендации;

Родители имеют право:

запрашивать от психолога информацию о ребенке по результатам диагностики и реализации программы;

принимать участие в коррекционно-развивающей работе – консультироваться, посещать занятия, вносить свои предложения;

отказаться от получения коррекционно-развивающей помощи своему ребёнку;

не информировать образовательное учреждение о рекомендациях специалистов филиала по дальнейшему сопровождению ребенка (организация ППМС сопровождения, создание специальных образовательных условий).

Педагоги образовательного учреждения, в котором обучается и воспитывается ребёнок, при взаимодействии с филиалом в рамках коррекционно-развивающих занятий несут ответственность:

за предоставленную информацию о развитии ребенка по запросу филиала;

за создание специальных образовательных условий и выполнение рекомендаций специалистов филиала по итогам занятий;

за организацию сопровождения ребенка в условиях образовательного учреждения с мониторингом динамики развития ребенка;

за информацию об организации сопровождения и динамике развития ребенка по запросу филиала.

Педагоги имеют право:

направлять родителей и детей с ОВЗ на консультацию со специалистами филиала;

посещать коррекционно-развивающие занятия, консультироваться для ознакомления с формами и методами работы, способствующими успешности ребёнка в учебной и коммуникативной деятельности.

Требования к педагогу-психологу,
реализующему коррекционно-развивающую работу:

наличие базовой фундаментальной подготовки в области психологии и специальной подготовки в области конкретных методов коррекционного воздействия;

знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д., владение конкретными методами и методиками коррекции, опыт работы с данной категорией детей;

четкое представление о возрастных особенностях, особенностях формирования коммуникативных навыков и познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста;

знания об индивидуальных особенностях ребенка, посещающего занятия; педагог-психолог «видит» ресурсы и ограничения ребёнка в образовательной ситуации, ориентация педагога-психолога на положительное развитие ребёнка, раскрытие его потенциальных возможностей

личностная готовность специалиста – педагог-психолог принимает особенности ребёнка с ОВЗ, воспринимает ребёнка как личность;

специалист испытывает и анализирует свои чувства, возникающие во взаимодействии с ребёнком, родителями, педагогами, вносит коррективы для конструктивного сотрудничества;

вовлеченность педагога-психолога в процесс взаимодействия с родителями и другими специалистами, видение целостной картины психолого-педагогического сопровождения ребёнка.

Психолог должен:

иметь четкое представление о психофизиологических, возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих нарушения в регуляторно – волевой сфере, объединенных в группу для занятий,

владеть методами диагностики произвольной регуляции деятельности и коррекции отклонений в регуляторной сфере,

знать и уметь применять методы и приемы формирования произвольной регуляции деятельности и социально одобряемого поведения,

владеть приемами - импровизации при возникновении трудностей при проведении занятия,

владеть элементарными умениями проведения релаксационных упражнений с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Требования к условиям реализации программы

Материально- техническиеусловия.

Для реализации программы необходимо иметь игровую комнату. В оборудование комнаты входят набор мебели (маленький столик и стульчики по числу детей и один для психолога, мягкие коврики (маты) для занятий на полу по количеству детей (3-4 ребенка) и один для психолога, музыкальное сопровождение (компьютер с колонками, либо музыкальный центр), музыкальные инструменты (бубен, т.д.), спортивное оборудование (мячи, «мячи – «ежики» по количеству детей).

Учебные и методические материалы.

Сюжетные игрушки и картины (в зависимости от общей лексической темы занятия и для установления контакта), муляжи овощей и фруктов, пиктограммы с изображением эмоциональных состояний (радость, грусть, испуг, удивление, отвращение, интерес, сердитость и т.д.), тематические картины или репродукции (лес, море, горы и т.д.), наборы цветных карандашей

Организационно – методические условия.

Основной формой проведения коррекционно - развивающих занятий является игра - деятельность, позволяющая наиболее эффективно и естественно для детей дошкольного и младшего школьного возраста, регулировать свое поведение, используя самостоятельно свой игровой опыт в повседневной жизни.

Психолого – педагогические условия.

В процессе реализации программы необходимо учитывать индивидуальные, возрастные особенности ребенка, его интересы и уровень актуального эмоционального состояния создавать благоприятный психологический микроклимат и ситуацию успеха в процессе занятий, использовать игровую мотивацию и различные виды помощи (эмоционально - стимулирующую, направляющую, обучающую и организующую).

Используемые методики, технологии, инструментарий

Методические приемы формирования произвольной регуляции

деятельности и поведения на занятиях.

Выработка правил взаимодействия на занятии и фиксация их с помощью условных обозначений.

