Экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Интегрированная базовая кафедра профессионально-педагогического образования в г. Кемерово

«Экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей старшего дошкольного возраста по дополнительной профессиональной программе «Педагогика и психология дошкольного образования»

Выполнил:

Рудзевич Е.К.

Кемерово 2016

Содержание

Введение

Ребёнок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Итак, исследовательская, поисковая деятельность - естественное состояние ребёнка. Именно она порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего [13].

Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времён, однако это не привело к их широкому использованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассоциируется, прежде всего, с репродуктивными методами. Они по-прежнему практически безраздельно господствуют в образовании. Противодействие традиционного, или точнее информационно - рецептурного, обучения и исследовательского продолжается много лет. Вследствие этого ребёнок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения - поисковую активность. И это неудивительно:такое обучение основано на «подражании», «повторении» и «послушании» (В. Т. Кудрявцев). Итогом становится потеря любознательности, способности мыслить самостоятельно, что делает практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Чтобы этого избежать необходимо в процессе обучения поддерживать познавательную активность ребёнка, создавать условия для самостоятельного поиска. Н. Н. Поддьяков считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается [2].

Учитывая актуальность значения, которое имеет экспериментальная деятельность в познавательном развитии детей, их интеллектуальных способностей, была выбрана тема исследования.

Цель исследования: установление эффективности использования детского экспериментирования как метода формирования познавательного развития детей при ознакомлении с живой и неживой природой.

Объект исследования: процесс познавательного развития в МБДОУ № 196 «Детский сад комбинированного вида», группа «Смешарики».

Предмет исследования: Программа дополнительного образования Экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей дошкольного возраста «Юный исследователь».

Задачи:

Изучить и проанализировать литературу по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

Определить роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста;

Проанализировать деятельности ДОУ;

Провестиопытно поисковую работу по определению эффективности применения экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста;

Гипотеза: применение программы Экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей дошкольного возраста «Юный исследователь» позволит повысить уровень знаний детей, их любознательность и активность в познавательном развитии.

Методологической основой исследования послужили научные труды и разработки российских учёных и педагогов (Н. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, Л. Н. Прохорова, И. Э. Куликовская и Н. Н. Совгир, и др.)

Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:

Анализ теоретической литературы по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Изучение и обобщение опыта педагогической работы и по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста (диагностика, анализ, синтез, изучение документации).

База исследования МБДОУ № 196 «Детский сад комбинированного вида», воспитанники старшей группы в количества 25 человек и воспитатель высшей квалификационной категории.

1 Теоретические основы развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития познавательной сферы детей пяти-шести лет

В старшем дошкольном возрасте познавательная сфера начинает играть существенную роль в общем познавательном развитии ребёнка. В сознании детей пяти лет уже накоплен значительный информационный багаж, который, конечно, будет пополняться и в старшем дошкольном возрасте. Содержимое данного багажа играет существенную роль в умственном развитии ребёнка, так как является своеобразной «материальной базой», на основе которой происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов. Действительно, ведь сравнивать, анализировать, обобщать, сопоставлять и т. п. нужно что-то. Это «что-то» и есть те представления, понятия о мире, которые уже имеются в сознании ребенка или приобретаются им. И чем богаче, разнообразнее, занимательнее будет предлагаемое ребёнку содержание, тем интенсивнее и осознаннее будет протекать развитие его познавательной сферы.

В пять-шесть лет ребёнок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Всё чаще и чаще, всё смелее и смелее он бросает свой пытливый взгляд на открывшуюся ранее перспективу познания большого мира, он смело «пересекает пространство и время», ему всё интересно, его всё манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддаётся осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать [3].

Однако имеющиеся у ребёнка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока ещё не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребёнка и его возможностями перерабатывать поступающую информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети пяти-шести лет не в состоянии осмыслить и понять.

Это наносит вред процессу формирования в сознании ребёнка элементарной целостности мира и часто ведёт к угасанию познавательных интересов.

Предвидеть и предупредить результаты подобного несоответствия обязаны мы, взрослые, через разумное, продуманное руководство познавательным развитием детей.

