Роль логоритмических занятий в развитии речи у детей с нарушением зрения

Прокофьева Лия Вячеславовна

учитель-логопед, МБДОУ д/с

№22 «Почемучка»

РОЛЬ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В системе развития личности ребенка особое место занимает развитие речи и психомоторных функций. Исследователями установлено, что речевые нарушения особенно обширно представлены у детей со зрительным дефектом, сложны по степени выраженности, структуре, затрагивают речь как целостную систему и требуют применения своеобразной дифференцированной системы логопедической работы [3]. 

Формирование и развитие речи у детей с нарушением зрения проходит в более сложных, чем у зрячего ребенка, условиях. Это приводит к обеднению сенсорного опыта, к ограничению общения с окружающим миром. Зрительная (сенсорная) депривация обуславливает нарушения ориентировки, что объясняет трудности при усвоении предложно-падежных конструкций и пространственно-временных отношений, осложнение усвоения лексико-грамматических категорий, замедляет формирование связной речи, что приводит к отставанию от сверстников по показателям речевого развития и, как следствие, к трудностям в социальной адаптации [2].

Как показывают исследования многих ученых, применение комплексной системы медико-психолого-педагогического воздействия при коррекции и компенсации зрительного дефекта даёт возможность детям с нарушением зрения достичь высокого уровня развития. Одним из методов комплексного воздействия на детей с нарушением зрения может выступать коррекционная ритмика.

Ритмика для детей с нарушением зрения занимает важное место в системе всей коррекционной работы с детьми данной категории. Ребенок с нарушением зрения зависит от выбора, удержания в памяти и использования слуховой информации. Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нарушением зрения в период дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности [5]. 

Отставание в развитии психических функций, ограниченный опыт практических действий, плохо развитая общая моторика, несформированность эмоциональной и двигательной выразительности делают важным включение ритмики в систему коррекционной работы с детьми данной категории. На таких занятиях ребенок учится владеть телом, сочетать свои движения с музыкой, передавая настроение средствами музыкальной выразительности, ориентироваться в пространстве, обогащать свой музыкально-слуховой опыт, учится взаимодействовать со сверстниками в движениях под музыку. Все это необходимо ребенку с нарушением зрения для его адекватного взаимодействия в социальной среде.

Основным компонентом коррекционной ритмики являются логоритмические занятия, которые включают в себя следующие элементы:

пропевание чистоговорок, скороговорок для автоматизации и дифференциации звуков;

пальчиковые игры и упражнения для развития тонких движений пальцев рук;

упражнения на развития общей моторики;

фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

песни и стихи, сопровождаемые движениями, для развития плавности, выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

музыкальные игры для развития речи, внимания, ориентировки в пространстве;

этюды психогимнастики для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления;

коммуникативные игры и танцы для развития эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и мышечного напряжения.

Планирование логоритмических занятий должно осуществляться на основе принципов, разработанных Г.А. Волковой [1]. К ним относят:

Принцип систематичности, который заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.

Принцип сознательности и активности раскрывает отношение ребенка к своей деятельности.

Принцип наглядности должен реализовываться как путем непосредственного показа педагогом движений, так и использованием зрительного образа, образного слова педагога.

Принцип доступности и индивидуального подхода предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей. 

Этиопатогенетический принцип требует дифференцированного построения занятий в зависимости от характера нарушения в развитии.

Принцип учета симптоматики позволяет соотнести физические возможности детей с нарушением речи и зрения. Учитывая возможности детей, дозируется соответствующая нагрузка. 

Принцип этапности  определяет логическую последовательность приобретения закрепления и совершенствования всего комплекса знаний умений и навыков. В его основу положен подход от простого к сложному.

Все принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей с нарушением речи и зрения.

Логоритмические занятия могут составляться с опорой на лексические темы. Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Содержание должно изменяться по мере усложнения речевого материала, который подбирается музыкальным руководителем совместно с логопедом. Так, например, проговаривать скороговорки можно под музыку и с движением.

№1 Дети стоят в кругу, выполняя логоритмические движения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352582-rol-logoritmicheskih-zanjatij-v-razvitii-rech