Особая организация детей на занятии: расположение детей за столами, на ковриках, на мягких модулях.

Обсуждение с детьми трудностей, возникших в процессе занятия.

Создание ситуации успешности при выполнении задания.

Использование игровых заданий, психогимнастических упражнений, ориентированных на закрепление умений регуляции в зависимости от этапа.

Четкое соблюдение этапности в формировании произвольной регуляции деятельности, последовательности в работе с отдельными мышечными комплексами (напряжение – расслабление), серии произвольных движений.

Следование структуре занятия независимо от этапа формирования регуляции.

Ограниченное количество используемых игр и упражнений на каждом этапе занятия (не более 1 упражнения, задания, игры).

Порядок и последовательность предъявления материала, предполагающая чередование вида и характера деятельности, смена психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике.

Обязательное использование релаксационных упражнений, выполняемых под музыкальное сопровождение

Оценка эффективности реализациипрограммы проводится с помощью следующего диагностического инструментария:

на уровне регуляции двигательной активности

простые и усложненные нейропсихологические (мануальные) пробы: “Посмотри, как я делаю, и сделай так же”, “повторяй за мной», проба «Пальчики»; зажмуривание одного глаза, потом другого, поднять бровь, нахмуриться и т.д.; выполнение простой двигательной программы (улыбнуться-вытянуть губы трубочкой – улыбнуться);

на уровне регуляции ВПФ

двухэлементные, трехэлементные, четырехэлементные задачи-шифровки,

проба «Пальчики + счет»,

запоминание 2х групп слов,

опосредованное запоминание по Леонтьеву,

«Узоры» (Семаго) или «Графический диктант» (Венгера),

методика «Пьерона – Рузера»,

корректурные пробы,

методика В.М. Когана в адаптации Э.А. Коробковой,

Кубики Кооса,

Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (детский вариант),

установление последовательности событий;

на уровне регуляции собственного поведения

наблюдение за эмоциональной экспрессией ребенка, его поведенческими реакциями в процессе обследования, игровой, учебной и продуктивной деятельности ребенка, а также при анализе жалоб родителей, изучения истории развития (анамнеза).

В соответствии с последовательностью формирования произвольной регуляции деятельности в онтогенезе необходимо оценить:

Произвольные движения.

Серию последовательных движений (ДП).

Регуляцию силы мышечного тонуса по типу «сильное», «среднее», «слабое».

Произвольную моторику рук.

Произвольные движения мимических мышц лица.

Удержание инструкции.

Удержание программы выполнения заданий (алгоритма деятельности).

Распределение внимания по ряду признаков одновременно.

Наличие или отсутствие импульсивности в поведении.

Степень выраженности аффективной экспрессии.

Преобладающий “знак” эмоциональных реакций.

Возможность сдерживать и/или анализировать свои эмоции, переживания и поведение (в том числе и речевую активность).

Осуществление диагностической процедуры в ходе реализации программы предусматривается дважды: на 1- 2 занятии проводится первичная (входная) углубленная диагностика в индивидуальном режиме, направленная на выявление актуального уровня сформированности произвольной регуляции и зоны ее ближайшего развития;на 14 занятии предусмотрено проведение контрольной (итоговой) диагностики в режиме группового занятия с целью оценки динамики сформированности произвольной регуляции деятельности в ходе реализации программы.

Алгоритм проведения диагностической процедуры оценки актуального уровня сформированности произвольной регуляции деятельности и поведения

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий в образовательном учреждении для детей, имеющих трудности в произвольной регуляции деятельности

Для поддержания активного внимания необходим постоянный приток новых, ярких, неожиданных стимулов.

Для успешного обучения требуется адекватная организация условий, жесткий контроль (нежели эмоциональное воздействие) и соблюдение правил, норм поведения; строгость, требовательность, но уравновешенность педагога.

(Имя ребенка) должен (а) иметь свое четкое место в классе, позволяющее педагогу держать его (ее) в поле зрения и управлять его (ее) поведением (противопоказана посадка за первой партой, за последней партой, в крайнем ряду).

Желательнососедом по парте должен быть организованный ученик, способный частично взять на себя функцию внешнего контроля (это могут быть послушные, аккуратные и при этом добрые девочки).

Внешняя среда класса не должна быть чрезмерно перегруженной, чтобы не отвлекать ребенка. Не рекомендуется появление вокруг доски нового наглядного материала, что способствует отвлечению внимания.

Количество вещей на парте должно быть минимизировано (учебник, тетрадь, дневник, ручка, карандаш – и все, а портфель вне зоны досягаемости ребенка).

