Выступление на МО учителей классов «Особый ребенок»

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы

“Здоровье необходимо. Это базис счастья… Добыть здоровье проще, чем счастье. Природа милостива: она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю… Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать его высокий уровень здоровья вполне возможно”.

Академик, хирург Н.М. Амосов

В последнее время обоснованную тревогу специалистов вызывает состояние здоровья современных школьников. Большинство врачей и учителей признает его неудовлетворительным. Это объясняет интерес педагогической общественности к идеям здоровьесбережения, предметом которой является здоровье человека, а в качестве основной задачи выдвигается сохранение, укрепление здоровья обучающихся.

Здоровье состоит из нескольких компонентов:

Соматическое – текущее состояние органов и систем организма человека. Любое соматическое нарушение, так или иначе, связано с изменениями в психическом состоянии человека. В одних случаях психическое состояние становится причиной болезни, а в других – физические недуги вызывают психические переживания.

Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма.

Психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта.

Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности.

Ребенка можно назвать здоровым, если он:

В физическом плане – умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме;

В интеллектуальном плане– проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

В нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

В социальном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

Сам термин “здоровье” рассматривается как нормальная, правильная деятельность организма, его психическое благополучие (словарь С.И. Ожегова).

В последнее время, наряду с этим определением, упоминается и социальное благополучие, потому что перемены, произошедшие в стране, привели к появлению негативных социальных явлений, отражающихся в первую очередь на здоровье людей. Ребенок – барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и, конечно же, ему приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Как никогда, остается актуальной проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего детства. Не правомерно винить только школу в неблагополучном состоянии здоровья детей, подростков.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса

По мнению ученых, удельный вес влияния отрицательных факто­ров окружающей среды в школе на здоровье учащихся составляет в начальных классах около 12%, а к окончанию школы происходит на­копление этого воздействия до 20% и более. Гигиенические требова­ния к детским учреждениям основываются на данных, о физиологи­ческих изменениях в организме детей в результате взаимодействия его со средой с учетом возраста ребенка и особенностей организации учебно-воспитательного режима в школе, и зафиксированы в СанПиНах. Приведем описание основных факторов, на которые необходимо обращать внимание как администрации школ, так и учителям, исполь­зующим здоровьесберегающие образовательные технологии.

Действиезвуковыхраздражителей- монотонных, неприятных, длительно или периодически существующих (сигналы автомобильно­го транспорта, работа люминисцентных ламп, вентиляционных уста­новок, электрохолодильного оборудования, станков, приборов). Ответ­ной реакцией организма на эти воздействия служит головная боль, быстрая утомляемость, снижение работоспособности, повышение ар­териального давления, снижение функций центральной нервной систе­мы, расстройство функции внимания. Создание спокойной звуковой обстановки, устранение раздражающих посторонних звуков создает предпосылки благоприятного психологического климата.

Воздушно-тепловойрежимв школах обеспечивается от ТЭЦ, районных или местных котельных. Отопительные приборы должны располагаться под оконными проемами. Температура воздуха в клас­сах должна поддерживаться в пределах 18-21° С. Во внеучебное вре­мя в помещениях должна поддерживаться температура не ниже 15° С. Относительная влажность воздуха должна быть в пределах 40-60%. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений.

Одним из важнейших компонентов условий жизнедеятельности ре­бенка являетсяестественное и искусственное освещение. Все учебные помещения школ должны иметь естественное боковое лево­стороннее освещение. При этом недопустимо направление светового потока спереди и сзади от учащихся. Неблагоприятная световая об­становка (блескость, наличие в поле зрения очень ярких светильников, низкий уровень освещенности, большие перепады освещенности, слепимость прямыми солнечными лучами). Эти факторы вызывают у школьников быструю утомляемость, боль в области глаз, головную боль, быстрое снижение функции зрительного анализатора.

Для создания светового комфорта нормируются уровни естествен­ной и искусственной освещенности в школе. Создание рассеянного, равномерного освещения на уровне психофизиологически оптималь­ных показателей, устранение из поля зрения ярких светильников, со­здание матовой фактуры поверхностей и оборудование светозащит­ных устройств на окнах улучшают световую обстановку. В классах уровень освещенности должен соответствовать 300/200 лк. Важным условием нормальной работы зрительного анализатора человека яв­ляется не только достаточность, но и равномерность освещения, при этом она не должна превышать 3:1. Оконные проемы в классах долж­ны быть оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройства­ми типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели. В нерабочем состоянии шторы должны разме­щаться в простенках между окнами. Запрещается применять шторы из поливинилхлоридной пленки.

