Воспитание любви к поэзии: совместные усилия ДОУ и семьи

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

Специальность: 44.02.01.

Дошкольное образование,

группа ДО-3А

ВИЛКОВА
Анастасия Александровна

Развитие интереса к поэзии у детей дошкольного возраста

Курсовая работа

Руководитель: Цускман Е.Е.

преподаватель

профессиональных дисциплин высшей категории

Дзержинск – 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…..……………………………………………………………………3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………...………………………...

Особенности детского интереса к поэзии у детей дошкольного

возраста……………………………………………………………………6

1.2 Методика ознакомления детей дошкольного возраста поэтическими произведениями …………………………..………………………………10

Выводы по главе 1……………..…………………………………………..........18

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………..……...............

2.1 Разработка технологической карты занятия по ознакомлению с

поэзией детей старшей и подготовительной групп ……..…………......19

2.2 Разработка рекомендаций по развитию интереса к поэзии детей

старшего дошкольного возраста………………………………………...19

Выводы по главе 2…………...………………………………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….……………………………………………………29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………31

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….33

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всего периода дошкольного детства, одной из главных задач, стоящих перед педагогами, встаёт задача по ознакомлению детей с художественной литературой.

Художественная литература богата многообразием жанров, что делает её могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

К одним из таких жанров относится поэзия, оказывая огромное влияние на развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение эмоционального восприятия, развитие воображения и дает ребенку прекрасные эталоны русского литературного языка. Поэзия, это источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий . Благодаря поэзии, с раннего детства закладывается любовь к художественному слову, развивается умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

С самого рождения художественное слово сопровождает малыша. Колыбельные песни, потешки, прибаутки - практически весь материнский фольклор преподноситься ребёнку в стихотворной форме. При помощи стихов можно выразить то, что нельзя передать простыми словами.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: проявление интереса к стихам, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребёнка - является одним из целевых ориентиров дошкольного образования [1]. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных.

На современном этапе педагоги дошкольного учреждения недостаточно используют в своей работе поэтические произведения. Это обусловлено рядом причин:

- в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объеме;

- возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;

- воспитание художественной литературой не только несет им радость, эмоциональный и творческий подъем, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

Поэтому проблема формирования интереса к поэзии является актуальной.

Данную проблему рассматривал в своих работах такой известный ученый как: А.В.Запорожец [8]. В своих работах он делал упор на обобщении научных данных и собственных исследованиях, рассматривая возрастные особенности восприятия дошкольниками литературных произведений.

Важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи отмечали педагоги, психологи. А великий русский педагог и писатель М.Д. Ясонов писал о силе слова, указывая не только на ожидаемый результат ускорения родного языка, но и метод его изучения: доверие к «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу» [20].

Кандидат педагогических наук, автор многих пособий по методике развития речи детей В. В. Гербова, отмечала, как велико значение поэзии для усвоения грамматически родного языка, так как средствами художественного слова еще и до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы в единстве с его лексикой [4]. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой.

На основе изученных исследований был сформирован научный аппарат исследования.

Цель исследования – теоретическое обоснование развития детского интереса к поэтическим произведениям детей дошкольного возраста.

Объект– это процесс формирования интереса детей к поэзии у детей дошкольного возраста.

Предмет– поэтические произведения как средство развития интереса детей дошкольного возраста.

Для достижения цели и (подтверждения гипотезы) были определены следующие задачи исследования:

- определить особенности восприятия поэзии и понимания её детьми дошкольного возраста;

- изучить литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией;

- предоставить методические разработки занятий;

- разработать рекомендации по методике ознакомления детей с поэзией в ДОУ, и о методах и приемах формирования интереса у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью и задачами курсовой работы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, специальной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ понятийно терминологической системы и др.

Практическая значимость работы заключается в способности использования материала для подготовки и проведения занятий в ДОУ. Материалы исследования применимы при разработке курсов повышения квалификации педагогических работников и разработке лекций для студентов вузов.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности детского интереса к поэзии у детей дошкольного возраста

Отношение к художественным произведениям в период дошкольного детства проходит по пути от естественного, доверчивого участия ребенка в описанных событиях к наиболее сложным формам эстетического восприятия. Для правильной оценки, малышу необходимо развить способность воспринимать услышанное, как бы со стороны. Поэтому для успешной работы в данном направлении педагогу необходимо знать, специфику восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.