В поле внимания педагогов по-прежнему остаются вопросы, связанные с дальнейшим формированием у детей бережного и созидательного отношения к миру. Процесс познания включает в себя два равноценных компонента: один - восприятие информации и другой - отношение к ней. Причем в дошкольном возрасте вопросы формирования отношения к миру играют колоссальную роль. Ведь ребёнок ещё не может усваивать знания в научных системах. Он только готовится к тому, чтобы на определенном этапе своего развития приступить к их серьезному освоению. Зато отношение к окружающему миру интенсивно закладывается именно в дошкольном возрасте. И если мы хотим вырастить человека-созидателя, то в основе детского отношения к миру должны лежать забота, доброта, гуманность и сострадание. Ребёнок пронесет это отношение через всю свою жизнь. А приобретаемые знания будут накладываться на это отношение [4].

Итак, у детей пяти-шести лет наблюдаются:

Стремление расширить познаваемые горизонты действительности, т. е. свой кругозор.

Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения.

Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

А как же ребёнок реализует свои стремления, желания и потребности? Что помогает ему постигать открывшиеся горизонты большого мира?

В познавательном арсенале пятилетнего ребёнка имеются различные средства и способы познания мира:

через действия, через собственный практический опыт;

посредством слова, т. е. через рассказы взрослых;

благодаря книгам и телепередачам с познавательным содержанием как новым источникам знаний.

Повышение уровня развития интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) у ребёнка пяти-шести лет способствуют тому, что он более осознанно и глубоко воспринимает, постигает и разбирается в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире [5].

Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание [6].

В педагогике принято определять метод как способ совместной деятельности взрослого и ребёнка, направленной на достижение определенного воспитательно-образовательного результата. Усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения [7].

В процессе ознакомления детей с природой используются разнообразные методы: наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация и кинофильмов), практические (игра, труд, элементарный опыт), словесные (рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы).

Наблюдение - целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. При наблюдении в природе у детей формируются знания об окружающей среде, развивается наблюдательность [1].

К группе наглядных методов относятся рассматривание картин, демонстрация диапозитивов и кинофильмов. Использование этих методов помогает решать разнообразные задачи: уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются, и обобщаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами.

Настольно - печатные игры дают возможность систематизировать знания, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета.

Словесные игры проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний.

Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.

В подвижных играх глубже усваиваются знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у детей интереса к природе.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям, создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников [14]. Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, Сезонных изменениях в жизни растений.

Выделяют два вида бесед: предварительная и итоговая.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы - уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы. Беседовать можно только о том, О чем есть у ребят конкретные представления.

Чтение художественной литературы используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, книга воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Природоведческую книгу используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему.

Экскурсия - один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт - наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

Таким образом, при развитии познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста необходимо взрослому, в процессе обучения, руководить и поддерживать познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации, используя разнообразные методы.

1.2 Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольников

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой знания приобретались. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование" [8].

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

- Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Китайская пословица гласит: “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”. Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Воспитателями делается все больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы “как?” и “почему?” [9].

Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе с взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные), опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.

Взрослым следует создать условия для экспериментирования. В группе должна быть оборудована мини-лаборатория, укомплектованная всем необходимым (лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы).

Элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики;

пробуют делать пену и рисовать ею; превращают снег в воду, а воду - в разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри.

В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Как поймать воздух? Где живет воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? И т. п.

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством, собирают простейшие электрические цепи, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». Они с интересом открывают законы движения («Почему движутся предметы?»), инерции («Монета в стакане», «Лист из-под стакана») и пространства («Как превратить лилипутов в великанов»).

Тайны земных недр и далеких планет открываются им в моделирующих экспериментах:«Красное пятно Юпитера», «Далекое

свечение», «На орбите», «Затмение и корона», «Извержение», «Вдоль по слою» (слои газеты похожи на пласты земных недр), «Сила землетрясения» (силы рук не хватает, чтобы разорвать сложенную в несколько раз газету).

Живая природа - это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, какие грибы всегда голодные (дрожжи), как распускаются цветы...

Опыты позволяют многое узнать и о человеке: «Проверим слух», «Гибкая косточка», «Стук сердца», «Цвет кожи», «Почему храпит человек?» и др.

Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем - в школьные годы [10].

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем [17].

Таким образом, детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

2 Опытно-исследовательская работа по экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ деятельности ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение № 196 расположено в типовом здании, функционирующем с 1982 г.

Дошкольное учреждение имеет бессрочную лицензию: серия А № 0003439 от «23» апреля 2013 г. на осуществление образовательной деятельности.

Цель работы ДОУ на 2014-2015 учебный год: Построение воспитательно-образовательного пространства ДОУ с учётом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ, ориентированное на полноценное и своевременное развитие личности ребёнка дошкольника и профессиональный рост педагогов.