В последние годы проводится все больше исследований по ви­деоэкологии, на основании которых создаются рекомендации о же­лательной цветовой гамме в интерьере, дизайне помещений, форме мебели и предметов, украшающих как жилое, так и учебное (рабочее) помещение. (Выводы и рекомендации видеоэкологов касаются и внеш­него вида домов, улиц наших городов, влияния всех этих факторов на здоровье, но для работы школы это может быть лишь фрагментом учебных программ).

Использование при оформлении интерьера таких цветов, как насы­щенно-коричневый, насыщенно-голубой, красный, черный, белый, на­сыщенно-зеленый. Такая окружающая обстановка раздражает или угнетает учащегося. У него учащается или урежается пульс и повы­шается артериальное давление. Работоспособность падает, снижается внимание, уменьшается активность.

Для создания благоприятной окружающей обстановки психологи, специалисты по воздействию цвета, советуют использовать для класс­ных помещений младших школьников цветовую гамму, создающие теплую, жизнерадостную обстановку. У старших школьников надо стремиться к созданию деловой атмосферы, способствующей сосре­доточенной работе. Для отделки классов должны использоваться ма­териалы и краски, создающие матовую поверхность светлых тонов желтого, бежевого, розового, зеленого и голубого. Мебель должна быть цвета натурального дерева или светло-зеленого.

Для школьных помещений рекомендуется гамма цветов от желто­вато-зеленого через желтый до оранжевого, однако синий и зеленый цвет также подходят для классных комнат, ориентированных на юг. Для коридоров и рекреаций рекомендуется использовать цвета, не встречающиеся в отделке классов, выходящих в коридор, при сохра­нении общей световой гармонии.

Гигиенические требования к использованию обучающимися персо­нальных компьютеровприобретают день ото дня все большую актуальность: компьютеризация стремительно входит в нашу жизнь, растет число компьютеров в школах, все большей популярностью пользуются они у подростков. Для значительной части городской мо­лодежи работа на компьютере, выполнение домашних заданий, а ещебольше - игры, стали привычной формойвремяпрепровождения.Впос­ледние годы многих притянул к себе Интернет. Очевидно, что эта тенденция будет развиваться и что без компьютера современному об­разованному человеку на рынке труда делать нечего.

Неблагоприятное воздействие работы на компьютере на здоровье изучено достаточно хорошо. При несоблюдении гигиенических требо­ваний вредное воздействие происходит на зрительный анализатор, вызывая ухудшение зрения и психофизическое утомление. Необходи­мо учитывать также электромагнитное излучение и воздействие иони­зирующей радиации.

Недостаточно изученным остается пока воздействие на психику подростков разных возрастов компьютерных игр. Состояние эмоцио­нального напряжения, стресса, в котором пребывают играющие на ком­пьютере, не находит разрядки в физической активности. А это со временем приводит к сосудистым нарушениям, гипертонической болезни и дру­гим психосоматическим заболеваниям. Нарастает у играющего подрос­тка и потенциал агрессивности, т.к. к этому располагает тематика игр. Правда, происходит и определенная разрядка, вымещение этой агрессив­ности на виртуальных противников. Однако, невозможность адекватной двигательной активности, гимнастики основного мышечного аппарата делает эту разрядку неполноценной. Кроме того, на психологическом уров­не формируется модель силового достижения цели, преодоления трудно­стей, разрешения конфликтных ситуаций, что находит выход в противо­правном поведении в реальной жизни. И хотя исследования в этой облас­ти далеки от завершения, учитывать этот фактор воздействия на психику ребенка, его здоровье необходимо и педагогам, и родителям.

Неблагоприятное воздействие характера и условий работы на ПК может быть уменьшено путем установления регламента продолжи­тельности работы школьников с компьютерами, рационального конди­ционирования воздуха, введения регулярных занятий физкультурой, специальных упражнений для профилактики зрительного утомления.