По мнению психолога М.И. Лисиной «…если во время чтения у ребёнка возникает эмоциональный отклик, личностное отношение к героям и ситуациям книги, то он сумеет полностью, правильно воспринять прочитанное» [14].

Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает научиться выражать свои мысли, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи. Простые, но в тоже время выразительные образы, используемые авторами детских поэтических произведений, дают возможность открыть перед ребенком всю красоту окружающего мира.

Маленький ребёнок, как правило, ещё не может отделить свои переживания и внешние обстоятельства, описанные в книге. Все те чувства, и эмоциональное отношение к героям и событиям, которые он испытывает во время слушания, нередко не соответствуют описанному событию. Причина заключается в неумении ребёнка обдумывать и управлять своими эмоциями, что в свою очередь не позволяет освободиться от «плена» художественного произведения. Полноценное восприятие литературного произведения возможно лишь при активной работе воображения.

Дети младшего дошкольного возраста, слушая рассказ или сказку, «содействуют» с героями; дети постарше «соучаствуют» с героями, и это соучастие проявляется в их внешней деятельности. Ребята же старшего дошкольного возраста уже могут переживать в воображении. «Сопереживание» при восприятии художественного произведения приходит у них на место «содействию» и «соучастию». Именно поэтому одна из отличительных черт маленького читателя - это способность переживать в воображении.

В учебном пособии Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольников» автор указывает на то, что хотя восприятие литературных произведений обусловлено уровнем развития отдельных психических функций и свойств личности - оно не определяется только ими [16].

«Ребёнок проходит длительный путь развития отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне, как их, глядя на них как бы со стороны» - писал А.В. Запорожец [8]. Эта способность ребёнка определяет особенности его восприятия книги.

Невольно, маленький слушатель выделяет в литературном произведении определенные, четкие детали, эпизоды при его восприятии, от которых идёт уже к более глубокому осознанию ситуации, и произведения в целом. Особый восторг дети могут испытать, услышав забавную деталь (в стиле поведения, внешнем виде, имени персонажа), она и оказывает воздействие на оценку героя.

Острее всего дошкольники воспринимают поступки и действия героя, зачастую упуская из вида мотивацию этих действий. При этом, исследования Л.М. Гуровича показали, что дети старшего дошкольного возраста способны осознать мотивы поведения героя. Всё это находится в зависимости от самого художественного произведения, и от того, как автор раскрывает мотивы поведения, предпосылки переживаний, ситуации, в каких действует персонаж, и от того, как воспитатель направляет внимание детей к чувствам, мыслям и переживаниям героя [6]. Воспитание интереса к поэзии у старших дошкольников – важный процесс для общего гармоничного развития личности детей 5-7 лет жизни.

Правильная организация предметно-пространственной развивающей среды может оказать действенное влияние на процесс формирования интереса к поэтическим произведениям у детей старшего дошкольного возраста более.

С.Л. Новоселова даёт определение понятию развивающей предметно-пространственной среде, как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» [13].

Роль педагога заключается в правильном построении такой среды, позволяющей наибольшему развитию личности ребенка. На взгляд Е.О. Смирновой, главным аспектом отбора предметного материала является его воспитательная ценность, высокий художественный уровень применяемых элементов и произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на данном этапе дошкольного детства [17].

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования предъявляют свои требования к построению, пространственно-предметной развивающей среды. Она должна быть:

- содержательно-насыщенная;

- полифункциональная;

- вариативная;

- трансформируемая;

- доступная;

- эстетически-привлекательная;

- безопасная [1].

Книжный уголок, один из самых важных элементов развивающей предметной среды. Он должен присутствовать во всех возрастных группа, с учетом возраста детей. Причём располагаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, самостоятельно. Содержание книжного уголка разнообразное, в нём должны быть как новые, красивые книги, так и зачитанные, но аккуратно подклеенные.

Книжный уголок рабочее место, не парадное, его цель – дать возможность ребенку общаться с книгой. В группах раннего возраста наполняемость уголка включает в себя различные книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, разные виды театров, книги из прочных или, напротив, из мягких материалов. Это могут быть как книги - произведения, так и сборники. Книги для детей раннего дошкольного возраста должна содержать больше наглядного материала, а не текста. Поэтические произведения для этого возраста должны содержать все жанры поэзии, особенно фольклора.