Самостоятельной организации (имя ребенка) способствует важное, но не сложное общественной поручение: посмотреть, у всех ли детей учебники и тетради правильно лежат на парте, собрать тетради для домашней работы, приготовить доску к началу урока или к следующему дню (это дает возможность свободно передвигаться по классу и способствует самоорганизации).

Публично хвалите и поощряйте (имя ребенка) за отлично выполненное поручение, за ответ у доски, работу в тетради и т.д.

Желательно установить в общении с (имя ребенка) положительную эмоциональную привязанность, быть эмоциональным, доброжелательным и мягким. Более эффективны положительная эмоциональная стимуляция, грамотное использование соревновательной мотивации, а не уговоры, давление и угрозы.

(Имя ребенка) нуждается в четко организованной, структурированной смене периодов работы периодами организованной двигательной активности. Отдых с моторной разрядкой следует применять в качестве средства, восстанавливающего работоспособность, применять дозированно, осторожно, не допуская неконтролируемого возбуждения. Лучшим способом успокоения является переключение внимания на другой объект или деятельность.

Двигательная активность должна поощряться, но одновременно структурироваться Вами, иметь четкие, ясные цели (поручить раздать тетради или какие – либо материалы, принести мел, намочить тряпку). Такими заданиями следует загружать не в период, когда (имя ребенка) способен сосредоточенно работать, а в те моменты, когда его (ее) начинает «распирать» двигательное возбуждение.

Время в начале урока целесообразно отводить для выполнения более сложных заданий и усвоения новой информации. Во время урока не стоит максимально ограничивать моторную активность, рекомендуется частая смена позы и умеренные движения руками или ногами

Для улучшения восприятия материала желательно не ограничивать умеренную (особенно) ритмичную моторную активность (пусть (имя ребенка) раскачивается на стуле, качает ногой, постукивает чем-нибудь о стол и т.д.).

Во время урока старайтесь не исключать максимально посторонние раздражители, привлекающие внимание ребенка. Их ограничение повлечет за собой появление «поисковой», моторной активности и, как следствие, возникновение аффективных вспышек.

При выполнении самостоятельной работы (на уроке или вне урока) желательно рабочее место (имя ребенка) расположить отдельно от других детей - это даст возможность реализовать лидерские качества и максимально избежать конфликтных ситуаций.

Во второй половине дня рекомендовано создание спокойной обстановки при выполнении домашних заданий. Противопоказана группа продленного дня.

Желательно обучение осуществлять в индивидуально – фронтальном режиме (на отдельных уроках ребенок находится в классе со всеми детьми, а часть занятий проводится в индивидуальном режиме.)

Соблюдайте щадящий режим нагрузок не только во время уроков, но и на внеучебных занятиях (кружках, спортивных секциях и т.п).

В урок обязательно включайте ритмичные физкультурные минутки, динамические паузы (желательно с музыкальным и стихотворным сопровождением), используйте яркие дидактические материалы для полноценного восприятия, изучения и закрепления нового материала.

В процессе учебных занятий учитывайте индивидуальный темп деятельности и работоспособности (начало урока - «трудное» включение в урок, середина урока – повышение активности, работоспособности и темпа деятельности, окончание урока – снижение активности, двигательная расторможенность на фоне утомления).

Изучение нового материала эффективнее отводить на середину урока, окончание урока использовать на закрепление в форме заданий игрового характера, пробуждающих познавательный интерес ребенка.

Для повышения общего психического тонуса (имя ребенка) желательно на протяжении всего урока давать небольшие задания, требующие ритмичной двигательной активности – стереть с доски, разложить тетради по партам, пересчитать детей в классе, проверить готовность детей к уроку и т.д.

В общении (имя ребенка) используйте мягкий, доброжелательный тон, эмоциональную поддержку (метод «эмоционального поглаживания»). Окрик, угрозы, давление мало эффективны и лишь частично (на короткий промежуток времени) снимают двигательную расторможенность.

Рекомендации для родителей

Среда, в которой воспитывается (имя ребенка) должна быть по возможности постоянной: недопустима частая смена впечатлений, необходимо наличие постоянных друзей, строго определенный круг общения.

Важно, чтобы (имя ребенка) имел (а) обязательное домашнее поручение (пропылесосить, вынести мусорное ведро, еженедельная уборка своей комнаты и т.д.).

Жесткое соблюдение правил и норм поведения в домашних условиях, ежедневное обсуждение особенностей поведения Вашего ребенка в школе, проигрывание этих моментов способствуют формированию навыков организованности и самоконтроля.

При подготовке домашнего задания желательно минимизировать количество предметов за рабочим местом.