Для школьников при работе с ПК необходимо обеспечивать наи­лучшие значения визуальных параметров в оптимальном диапазоне. Они должны быть указаны в технической документации на ПК. В слу­чае отсутствия этих данных эксплуатация ПК не допускается. В по­мещениях с ПК в школах должны обеспечиваться оптимальные пара­метры микроклимата, т.е. при температуре 19-21°С относительная влажность воздуха должна быть соответственно 62-55% (допускает­ся температура 18-22 °С и относительная влажность 39-31%).

Для повышения влажности воздуха в помещении с ПК следует при­менять увлажнители воздуха, заправляемые дистиллированной или про­кипяченной водой. Помещение с ПК перед началом и после каждого урока должны быть проветрены. При выполнении работы на ПК уро­вень шума на рабочем месте не должен превышать 50 дБ А. На рабо­чих местах для размещения шумных агрегатов ПК (принтеров и т.п.). Уровень шума не должен превышать 75дБА.

При организации рациональной световой среды необходимо преодо­леть два основных недостатка: отблески от экрана и ослепление ре­бенка, работающего на ПК встречным светом. Для защиты от них применяются специальные антибликовые покрытия экранов и различ­ные фильтры. Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользо­вателя на оптимальном расстоянии 60-70 см, но не ближе 50 см

Для учителей общеобразовательных школ устанавливается дли­тельность работы в компьютерных классах не более 4 часов в день. Продолжительность непрерывной работы с ПК без регламентирован­ного перерыва не должна превышать 2 часа.

Для учащихся 10-11 классов по основам информатики должно быть не более 2 уроков в неделю, а для остальных классов - 1 урок в неде­лю с использованием ПК.

Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать:

для учащихся 1 классов (6 лет) - 10 минут,

для учащихся 2-5 классов - 15 минут,

для учащихся 6-7 классов - 20 минут,

для учащихся 8-9 классов - 25 минут,

для учащихся 10-11 классов -на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором -20 мин.

Работа на компьютере должна проводиться в индивидуальном тем­пе и ритме. Учителю надо помочь учащемуся выработать подходя­щий для него темп работы.

Отдельная проблема, требующая организационных решений адми­нистрации школ, управлений образования - питание учащихся в школе. Факты свидетельствуют, что в большинстве школ эта про­блема решается неполноценно.

Правильное, рациональное питание - важный и постоянно действу­ющий фактор, обеспечивающий процессы роста и развития организ­ма, условие сохранения здоровья в любом возрасте, но особенно в детском и подростковом. Факторами, определяющими соответствие питания принципам здорового образа жизни и гигиены питания в орга­низованной форме, можно считать следующие:

состав продуктов питания,

качество продуктов питания,

количество продуктов питания (на один прием пищи, в день, в месяц),

режим питания,

организация питания.

Не останавливаясь подробно на всех вопросах правильного пита­ния, укажем лишь на отдельные моменты, имеющие значение для орга­низации детского питания в школе.

Для детей школьного возраста желательно распределять рацион не менее чем на четыре приема пищи, причем не менее трех приемов пищи должно быть с горячими блюдами. Учитывая, что дома не все дети питаются в достаточном количестве и правильно, школа должна по возможности компенсировать этот пробел в условиях сохранения здоровья ребенка.

В образовательных учреждениях должно быть организовано 2-разовое горячее питание для детей групп продленного дня и горячие завтраки для остальных детей, но при возможности, желательно, что­бы все дети получали в школе 2-разовое питание.

Питание может быть организовано в столовой, работающей на сырье или полуфабрикатах, а также в буфете раздаточной. При входе в сто­ловую должны быть установлены умывальники из расчета 1 кран на 20 посадочных мест, с подводкой горячей и холодной воды и устрой­ством смесителей. Раковины должны быть обеспечены мылом, элек­трополотенцами, бумажными рулонными полотенцами или индивиду­альными салфетками.

Питание детей осуществляется в соответствии с рекомендуемыми 7 и 10-дневными меню. Подсчет ингредиентов и калорийности пищи должен проводиться медицинской сестрой 1 раз в месяц по накопитель­ной бухгалтерской ведомости. Готовые первые и вторые блюда могут находиться на мармите или горячей плите не более 3-х часов.