Задачи:

Совершенствовать работу коллектива детского сада и родителей воспитанников по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников через систему здоровьесбережений.

Формировать у дошкольников эмоционально-положительное отношение к труду посредством образовательных областей.

Продолжать работу по полноценному духовному, нравственному развитию личности ребёнка дошкольника через расширение знаний о родном крае.

Продолжать работу по коррекции имеющихся недостатков в развитии речи дошкольников через взаимодействие всех специалистов ПМПк и родителей воспитанников.

Детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, в основу которой положены программы:

«Радуга»» под редакцией Т.Н. Дороновой;

«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой;

«Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

парциальные программы:

Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования (Л.Д. Глазырина)

«Ладушки» (И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева);

«Экологическое воспитание дошкольников» (С.Н. Николаева);

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н. Авдеева, О. Князева);

«Ритмика для детей дошкольного возраста» (Н.И. Бочкарёва).

Программы обеспечивают комплексный характер педагогического процесса, предусматривают развитие детей по основным направлениям в непосредственно образовательной деятельности, в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей. Содержание программ по различным направлениям развития ребенка взаимосвязано.

На протяжении одиннадцати лет дошкольное учреждение сотрудничает с ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж», на его базе проходят педагогическую практику студенты, обучающиеся по специальности «Дошкольное образование». Детский сад на протяжении трёх лет является базовой площадкой для проведения выездных тематических занятий слушателей факультета повышения квалификации КРИПК и ПРО (старшие воспитатели, заведующие ДОУ).

Медицинское обслуживание воспитанников осуществляется медицинским персоналом ДОУ и врачом МУЗ МДКБ № 2 «Детская поликлиника № 16» на основании договора. Дошкольное учреждение имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности № ФС-42-01-001609 от « 1 » марта 2011 г. На основании санитарно-эпидемиологического заключения Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Кемеровской области от 28.03.2013 г. дошкольное учреждение имеет право на выполнение работ по вакцинации дошкольников (проведение профилактических прививок.

В течение учебного года в ДОУ функционировало 6 групп: 1-я младшая, 2-я младшая, средняя, подготовительная, старшая логопедическая и подготовительная логопедическая группы.

Детский сад укомплектован детьми на 111 %. Комплектование групп для детей с нарушениями речи осуществляется на основании заключения городской психолого–медико–педагогической комиссии с согласия родителей (законных представителей). Работа в данных группах направлена на коррекцию нарушений речи детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания им квалифицированной помощи в освоении основной общеобразовательной программы ДОУ.

Все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды дет­ства созданы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования и включают оптимальные условия для полноценного развития детей. К ним относятся: физкультурно-музыкальный зал, кабинеты логопедов, игровые комнаты в группах, игровые площадки на участках, спортивный участок. Данные компоненты обеспечивают возможность организа­ции разнообразных видов детской деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения. В каждой возрастной группе создана соответствующая развивающая предметная среда, где каждый ребёнок может найти себе занятие по интересам, проявить свои творческие способности и просто психологически отдохнуть. Игровое пространство во всех группах разделено по половым признакам.

В дошкольном учреждении созданы условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников: имеется физкультурный зал, оснащенный необходимым спортивным оборудованием в соответствии с требованиями СаНПиН № 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».В двух возрастных группах имеются спортивные уголки со шведскими стенками, все группы оснащены спортивным инвентарём, нестандартным оборудованием для развития у детей глазомера, физических качеств, координации движений, профилактики плоскостопия. На территории детского сада имеется спортивная площадка, оборудованная снарядами для лазания, подлезания, метания, стойками для игры в баскетбол, волейбол, ямой для прыжков.

Анализ воспитательно-образовательной работы показал, что педагогическим коллективом была проведена большая работа в данном направлении:

Выработана система проведения режимных мероприятий.

Осуществляется индивидуальный подход к ослабленным детям в период адаптации, после перенесённого заболевания.

Включение в занятия офтальмологических и динамических пауз, физкультминуток, упражнений для профилактики плоскостопия, сохранения осанки.

Включение в режимные моменты музыкальных пауз.

Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, пере­несенные инфекционные заболевания, эмоциональный настрой, дети в группах делились на подгруппы и намечались пути их оздо­ровления. Использовались все природные факторы: вода, воздух, солнце. Закаливающие мероприятия осуществлялись круглый год. В период адаптации детей приме­нялись воздушные ванны (облегченная одежда, сон при открытых фрамугах). После адаптационного перио­да в группах среднего и старшего дошкольного возраста добавился вводный фактор закаливания (Мурманский метод). В младших группах проводилось воздушное закаливание.