Ограничивайте увлечение компьютером и компьютерными играми.

Придерживайтесь четкого режима дня и отдыха ребенка, терпеливо требуйте его соблюдения, особенно режима сна.

Ограничивайте эмоциональные нагрузки в вечерний период.

В общении с (имя ребенка) эмоционально поддерживайте, посредством

- отдельных слов «красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово» и т.д.),

- высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Я рад, что ты в этом участвовал» и т.д.),

- прикосновений («дотронуться до руки», «обнять ребенка», « мягко приблизить свое лицо к его лицу и т.д.),

- совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом, играть, слушать, есть вместе с ним и т.д.),

- выражения лица (улыбка, кивок, подмигивание, смех и т.д.).

При сильном эмоциональном перевозбуждении Вашего ребенка используйте метод укачивания на руках, прижимания к себе, напевание детской спокойной песенки и т.д.

Рекомендованы занятия с педагогом дополнительного образования, повышающие психический тонус (имя ребенка).

Четко соблюдайте режим дня, обсудите его с(имя ребенка): продумайте систему пробуждения «без слез», сбор в школу, приход из школы, вечерние занятия и увлечения, подготовка ко сну.

При подготовке домашнего (творческого) задания обязательно старайтесь стимулировать эмоционально Вашего (у) сына (дочь), хвалите, подбадривайте.

Для повышения продуктивности деятельности, снижении общей моторной активности во время подготовки домашнего задания поиграйте в игры ритмичного плана.

Список используемой литературы

(информационно-методические условия)

Антонова С.Л. «Движение тела - движение мысли. Нейропсихологическая коррекционно – развивающая программа. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»), М.: Чистые пруды, 2010.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.,1996.

Интернет – ресурсы: http:www.trepsy.net, http:www.golovkomi.narod.ru, http:wwwrudocs.exdat.com,http:www.logoportal.ru

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.,1998.

Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

Семаго Н.Я. Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Методическое пособие. М., 2000.

Семаго Н.Я. Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога в специальном образовании. М., 2004.

Семаго М.М., Семаго Н.Я.. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис, 2011.

Семаго Н.Я., О.Ю. Чиркова. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие. М.: Генезис, 2011.

Семаго Н.Я. Семаго М.М. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитиепроизвольной регуляции психической деятельности. Журнал «Школа здоровья», №3, 2001, С. 10-17.

Синицына Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игру – к совершенству». М.: «Лист», 1999г.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2002.

Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей.- М.:ООО «ИД РИПОЛ классик, ООО Изд-во «ДОМ.XXI век.

Чистякова Г.И.Психогимнастика/ Под. ред. М.И. Буянова. М.: Владос, 1995.

Приложение 1

Бланк обследования

уровня сформированности произвольной регуляции деятельности

ФИ ребенка __________________________________________________________________

Возраст________________

Дата проведения первичной диагностики__________________________________________

Дата проведения итоговой диагностики____________________________________________

Вывод:

Педагог-психолог:

Лист динамического наблюдения по отслеживанию эффективности программы

ФИ ребенка __________________________________________________________________

Возраст______________________________________________________________________

Ф.И.О наблюдателя_____________________________________________________________

Приложение 2

Банк коррекционно – развивающих игр, этюдов и упражнений

для формирования произвольной регуляции деятельности и поведения специалистами филиала при проведении коррекционно-развивающих занятий

Игры, этюды и упражнения, предложенные Р.В. Овчаровой, М.И. Чистяковой, направлены на формирование произвольной регуляции деятельности и поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Данные коррекционно-развивающие игры можно использовать как для работы на занятиях по программе, так и для занятий специалистов филиала (учителя - логопеда, социального педагога и учителя - дефектолога).

1. Упражнения и этюды, направленные на формирование произвольной двигательной активности на уровне собственного тела и его частей «Бережок», «Насос и мяч», «На берегу моря», «Сочини свой танец», «Джаз тела», «Потянулись – сломались», «Насос и надувная кукла», «Руки», «Руки и плечи», «Плечи и шея», «Челюсти», «Лицо», «Живот», «Ноги», «Поза покоя – поза напряжения (по контрасту)», «Береза», «Листья»

2. Упражнения, направленные на формирование произвольной двигательной регуляции мелких движений рук, нижних конечностей, мышц плечевого пояса и корпуса

гимнастика для пальцев (различные варианты гимнастических упражнений типа «Пальчик - мальчик, где ты был?», «Большаку – дрова рубить», «Вот дедушка», «Пальчики», «Скакалка», «Гребешок», «Царапка», «Лесенка», «Гонки многоножек», «Гонки слонов», «Братья – ленивцы», «Гости», «Птица и птенцы»),