В организации питания большое значение имеют не только ре­жим питания для каждой возрастной группы, но и правильное рас­пределение рациона питания по отдельным приемам пищи, а также создание оптимальных условий приема пищи. Цветы на столиках, картины на стенах, звучание легкой фоновой музыки и т.п. не толь­ко улучшают усвоение пищи (что доказано), но и формируют куль­туру питания.

Правильность распределения рациона по отдельным приемам пищи определяется по калорийности. Первый завтрак должен составлять 25% всего рациона, обед - 35-40%, полдник - 10-15% и ужин - 20-25%.

Уборка обеденных столов должна производиться после каждого приема пищи. Столы с гигиеническим покрытием протираются с при­менением растворов моющих средств.

В столовой детям запрещается находиться в производственных помещениях столовой, соприкасаться с технологическим оборудова­нием, мыть столовую и кухонную посуду, резать хлеб, чистить варе­ные овощи, разливать горячую пищу. К дежурству в столовой можно привлекать детей в возрасте старше 12 лет; перед дежурством в сто­ловой все дети дежурного отряда проверяются медработником на личную гигиену. В столовой детям разрешается разносить столовые приборы, хлеб, собирать грязную посуду и относить на определенное место, мыть обеденные столы. Ежегодно к началу учебного года, для поддержания должного санитарно-гигиенического режима в школьной столовой проводится необходимый ремонт во всех помещениях.

Отдельного упоминания заслуживает вопрос, почти не упоминае­мый в регламентирующих работу пищеблока документах. Админист­рация школы должна следить за ассортиментом продуктов, предлага­емых в школьном буфете. Известно, что газированные напитки типа «Фанты», «Пепси» и т.п., а также чипсы, жареные пирожки вредны для пищеварительной системы не только ребенка, но и любого взрос­лого. Регулярное употребление таких продуктов в пищу неизбежно приведет к гастриту, нарушению обмена веществ и другим нарушени­ям здоровья. Наряду с просветительской работой на уроках о том, что есть полезно, а что вредно, в ассортименте буфетов должен быть, как минимум, выбор между чипсами и яблоками, апельсинами, между «Фантой» и минеральной водой, квасом.

Отдельной проблемой, также связанной с работой школьного пи­щеблока, является качество используемой питьевой воды. Об­щеизвестно, что в большинстве регионов страны, даже после очист­ки, эта вода оказывает неблагоприятное воздействие на желудочно-кишечный тракт, на организм в целом. Кипячение воды, содержащей хлор, ведет к образованию в ней вредных для здоровья хлорсодержащих веществ. Пить в сыром виде ее не рекомендуется, особенно детям, а такая потребность постоянно возникает. Вода многих террито­рий не содержит необходимых микроэлементов - йода, фтора и других.

Задача руководства управления образования, совместно с директо­рами школ и медицинскими работниками центра Госсанэпиднадзора решить проблему питьевой воды: добиться ее качественной очистки, с учетом содержания в ней тех или иных компонентов, обеспечить избав­ление воды от хлора, чему способствует ее отстой не менее суток, с соблюдением необходимых санитарно-гигиенических требований и т.п. Желательно отфильтровать водопроводную воду через дополнительные фильтры (для домашних условий это не проблема, но и в школе можно установить фильтр промышленной мощности). Можно организовать в школе баки с кипяченой водой, обеспеченные одноразовыми пластмас­совыми стаканчиками. Действенным оказывается привлечение для ре­шения этой задачи возможностей родителей учащихся.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса

Рациональное расписание учебных занятий.Физиолого-гигиенические требования к составлению расписания уро­ков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рационально составленное школьное расписание должно учитывать сложность предметов.

Наиболее трудные предметы рекомендуется включать в расписание вторыми или третьими (но не первыми и не последними) уроками. Нельзя ставить 2 или 3 трудных урока подряд (например, физика, ма­тематика, иностранный язык), лучше чередовать их с менее трудны­ми (например, история, математика, география). Уроки физкультуры, технологии, музыки, изо, дающие возможность переключения с умствен­ной деятельности на физическую, более эмоциональные, лучше всего использовать во второй части (четвертыми или пятыми), но не в са­мом конце учебного дня. Следует учесть, что утомительность урока определяется не каким-то одним фактором (сложностью материала или эмоциональностью), а определенным сочетанием, совокупностью трех основных факторов: трудностью, насыщенностью учебными эле­ментами, эмоциональным состоянием учащихся.