Парал­лельно с закаливанием в ДОУ в системе проводились профилактиче­ские оздоровительные мероприятия в соответствии с разработанным помесячным планом, который включает в себя фитотерапию, поливитамины, профилактические прививки, плановые осмотры специалистами и др.  

Вследствие систематической работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников ДОУ заболеваемость в 2014 – 2015 учебном году составила 244 случая, что ниже заболеваемости 2013 – 2014 учебного года на 78 случаев.

Образовательную деятельность в детском саду осуществляет 17 педагогов. Из них: 12 воспитателей, музыкальный руководитель 2 учителя-логопеда, инструктор по ФИЗО, педагог дополнительного образования.

В текущем учебном году восемь педагогов повысили свой профессиональный уровень и четыре педагога повторно получили высшую квалификационную категорию. За последние три года значительно выросло число педагогов с высшей квалификационной категорией (с 39% до 69%). На данный момент 95% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории.

образовательную деятельность в ДОУ осуществляет достаточно высококвалифицированный педагогический коллектив, имеющий большой опыт работы с детьми дошкольного возраста, что позволяет добиваться хороших результатов в усвоении образовательной программы ДОУ, подготовке детей к обучению в школе, на высоком уровне осуществлять коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи.

В ДОУ создана необходимая материальная база и условия для учебной и воспитательной работы, накоплен опыт воспитательно-образовательной работы, позволяющий заложить фундамент знаний воспитанников. Детский сад в достаточном количестве оснащен мебелью и инвентарём. Имеется необходимое физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности для здоровья детей используемого материала, а также характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы. В ДОУ имеются технические средства: магнитофоны, музыкальный центр, компьютеры, ксерокс, принтеры, интерактивная доска. Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Таким образом, МБДОУ осуществляет углубленную работу по всем направлениям развития ребенка.

2.2 Результаты опытно поисковой работы по определению эффективности применения экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей

В исследовании принимали участие воспитанники в количестве 25 человек (14 мальчиков и 11 девочек) в возрасте 5-6 лет.

На первом этапе исследования мы изучили методологические основы проблемы по формированию познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе определили основные критерии и показатели, для выявления уровня знаний детей в познавательном развитии. Этими критериями стали:

Знание характерных признаков разных времен года.

Домашние животные и их детеныши.

Дикие животные и их детеныши.

Зимующие и перелетные птицы.

Уход за растениями в уголке природы.

Проявление бережного отношения к природе.

Стремление к исследованию объектов природы.

На третьем этапе мы использовали критерии оценки (таблица 2.1) посредствам, которых провели педагогическую диагностику и определили уровень знаний и умений детей в познавательном развитии на начало учебного года и получили следующий результат:

низкий уровень познавательного развития – 15%

средний уровень познавательного развития – 82%

высокий уровень познавательного развития – 3%

Что наглядно представлено на рисунке 1.

Таблица 2.1

Критерии оценки

Рисунок 1 - Уровень познавательного развития детей старшей группы

По результатам педагогической диагностики познавательного развития детей в старшей группе, мы выявили следующие показатели: дети не умеют делать выводы и умозаключения в результате наблюдений и не умеют устанавливать причинно-следственные связи. Это определило необходимость применения метода экспериментирования на практике. Ведь через экспериментальную деятельность у детей развиваются: наблюдательность, логическое мышление, способность делать выводы, умение обобщать, интерес к объектам живой и неживой природы.

Данные исследования свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста, с использованием экспериментирования.

На четвёртом этапе мы разработали и применили программу дополнительного образования Экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей дошкольного возраста «Юный исследователь» (приложение), которая представляет собой систему формирования познавательного развития, посредствам метода экспериментирования.

Программа составлена с учетом природного окружения, календаря сезонных изменений в природе, знания уровня развития детей данной группы.

В программу включены знания о неживой природе (воздух, вода, песок, почва, камни, солнце, космос, свет, звук, электричество); знания о растениях (например, «Может ли растение дышать?», «Любят ли растения слушать музыку?», и т. д.); знания о насекомых (их внешнем виде, способах приспособления к окружающей среде, «Из гусеницы в бабочку», «Муравьиная тропа», и т. д.).