В группах старшего дошкольного возраста в уголках должны присутствовать портреты детских поэтов и их биографическую информацию, входящие в образовательную программу ДОО, иллюстрации и другие данные для изучения детьми.

Необходимо устраивать тематические выставки. Е. О. Смирнова считает, что проведение разных выставок, приуроченных к юбилейным или иным датам, конкурсов и викторин содействуют чувственной восприимчивости старших дошкольников, что повышает развитие интереса к поэзии; вся информация должна быть доступна детям и периодически обновляться в соответствии с календарным и тематическим планированием [17].

Параллельно в центре продуктивной и творческой деятельности можно предложить раскраски с изображением любимых литературных героев и другой материал для рисования и изготовления творческих работ литературной тематики.

В центре театрализовано-музыкальной деятельности дети должны иметь возможность для проигрывания разных поэтических произведений.

Содержание дидактических игр должны способствовать формированию умений составлять простые рифмы, маленьких стихотворения, то есть направлены на получение и закрепление знаний о поэзии, а также положительно воздействовать на развитие интереса к данному виду литературы.

Оснащение группы техническими средствами для просмотра и прослушивания литературных произведений, так же позволяет развить познавательную активность у старших дошкольников в области поэзии в том числе.

Очень важен фактор, открытости и не замкнутости при построении предметно - развивающей среды.

Таким образом, развивающая предметная среда является одним из основных средств формирования личности ребенка и является источником его познаний и социального опыта.

1.2 Методика ознакомления детей дошкольного возраста с поэтическими произведениями

Первая песенка, услышанная малышом, сказка, первая картинка, на которую он смотрит, все это накладывает огромный отпечаток на воспитание маленького человека. Уже в этот период, начинает формироваться личность ребёнка: развивается мышление, речь, обогащается чувственный опыт, формируется способность осознанного восприятия окружающего, развиваются задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине.

Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей.

Задача взрослого в этот период подобрать художественные произведения, которые способствуют формированию литературного вкуса. В работе по ознакомлении с поэтическими произведениями используются определенные методы и приемы.

Выразительное чтение. Выбор данной формы работы с книжкой, требует соблюдать следующие правила: четкое и верное проговаривание слов. Чтение должно быть не громкое, но и не тихое с соблюдением пауз. Для удержания внимания маленького слушателя, чтение должно быть чувственно окрашенным. Для облегчения восприятия информации нужно использовать иллюстрации, особенно при чтении младшим дошкольникам, например, стихотворений А.Барто, Б.Заходера. Тогда во время чтения художественного произведения, малыши имеют возможность продемонстрировать предметы и героев, о которых идёт повествование.

Детям старшего дошкольного возраста использование иллюстраций не обязательно. Здесь педагогу можно предложить нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет, свою иллюстрацию к прослушанному произведению. Это способствует развитию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоциональный фон и восприятие, помогает заинтересовать, заинтриговать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Чтение вслух развивает внимание.

Со старшими дошкольниками целесообразно проводить литературные викторины, разбив детей на команды и проведя как соревнование.

Использование в работе различных видов театров так же поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее смотреть за развитием действия. А дети старшего дошкольного возраста могут сами демонстрировать небольшие спектакли для младших дошкольников.

Потешки, короткие фольклорные песенки, заклички, авторские четверостишия –все это замечательный материал для совместных повторов и заучивания. Сказки народные и литературные, поэтические и прозаические – это внимание к сюжету, создание образов. Слушание чередуется со звукоподражанием, движениями, перевоплощениями, проигрыванием диалогов. Восприятие детьми художественной литературы, в зависимости от возраста и уровня развития происходит по - разному. Занятие необходимо строить так, чтобы переводить детей с первичного к более высочайшему уровню. Качественным можно назвать то занятие, на котором дети на один и тот же вопрос «О чем это произведение?» отвечают по-разному в начале и в конце занятия.

Одним из основных методов при работе с текстом является беседа. Она активирует внимание детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. Беседа позволяет подготовить детей к восприятию текста, уточнить его, способствует осознанию, развивает интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного, формирует умение детей аргументировано и чувственно говорить о прочитанном.