Школьное расписание оценивается положительно, - в среду и в пятницу или во вторник и в среду (как в дни самой высокой продуктивности), и считается нерациональным при наибольшей сумме баллов в поне­дельник или субботу, а также при неравномерном распределении нагрузок в недельном цикле. При организации 5-дневной недели нагрузка учащихся в течение каждого учебного дня не должна быть выше, чем при 6-дневной учебной неделе - не должно увели­чиваться количество занятий, а также суммарный балл нагрузки. Это связано с изменением работоспособности во время учебной деятельности. Исходя из этого, начало урока, учебной недели, четверти, года должно быть об­легченным, т.к. продуктивность в это время снижена. По завер­шении периода врабатывания к учащимся можно предъявить бо­лее высокие требования. В это время рекомендуется проводить изложение нового и сложного материала, давать контрольные ра­боты и др. В середине учебной недели (вторник, среда), четверти и года, следует планировать наибольший объем учебной нагрузки, факультативные занятия, кружковую работу и др. По окончании периода высокой работоспособности, т.е. при появлении началь­ных признаков утомления, если речь идет об учебном дне, реко­мендуется проведение уроков труда, физкультуры или других пред­метов, обеспечивающих смену деятельности.

В зоне прогрессивного падения работоспособности нельзя требо­вать выполнения интенсивных нагрузок: при этом происходит истощение организма, что может отрицательно сказаться на состоянии здо­ровья школьников

Двигательная активность учащихся складывается из ежедневной (утренняя гимнастика, пешая ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня) и периодической, которая может быть весьма разнообразной. В представленной ниже таблице приведены рекомендованные объемы различных видов двигательной активности для учащихся 1 и 10 классов, разработанные с учетом интенсивности и характера соответствующих видов деятельности. В целом двига­тельная активность школьника должна занимать не менее 1/5 суточ­ного бюджета времени (за вычетом времени сна и дневного отдыха), а ее структура несколько различается для детей разных возрастных групп. Это связано с тем, что у детей младшего возраста больше доля неорганизованной двигательной активности, но значительно меньше вклад тех ее видов, которые могут быть отнесены к трудовой дея­тельности. Некоторые виды двигательной активности могут рассматриваться как взаимозаменяемые. Так например, занятия в спортивных секциях и в некоторых кружках художественной самодея­тельности (в частности, танцевальных) могут быть вполне сопостави­мы поинтенсивности и объему физической нагрузке.

Недостаток двигательной активности - одна из наиболее распрост­раненных причин снижения адаптационных ресурсов организма городских школьников. Пребывание на уроках, приготовление домашних заданий, занятия у компьютера, отдых у телевизора, чтение книг, на­хождение в транспорте - все эти формы времяпрепровождения прохо­дят в статическом состоянии. Организм человека в процессе эволю­ции не приспособился к такой низкой физической активности. Синдром гиподинамии является одним из условий многих недугов взрослых людей (сердечно-сосудистая патология, нарушения опорно-двигатель­ного аппарата, обмена веществ и др.), а тем более - подростков. Рас­тущему организму необходимы адекватные физические нагрузки. И только единичными уроками физкультуры и краткими прогулками пос­ле уроков этот объем нагрузки не восполняется. Во всех случаях дви­гательная активность детей должна быть организована так, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводить к их пере­утомлению.

Рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рацио­нальности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддержи­вать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреж­дать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здо­ровье. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здо­ровье учащихся.

Физиологически обоснованной является продолжительность урока в 45 минут. Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 мин соответственно низкой устойчи­вости их внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется ком­бинированный урок с использованием последних 10 мин для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). В остальных клас­сах рекомендуется проведение физкультминуток на 4-ом уроке через 20 мин от его начала или с развитием первой фазы умственного утом­ления у значительной части учащихся класса (фазы двигательного бес­покойства). Такая работа необходима для повышения умственной ра­ботоспособности детей и снятия у них мышечного статического на­пряжения. Сдвоенные уроки не рациональны, за исключением тех случа­ев, когда проводятся лабораторные, контрольные работы, уроки труда и занятия физкультурой в зимнее время при выполнении программы по лыжной подготовке.

Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по ряду регламентированных позиций, с использованием хронометража.

Хронометраж урока проводится по:

плотности урока (% времени, затраченного школьниками на учебную ра­боту);

количеству видов учебной деятельности (письмо, чтение, слушание, рас­сказ, рассматривание наглядных пособий, ответ на вопрос, решение приме­ров);

длительности каждого вида учебной деятельности (в минутах);

частоте чередования видов учебной деятельности (среднее время в мину­тах смены деятельности);

количеству видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный через технические средства обучения, самостоятельная работа);

месту, длительности и условиям применения ТСО;

частоте чередования видов преподавания;

-наличию, месту, содержанию и длительности физкультминуток. Отслеживается момент снижения учебной активности школьников как показатель наступления их утомления, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, ее соответствие виду работы и чередование в тече­ние урока.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Организационно-педагогические технологии здоровьесбережения

Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:

· соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся;

· использование при составлении расписания шкалы трудности учебных предметов, позволяющей строить расписание уроков с учетом биоритмологического оптимума работоспособности у школьников, который имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели;

· при построении структуры урока учитывается интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока;

· осуществление двигательного режима на уроках:

- проведение музыкальной зарядки до уроков;

- смена динамических поз. Учитель периодически переводит детей из положения сидя в положение стоя. Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда учитель что-то объясняет, либо отвечает ученик, а остальные слушают;

- проведение физкультминуток.

Для физкультминуток выделяются небольшие перерывы в процессе учебного труда. Тем не менее, они носят деятельностный характер, так как в ходе их проведения меняется характер деятельности, происходит переключение, способное предотвратить снижение или несколько повысить уровень оперативной работоспособности. Особенно эффективны физкультминутки в периоды, когда начинает проявляться утомление.

Проведение физкультминуток должно решать следующие задачи:

а) уменьшение утомления и снижение отрицательного влияния однообразной рабочей позы;

б) активизация внимания учащихся и повышение способности к восприятию учебного материала.

Физкультминутка - лучшее лекарство от гиподинамии. Главное ее достоинство в том, что она включает в себя все виды движений, свойственные человеку: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища, тела. Ребенок во время проведения физкультминутки испытывает радость после напряжения умственного. Нельзя недооценивать роль физкультминуток как фактора памяти, который не менее важен, чем четкий механизм мышления. Отсюда можно сделать вывод: нужны рифмованные упражнения, стихотворения, сказки. Стихотворная форма благодатно влияет на выработку ритмической речи параллельно с ритмичностью движений, развитие интереса к поэзии, родной речи.

Виды физкультминуток:

· упражнения для снятия общего или локального утомления;

· упражнения для кистей рук;

· гимнастика для глаз;

· гимнастика для улучшения слуха;

· психогимнастика;

· упражнения, корректирующие осанку;

· дыхательная гимнастика.

Учителя начальной школы обладают большим багажом физкультминуток. Для того чтобы физкультминутка приносила реальную помощь обучающимся, мы используем в своей работе таблицу динамических поз, в которых учитывается не только вид урока, но и ритм активности учащихся.

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Эти технологии связаны с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников.

1. Комфортное начало и окончание урока, способствует положительному эмоциональному настроению учащегося:

· использование положительных установок на успех деятельности: "У меня все получится!", "Я справлюсь! "

· приемы психологического настроя на урок

2. Учет индивидуальных психофизических особенностей учащихся, создание ситуаций успеха

3. Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности

4. Интеграция здоровьесберегающих компонентов в учебные предметы.

Интеграция - сущностная характеристика начального обучения. Ориентировка на этот принцип обучения позволяет учесть возрастные особенности младших школьников, которым свойственно целостное восприятие объектов окружающего мира; использовать возможности каждого предмета для развития и воспитания здорового образа жизни. Например, при решении валеологических задач на уроках математики ученик не только осваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. На уроках русского языка - словарные диктанты на тему "Зеленая аптечка", разнообразные творческие диктанты на тему "Здоровье"

В качестве примера приведу вариант словарного диктанта:

Вид спортивной гимнастики (аэробика); приспособление для обливания тела водяными струйками (душ); система физических упражнений, способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика); поглаживание, растирание тела с лечебной и гигиенической целью (массаж); расслабление и снятие психического напряжения (релаксация).

