Духовно-нравственное воспитание как средство предупреждения правонарушений у младших школьников

Дедаш Людмила Георгиевна педагог – психолог ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа - интернат»

Тема. Духовно – нравственное воспитание как средство предупреждения правонарушений у младших школьников

«Незыбленная основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»

В.А. Сухомлинский

Проблема детей – правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых. К сожалению, не каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья осознает, что совершаемые им противоправные деяния ведут к тяжелым и трудно исправимым последствиям.

Профилактическая работа с детьми младшего школьного возраста процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Задача психолога в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, то есть создании условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей: выявление обучающихся, склонных к нарушению морально – правовых норм, изучение индивидуальных особенностей и причин нравственной деформации личности, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями. Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и правильно организованная психолого – педагогическая помощь играют важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям и преступлениям.

В последние годы в школу – интернат поступают дети младшего школьного возраста с ОВЗ. уже совершившие преступление, стоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. В основном это дети из неблагополучных семей. Очень часто взрослые оказываются неготовыми принимать ребенка таким, каков он есть, со всеми присущими ему недостатками. Между тем при условии правильно организованной работы повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

В результате бесед, анкетирования обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ выяснилось, что многие дети не знают своих бабушек и дедушек (даже имен). В современных молодых семьях искажается и утрачивается роль старшего поколения. Детям не рассказывались в раннем детстве интересные и волнующие воображение народные сказки. А ведь возможности сказки велики для гармонизации эмоциональной сферы и коррекции поведения ребенка. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации – так и останется в пассиве.

Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие нарушения, является сказкотерапия. Этот метод активизирует врожденные ресурсы самоисцеления, позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей.

Что же может дать сказка озлобленным ребятам, изломанным жизнью, видевшим нечто, чего многие взрослые порой не видели? Оказалось, что сказка может помочь в процессе формирования самого главного - ценностной структуры личности. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Восприятие сказок оказывает сильное воздействие на процесс формирования нравственных представлений, создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Именно в сказках мы видим яркое противопоставление добра и зла. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

В сказках зашифрованы всевозможные ситуации, которые могут произойти в реальной жизни.

Но наши дети, в основном, уже приходят в школу с негативным социальным опытом. Недостаток опыта коллективного бессознательного по разрешению жизненных трудностей вместе с другими причинами приводит к ощущению социального бессилия. Оно проявляется у детей с ОВЗ пониженным тонусом, мыслями о собственной бесполезности, неверием в свои силы. Отсюда и негативное поведение. Поэтому сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Сказка дает психологу возможность найти общий язык с ребенком, помочь ему преодолеть первые трудности. Например, часто бывает сложно выяснить, что конкретно тревожит ребенка, он замыкается в себе, ему трудно рассказать о своих проблемах. Вот тут и приходит на помощь сказкотерапия. Ведь ребенку легче рассказать о том, что беспокоит не его, а далекого сказочного героя. И самое главное, в результате сказкотерапии младший школьник чувствует поддержку и неравнодушие взрослых, которые находятся рядом с ним. А это ему так необходимо в наш век духовного обнищания.

Нами разработана программа «В мире сказок».

Цели программы.

Создание условий для духовно нравственного развития ребенка.

Коррекция нарушений эмоционально – волевой сферы, поведенческих реакций детей в процессе художественной и продуктивной деятельности, связанной с нравственным содержанием сказок.

Обеспечивание социальной адаптации младших школьников путем введения их в культурную традицию народной и авторской сказки.

Отсюда вытекают следующие задачи.

1. Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру.

2. Формировать нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения.

3. Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий: добро — зло, послушание — непослушание, согласие — вражда, трудолюбие — лень, бескорыстие — жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни.

4. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

5. Способствовать формированию нравственных качеств в процессе установления позитивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.

6. Воспитывать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.

7. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.

8. Развивать у детей социальные умения и навыки поведения.

Занятия программы выстроены на использовании народных и авторских, русских и зарубежных сказок. Для детей 1 класса отобраны простые и небольшие русские народные сказки, для детей 2 – 4х классов— длинные авторские сказки, более глубокие по содержанию и сложные по восприятию.

Особое внимание уделяем подбору музыки. Классическая музыка сама по себе уже оказывает воздействие на психическое состояние и развитие детей. А в сочетании со сказкой это воздействие усиливается: музыка обогащает художественное произведение, одухотворяет его, придает особую глубину его образам, а литературное произведение помогает ребенку понять музыкальный язык, облегчает его знакомство с новым миром музыкальных образов.

Каждое занятие проходит поэтапно.

Ритуал входа в сказку. Вхождение детей в сказку является очень важным моментом. Это момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Создается настрой на совместную работу.

Детям рассказывается сказка. Расширяются их представления о чем – либо. Хотят ли они попробовать помочь какому – либо персонажу из сказки?

Закрепление. Приобретение нового опыта, закрепление новых качеств личности ребенка. Проводятся игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия и превращения.

Связь нового опыта с реальной жизнью. Обсуждаем и анализируем вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня.

Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся. Подводим итоги занятия. Четко проговариваем последовательность происходившего на занятии, подчеркиваем значимость приобретенного опыта, проговариваем конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

Ритуал выхода из сказки. Закрепление нового опыта, подготовка ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением.

На занятиях используем различные формы работы со сказками. Среди них такие как: рассказывание, сочинение, психогимнастика, обыгрывание, драматизация, постановка сказок с помощью кукол, на песке. на песке.

В нравственном воспитании важно не только сформировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое главное, - включить обучающихся в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные отношения. Чем быстрее ребёнок освоит, поймёт нормы правильного поведения в обществе, тем быстрее он адаптируется в нашем многообразном мире и тем быстрее будет заметен процесс, в становлении личности.

За три года работы по программе отмечено следующее: дети стали увереннее, выработались умения и навыки практического владения выразительными движениями, появилось ощущение комфортности, умение регулировать свое поведение, согласовывать действия с одноклассниками, повысился уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Среди детей младшего школьного возраста отмечен факт снятия с учета в инспекции по делам несовершеннолетних.

Хочется верить, что систематическая работа по духовно – нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесет свои плоды. Все наши старания не пройдут бесследно, а позволят изменить в лучшую сторону детей.

Литература.

Грабенко Т.М. , Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб, 1998.

Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особенному» ребенку – СПб .: Институт спец. педагогики и психологии, 1998.

Тренинг по сказкотерапии. – СПб. : Издательство «Речь», 2000.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком – М., 1982.

Чалдини Р. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя. – СПб., 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35306-duhovno-nravstvennoe-vospitanie-kak-sredstvo-