Типовые вопросы по произведению систематизируют восприятие содержания и формы.

Тема и проблема (предметы, явления, лица) - О чем это произведение? Почему оно так называется? Какие у вас возникли вопросы?

Сюжет (цепочка событий: завязка, развитие событий, кульминация, развязка) - Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем закончилось?

Образ (персонажи, пейзажи, события) - Что (кого) представили при слушании? Каких героев запомнили? Какими их себе представили? Что они делали (говорили, думали, чувствовали)? Почему?

Композиция - В каком месте больше всего волновались? Какая часть вам показалась самой главной? интересной? Что перечитать?

Жанр (тип произведения) - Что слушали: сказку? Рассказ? Стихи? Как об этом догадались?

Язык (особенные слова, прямые и переносные значения слов) - Понятно ли вам значение слова…? Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Какие слова красивые? Какие важные?

Идея произведения(отношение автора и читателя к изображаемому) - Что запомнилось в произведении? Кто понравился? (Что понравилось?) Почему? Кто не понравился? (Что не понравилось?) За кого вам радостно? Кого жалко? Какой совет дадим герою? Какой совет дадим себе? С каким настроением закончили читать? Приведенными вопросами нельзя ограничиваться, они чаще других звучат в беседах, поэтому и называются типовыми. Следует завлекать детей к самостоятельной постановке вопросов по тексту, так они обучаются сравнивать, анализировать, размышлять.

Процесс заучивания стихов способствует развитию эмоциональной сферы и выразительной речи, развивает память, формирует интерес к чтению. Воспитатель должен подбирать стихи для заучивания в соответствии с программой обучения и развития детей дошкольного возраста.

Стихи для заучивания дошкольником отчетливы имеют ясность смысла. Содержание соответствует возрасту ребёнка, что делает его интересным по мироощущению.

Прежде чем начать заучивание стихотворения наизусть, педагог должен его выразительно прочесть, дать возможность детям ощутить красоту стиха, точность рифмы, напевность и лиричность мелодии, игру звуков. Быстрее, малышами, запоминаются стихи, которые применяются в их жизни: это стихотворные считалки, дразнилки, заклички, кричалки и другие жанры.

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов. При заучивании стихов хором, искажается и теряется смысл стихотворного произведения. Хоровое заучивание способствуют возникновению дефектов речи, закрепляется неправильное произношение слов. В группе всегда есть дети малоактивные и хоровое чтение не способствует развитие этих детей. Так же, при хоровом чтении страдает выразительность, оно становится монотонным, в речи появляется тягучесть, искажается окончания слов, вызывая у детей быстрое утомление от шума. «Читая хором, - писала Е. И. Тихеева, - дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность» [18]. Детям дошкольного возраста рекомендуются недлинные стихи. Так как объем памяти дошкольника невелик, стихотворение заучивается полностью (не по строкам и строфам), это обеспечивает осмысленность чтения и правильную технику тренировки памяти [18].

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии от всех детей. Как правило, основному составу детей требуется от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при любом удобном случае.

В процессе заучивания стихов следует учесть индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливые дети хорошо воспринимают ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивые, активируют свою внимание услышав свое имя в потешке, это позволяет поставить себя на место действующего лица.

Особого внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха. Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в группе детского сада, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в ежедневном общении, на природе. Нужно читать детям стихи и заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать, получать радость от рассказывания.

Занятие по заучиванию стихотворений имеет свою специфику. Важно создать в начале занятия эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия поэтического произведения. Первоначально поводится небольшая беседа, по тематике стихотворения. По ходу занятия, задаются вопросы, напоминание о событиях из детской жизни, близких к содержанию текста. Можно, создать настрой детей используя загадку, картинку, или игрушку.

Детей старшего дошкольного возраста можно познакомить с портретом поэта. Заинтересовав и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение С.А. Есенина «Поет зима - аукает»). После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть). В данный момент установки на запоминание не даётся, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит и восприятие его детьми. Воспитатель не имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения [18]. Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.

Для более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Проводится беседа по содержанию. Задаются вопросы, помогающие углубить осознание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). По ходу беседы у ребенка зарождается личное отношение к героям и событиям, формируется эстетическая оценка прекрасного. Анализ произведения должен быть точным, кратким, эмоциональным.