Работа по формированию здорового образа жизни ведется не только в учебное время, но после уроков. После уроков ребята посещают группы продленного дня, в которых целенаправленно проводится работа по здоровьесбережению. Это клубные часы, библиотечные часы, спортивные соревнования, конкурсы рисунков, прогулки и экскурсии, встречи с медицинскими работниками, участие в акциях "Белый цветок жизни", "Красный Крест глазами детей", "Нет вредным привычкам".

Учебно-воспитательные технологии: Урок здоровья,День здоровья,спортивные праздники,экскурсии,сотрудничество с медицинским колледжем,сотрудничество и просвещение родителей

Формирование мотивации к здоровому образу жизни у ребенка, прежде всего, зависит от родителей, но немаловажную роль может сыграть и школа, в частности, учителя начальных классов. Школа с 1-го класса должна способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающим воздействиям, поэтому именно начальная школа должна начинать формировать культуру здоровья. Эта работа требует от педагогов нетрадиционных подходов. «Уроки здоровья» – наиболее удачная технология оздоровления, которая применяется учителями начальной школы для того, чтобы обучить детей навыкам сохранения здоровья.

Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Уроки содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Содержание уроков наполнено сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста. Играя, дети легко и с интересом овладевают навыками управления своим здоровьем. Игры и конкурсы способствуют развитию умений и навыков, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми. Используются другие специфические для младшего школьника виды деятельности (изобразительная, театрализованная и др.), в конце занятий проводится рефлексия в разнообразных формах. Учащиеся активно вовлекаются в исследовательскую деятельность. При этом обеспечивается:

· развитие потребности быть здоровым;

· формирование у школьников научного понимания сущности здорового образа жизни;

· формирование практических умений и навыков здоровой жизнедеятельности.

Опыт работы по здоровьесбережению. Коллективом учителей начальных классов выпущены брошюры "Уроки здоровья" по параллелям, в которых представлены разработки уроков, формирующих культуру здоровья учащихся.

В рамках проекта " Береги зубы смолоду" налажено сотрудничество со студентами медицинского колледжа - стоматологами-гигиенистами. Студенты в увлекательной и познавательной форме проходят «уроки гигиены»: рассказывают детям о правильном уходе за зубами, сочиняют сказки на стоматологические темы, проводят викторины и конкурсы, театрализованные представления, экскурсии, в ходе которых ребята узнают много полезной информации о сохранении здоровья зубов.

Работа с родителями. К организации спортивных праздников, Дней здоровья привлекаются родители, которые являются не только организаторами, но и непосредственными участниками. Такие мероприятия не только формируют потребность в здоровом образе жизни, но объединяют родителей и детей, формируют положительный климат в семье. Рассмотренные формы здоровьесберегающих технологий позволяют приблизиться к решению основной задачи здоровьесберегающей педагогики - так организовать режим труда и отдыха детей, чтобы сохранить здоровье детей и сформировать потребность в здоровом образе жизни.

Ж.Ж. Руссо: "Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым".

Список использованных источников

Бабанский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения» - М.: Педа­гогика, 2007.

«Актуальные проблемы валеологии в образовании» - Материа­лы Первой всероссийской конференции. - М.: АПКиПРО, 2007.

ДичевТодор и др. «Здоровье человека XXI века». - М.: «ФЕР-РИ-В»,2001.

Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. «Здоровье и образование» -СПб., 1993.

Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова НА. «Основы индивиду­ального здоровья человека»: Введение в общую и прикладную валео-логию.-М.,2000.

Киколов А.И. «Обучение и здоровье»: Методическое пособие. -М., 2008.

Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. «Руководство по гигиене и охране здоровья школьников» - М., 2000.

Ю.РотенбергB.C., Бондаренко СМ. «Мозг. Обучение. Здоровье». - М.: Просвещение, 2009.

«Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации». - М.: Подкова, 2000.

Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». - М.: Народное образование, 2008.

Н.Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». - М.: Генезис, 2001.

Смирнов Н.К. «Основы педагогической психотерапии». - М.: Че­ловек, 2008.

Смирнов Н.К. «Учитель и ученик в образовательном простран­стве школы».// «Обучение студентов творческих вузов». - М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352373-vystuplenie-na-mo-uchitelej-klassov-osobyj-re