пальчиковые игры по изображению различных животных с помощью разнообразных комбинаций пальцев рук («Зайка», «Собака», «Гусь», «Кошка», «Коза», «Лошадка», «Ежик», «Волк» и т.д.),

упражнения для развития мышц плечевого пояса и корпуса («Улей», «Гусеница», «Маленький кролик»),

упражнения на двигательную регуляцию рук («Танец огня», «Танец морских волн», «Зеркальный танец»)

3. Упражнения, направленные на формирование произвольного удержания двигательной программы

нейропсихологические пробы «Сделай, как я», «Пальчики», «Пальчики + счет»,

упражнения на выполнение простой двигательной программы на уровне мимики лица типа «улыбнуться – вытянуть губы трубочкой – улыбнуться», зажмурить один глаз – нахмуриться – поднять брови – зажмурить один глаз и т.д.),

упражнения на выполнение двигательной программы на уровне тела «Робот», «Зарядка Буратино», «Веселая зарядка», «Мальчик (девочка) – наоборот», «Делай наоборот», «Слушай и исполняй»

логоритмические упражнения типа «

Игры, направленные на регуляцию речевой активности «Расскажи стихи руками», «Дама купила комод, на комоде сто рублей, что хотите, то купите,черного и белого не берите, головою не мотать, “да” и “нет” не говорить, что изволитекупить?!», «Снежный ком», «Необычная песенка», «Эхо», «Заколдованный ребенок», «Вот он какой»

5.Игры, направленные на регуляцию внимания«Что слышно?», « Будь внимателен!», «Слушай звуки!», «Слушай хлопки!», « Зеваки», «Пишущая машинка», «Четыре стихии», «Флажок», «Корректурные пробы» в различных вариациях

6.Игры, направленные на регуляцию слухоречевого запоминания, зрительной и моторной памяти «Повтори за мной», « Запомни движения», « Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Вот так позы!», «Слушай и исполняй», «Запомни порядок», « Кто что делал?», «Художник», «Тень», «Охотники племени сиу», «Кто меня слышит»

7.Игры, направленные на совершенствование собственной эмоциональной регуляции

упражнения на распознавание эмоций («Составь портрет»- пиктограммы в различных модификациях, «Пляшущие человечки», «Театр» - использование инсценировок различных известных сказок),

упражнения на произвольное выражение различных эмоциональных состояний «Море волнуется», «Колечко, колечко, выйди на крылечко», «Скульптор»,

этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточенности «Сосредоточенность», «Раздумье», «Лисичка подслушивает», «Кузнечик»,

этюды на выражение удивления «Удивление», «Вожатый удивился»,

этюды на выражение удовольствия и радости «Золотые капельки», «Вкусные конфеты», «Встреча с другом», «Новая кукла»,

этюды на выражение страдания и печали «Стрекоза замерзла», «Золушка», «Остров плакс», «Очень худой ребенок»,

этюды на выражение отвращения и презрения «»Соленый чай», «Грязь», «Гадкий утенок»,

игры для развития коммуникативных умений «Как тебя зовут», «Скажи без слов», «Угадай настроение птиц», «Волшебный лес», «Льдинки», «Мягкий пластилин», «Живой лес», «Павлин», «Елочные украшения», «Клубочек», «Найти друга», «Рукавички», «Дотронься до..», «Сиамские близнецы», «Поводыри», «Согласованные действия»

8.Игры, направленные на закрепление умений произвольной регуляции собственного поведения «Придумай танец твоей снежинки (листика), «Изобрази веселое дерево», «Разведчики», «Запретный номер», «Противоположные движения», «Стоп», «Замри»,«Пожалуйста»,«Запрещенное движение» «Сочини свой танец», «Подари движение», «Танец пяти движений», «Свободный танец», «Походка и настроение», «Лес», «Дискотека кузнечиков»

Упражнения, направленные на релаксацию (расслабление) всего организма:

9.Упражнения, направленные на релаксацию (расслабление) всего организма:

«Снежная баба», «Птички», «Бубенчик», «Летний денек», «Замедленное движение», «Тишина», «Штанга», «Кораблик»

на расслабление мышц рук:

«Кулачки», «Олени»

на расслабление мышц ног:

«Пружинки», «Загораем»,

на расслабление мышц живота:

«Шарик»

на расслабление мышц шеи:

«Любопытная Варвара»

на расслабление мышц лица:

«Хоботок», «Лягушки», «Орешек».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352363-korrekcionno-razvivajuschaja-psihologo-pedago