Вначале, ведётся беседа, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем проводится анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»?). Необходимо помочь ребёнку, понять непонятные слова и словообороты, дать возможность снова их прослушать. Вопросы нужно сформулировать так, чтобы ребята могли отвечать на них словами текста. Повторное чтение уже проводится с установкой на запоминание. Только после повторного чтения следует рассказывание стихотворения детьми. Причём, вначале стихотворение рассказывают те дети, кто лучше запоминает и изъявит желание повторить услышанный текст. Первоначально рассказывание проходит при непосредственной помощи воспитателя, так как не все дети могут быстро запомнить текст. Педагог подсказывает текст, интонацию, темп речи, напоминает о силе голоса.

Не следует давать оценку выразительности исполнения, даже если она сначала не очень удачна, утверждает З. Г. Сахипова [15, c. 24]. В заключительной части или воспитатель или дети выразительно читают произведение. В последующие дни нужно вновь обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, дать оценку качеству чтения. Важно добиться того, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.

О.И. Колесникова считает, что лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как: игровой (стихотворение А. Барто «Мячик» читается стихотворение и обыгрывается с куклой и мячиком); досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме; частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет и помогает прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые необходимы в этом месте; драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку; воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака) [10, c. 26]. А по А.И. Максакову на формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации [12].

Для каждого возраста существуют свои требования к длительности занятия, содержанию и форме анализа, к приемам обучения выразительному чтению. С каждым возрастным этапом методика заучивания стихов усложняется. Если в средней группе детского сада, особенно сначала года, большее место занимают игровые приемы, активно используется наглядный материал, то с детьми более старшего возраста, больший упор делается на понимание и осознанное освоение приемов запоминания, и выразительность чтения.

Читая поэтическое произведение в средней группе, в кратком анализе обращается внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты. Здесь важно донести до ребенка осознание смысла произведения. А в старшем дошкольном возрасте обращается внимание на умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи. В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни.

О.И. Крепчук в своих работах отмечал: «Для наилучшего воспроизведения уместно помогать детям, создать поэтический настрой, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи [11]».

Выводы по главе 1

Поэзия – это удивительный жанр художественной литературы. Соприкоснувшись с ним, мы начинаем по другому смотреть на мир. Поэзия, возвышая нас над повседневностью, обыденностью, обогащает нас духовно. Она помогает быть добрее, решительнее, мужественнее, и в тоже время нежнее, развивая ум, затрагивает самые потаённые уголки человеческой души.

Современное общество обязано знать русских поэтов: С. Есенина, А. Блока, А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчего, и других, а так же современных не менее известных авторов поэтических произведений. С раннего детства взрослые обязаны заложить и развить любовь к данному виду художественного слова!

Как будущий педагог дошкольного учреждения, считаю, что на протяжении всего дошкольного детства ознакомление детей с художественной литературой, разными ее жанрами является одной из главных задач. Поэзия - это источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Чтение и заучивание стихов дозволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, и решает задачи формирования звуковой культуры речи, помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, темп, сила голоса, интонация), содействует выработке четкой дикции.

Любой взрослый человек до сих пор помнит наизусть и мишку косолапого, который ходит по лесу, и зайку, брошенного хозяйкой, и петушка, который «рано встает, деткам спать не дает». На этих стихах воспитываю и современные мамы своих малышей.

В кроватке малыш слышит колыбельную песню, первые шаги сопровождают потешки и пестушки. Веселый стишок сопровождает маленького человека, когда ему весело и когда грустно. При этом как бы невзначай стихотворные строки развивают речь малыша, расширяют его словарный запас, помогают овладеть родной речью.

Посредствам поэзии ребенок открывает огромный мир и получает первые знания о человеке, животных, природе и Родине. Она помогает узнать, что такое добро и зло, справедливость, человечность и дружба. Кроме того, заучивание стихотворений оказывает неоценимую пользу в интеллектуальном развитии дошкольников.