Включили в программу различные методы познавательного развития: наблюдение, экскурсии, труд в природе, дидактические, словесные и подвижные игры, беседа, чтение художественной и познавательной литературы, развлечения.

Разработали конспекты занятий по познавательному развитию: «Воздух», «Солнце - источник тепла и света», «Посев семян помидоров для выращивания рассады», «Космос. Вселенная. Звезды», «Удивительная почва», и т. д.

В группе созданы необходимые условия для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Организована предметно - развивающая среда: уголок природы, в котором дети ухаживают за комнатными растениями, выращивают рассаду цветов; календарь природы, где отмечаются изменения погоды; полочка умных книг; уголок юных астрономов; лаборатория природы, которая оснащена специальным оборудованием, разнообразными материалами.

Пополняем иллюстративно - наглядный материал: природоведческие энциклопедии, журналы, различные иллюстрации, плакаты, дидактические и настольные игры, макеты.

На пятом этапе, в конце учебного года, мы повторно провели педагогическую диагностику познавательного развития детей старшей группы и получили следующий результат:

низкий уровень познавательного развития – 1%

средний уровень познавательного развития – 37%

высокий уровень познавательного развития – 62%

Что наглядно представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровень познавательного развития детей старшей группы

На шестом этапе мы сравнили результаты полученные на третьем и пятом этапе исследования и получили следующие результаты:

низкий уровень познавательного развития – уменьшился на 14%

средний уровень познавательного развития – уменьшился на 45%

высокий уровень познавательного развития – увеличился на 59%

Чтобы наглядно увидеть результаты уровня познавательного развития детей мы представили их на рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень познавательного развития после применения метода экспериментирования

Таким образом, полученные результаты подтверждают наше предположение об эффективности применения программы «Экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей старшего дошкольного возраста «Юный исследователь».

Заключение

В ходе проведённого исследования мы установили, что в процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы.

Для решения первой задачи исследования мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения второй задачи исследования определили роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольников. Выяснили, что, в процессе формирования знаний и умений детей дошкольного возраста познавательное развитие выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Для решения третьей задачи исследования провели анализ деятельности ДОУ и выяснили, что в детском саду осуществляется углубленная работа по всем направлениям развития ребенка.

Для решения четвертой задачи провели опытно-поисковую работу по применению экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста и выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов живой и неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по формированию познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

В процессе работы мы выяснили, что детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков. Проведённые исследования зафиксировали рост уровня знаний о живой и неживой природе, а также рост уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

В результате исследования цель работы достигнута. Задачи решены в полном объёме. Гипотеза нашла своё подтверждение.

Список использованных литературы и источников

Доронова, Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду [Текст]: учебное пособие/ Т. Н. Доронова, В.В. Гербова, Т. И. Гризик, Л. Д. Гусарова, Е.В. Соловьева, Н. Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова, С. Г. Якобсон.-М: Просвещение, 2009. - с 61-64

Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]: книга/О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М: ТЦ Сфера, 2005.-188 с

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2004.

Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольника с природой [Текст]: учебное пособие / Л. А. Каменева, А.К.Матвеева, П.Г. Саморукова.- М: Просвещение, 1983. - 207с

Комлева, И. Дети экспериментируют? Да! [Текст] / И. Комлева. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - с. 29-32.

Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду.- 2003.- №3.- С. 4-12.

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М: Линкас-Пресс, 2007.

Костюченко, М. Экспериментируем! [Текст] / М. Костюченко.// Дошкольное воспитание. - 2006.- № 8. - с.27-37.

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду // Методист.- 2006. - №8.- С. 60-64.

Лямина, Г. М. Воспитание детей в старшей группе детского сада [Текст]: учебное пособие / Г. М. Лямина, В.В. Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова.- М: Просвещение, 1984.- 288с

Никонова, Н. Лаборатория природы [Текст] / Н.Никонова. // Дошкольное воспитание. - 2004,- №7.- с.28-31.

Поддъяков Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию /А.Н. Поддъяков// Вопросы психологии. 2009.- №4.- С.31

Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников /А.Н. Поддъяков.– М: Центр «Дошкольное детство» 2008.- С.59

Рыжова, Н. А. Программа «Наш дом - природа» [Текст]: книга / Н. А. Рыжова. - М: «Карапуз - дидактика», 2005. - 189 с

Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А. Савенков. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 12. -с. 3-11.

Чехонина, О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности [Текст] / О. Чехонина.// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. –с.13-16

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353227-jeksperimentalnaja-dejatelnost-kak-metod-pozn