Считаем, что опыт работы, направленный на формирование у детей интереса к поэзии и умения выразительно читать стихи, окажет моим воспитанникам неоценимую помощь в приобщении к миру общечеловеческих культурных ценностей, стать добрее, умнее, образованнее, что является одним из главных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Разработка технологической карты занятия по ознакомлению с поэзией детей старшей и подготовительной групп

Технологическая карта – новый вид методической продукции, обеспечивающий педагогу эффективное и качественное освоение нового материала путем перехода от планирования занятия к проектированию воспитательно-образовательного процесса по темам.

Технологическая карта позволяет увидеть запланированный изучаемый материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на занятии, согласовать действия педагога и воспитанников, организовать самостоятельную деятельность дошкольников в процессе развития и воспитания. (Приложение)

2.2 Разработка рекомендаций по развитию интереса к поэзии детей

По мнению Е.Е. Зубаревой, читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают малыша к художественным произведениям [9]. Уже к двум годам дети становятся «профессиональными» исследователями слова, они с удовольствием запоминают и повторяют полюбившиеся строки.

О.И. Колесникова считает, что чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию, рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке - примечательные свойства детей от 2-х до 5-ти лет [10]. Помочь детям развивать эти способности - призвание каждого воспитателя. Необходимо прививать в детях привычку интереса и любви к книге, литературно развивать малышей.

Опираясь на труды М. Ясонова, мы исходим из того, что существуют особые литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, лёгкость возникновения творческого состояния (сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. [20]

Все, родители и педагоги ведут работу по заучиванию с детьми стихов, знали имена писателей и поэтов и с интересом слушали литературные произведения. Для детей чрезвычайно важна эмоциональная мотивация. Красиво иллюстрированная книга, выразительное чтение, как бы играя, автоматически заинтересует маленького слушателя. Монотонное чтение, книга без иллюстраций не только не разбудит интерес маленького читателя к произведению, но и отпугнет его в будующем. Ведь игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Поэтому нужно не просто читать а играть с детьми в сказки, в стихи и этот путь сотворчества обязательно разбудет интерес малыша к литературе.

Логопед-практик, кандидат педагогических паук А.И. Максаков указывает о важности проведения в детском саду литературных конкурсов, дней книг и праздников поэзии [12]. Сама подготовка к подобного рода мероприятиям решает задачи по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Использование презентаций в работе, помогает объединить разные виды искусств – музыку, живопись, литературу, что воспитывает эстетический вкус. А яркие, радостные впечатления полученные во время праздника оставляют в душе детей незабываемый отпечаток на всю жизнь. Хотя, подобная форма досуга в детском саду, не новая форма взаимодействия с детьми. Она любима и детьми и педагогами, так как позволяет в доступной, но в тоже время яркой и эмоциональной форме привить интерес детей к художественной литературе и к поэтическому творчеству в частности. Здесь, заучивая новые стихотворные произведения дети получают новые знания и закрепляют ранее полученные.

По мнению М. Ясонова, существуют особые литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, лёгкость возникновения творческого состояния (сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. [20]

Этапы работы по формированию интереса детей к поэзии (из трудов Р.К. Жуковской):

1. Обучение восприятию и переживанию стихов и фольклора.

Нужно создать в группе «поэтическую атмосферу», поддержать стойкий интерес к поэтическому произведению. То есть позаботиться о художественно-эстетическом воздействии поэзии на ребенка, формировать умение детей к более глубокому восприятию и переживанию стихов.

2. Обучение заучиванию наизусть и декламации стихов.

Необходимо обучить детей простому анализу произведения. Провести наблюдение над поэтическим языком и музыкально-ритмической структурой текста, подвести к осознанию средств художественной выразительности, развитие навыков выразительной декламации поэтического произведения.

При чтении стихов педагогом нужно подчеркивать звуковой рисунок текста. Перед декламацией стиха, нужно поупражнять детей в имитации и звукоподражании, например, воют ветра или вьюги, щебечут птицы и т.д. Это способствует развитию слуховой наблюдательности, речевого слуха, помогает найти нужные средства выразительности.

3. Обучение собственному сочинению стихов.

Нужно создать условия для реализации детского стихотворчества. Если ребёнок проявляет попытки самостоятельног сочинения, важно отнестись к этим попыткам доброжелательно и поддержать инициативу малыша. Познакомить со средствами художественной выразительности в стихах и формирование представлений о том, что тропы помогают превращать непоэтическую речь в поэтическую; обеспечивая дальнейшее развитие поэтического слуха и язык интуиции, который лежат в основе поэтического творчества. Можно предложить задания на подбор сравнений, синонимов и антонимов, задания на различение ритма. [7]

- Подбор стихотворений для заучивания.

Каждый этап дошкольного развития имеет свои особенности. Поэтому и заучивание на каждом возрастном этапе соответствует определённым требованиям.

Дети младшего дошкольного возраста, быстрее запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где есть конкретность образа, динамика действия. В более старшем возрасте, организовывают разучивание больших по объему стихов (два четверостишия) с эпитетами и метафорами.

Как пишет А.М. Бородич, в младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов для занятий, следующие: это их простота и четкость ритма. Стих должен быть кратким, простым по содержанию и в то же время ярким. Содержание стиха включает знакомые ребенку образы. Должны отсутствовать описательные и созерцательные моменты при ярко выраженной действенности [3]. Мышление ребенка 3-4 лет отличается образностью, то есть им легче запоминать стихи с яркими и конкретными образами. Слушая такие произведения, дети как бы мысленно «рисуют» себе его содержание.

Для заучивания используются четверостишия, короткие потешки и стихи, в которых описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. Они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. А наличие игрового момента, упрощает процесс заучивания. Все этим требованиям, отвечают произведения народного творчества, поэтому народные песенки, шутки, прибаутки, потешки как нельзя лучше подходят для заучивания с детьми младшего дошкольного возраста.

В соответствии с программой Н.Е. Вераксы и М.А. Васильевой - в среднем дошкольном возрасте для разучивания подходят более сложные по содержанию, объему и форме стихи [5]. В них уже могут встречаться художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты.

В старшем дошкольном возрасте, утверждают М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать назубок стихи, проявлять инициативу и самостоятельность [4]. В этом возрасте для разучивания рекомендуют более сложные по содержанию и художественным средствам стихи. Ребятам старшего дошкольного возраста очень нравиться их слушать и рассказывать, но пока им еще сложно осознать аллегорический смысл басни. Здесь важна предварительная работа воспитателя. Он должен провести подготовительный анализ басни, при помощи сравнений с нашей повседневной жизнью, подвести детей к пониманию басни .

По мнению М. Ясонова, кроме психо-возрастных критериев подбора поэтических произведений, встречается и метод подбора стихов по психо-эмоциональному критерию [20, c. 144]. То есть, для легкого запоминания, стихотворение должно соответствовать не только возрасту, но и темпераменту ребенка. Более темпераментным и активным детям лучше предлагать для заучивания стихи ритмичные, веселые, более спокойным детям подойдут размеренные, плавные по содержанию произведения. Молчаливые дети, смогут выплеснуть стесняющую их энергию при помощи ритмичных стихов, потешек и песенок, а застенчивым будет приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Особое внимание требует уделить детям со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

Один из важных факторов методики заучивания стихотворного произведения, это установка на запоминание, мотивация детей (для чего нужно?). Это может быть чтение стихов на утреннике, маме и бабушке, выступление перед малышами и т.д. Подобного рода установки мобилизуют память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст. Не мало важное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

М.И. Лисина гласит: «Заучивание стихов содержит в себе два связанных меж собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть [14]». Задача педагога подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, и это, как правило, становится основной сложностью для педагога.

Алексеева М.М. и Яшина Б.И. предлагают для качественного запоминания, использовать иллюстрации к фрагментам стиха. Этот метод основан на том, что знакомство детей с окружающим миром происходит при помощи наглядно-образного мышления. Иллюстрация помогает, воспринимать стихотворение при помощи двух органов чувств – зрительного и слухового, а значит, лучше его понять и запомнить [2, c. 40]. Даже обычное схематичное изображение к строчке или смысловому фрагменту, уже упростит процесс запоминания. После того как стихотворение выучено, можно предложить детям нарисовать свои иллюстрации к нему. Можно сделать целый альбом таких рисунков, и положить его в книжном уголке. Рассматривание таких альбомов даёт возможность припомнить ранее выученное произведение, и вызовет желание заучить новое произведение. Ребенок при создании альбома получает возможность видеть результаты собственной деятельности.

Читать детям стихи, заучивать их нужно систематически, в течение всего года, а не от случая к случаю, не только к праздникам. Именно системная работа над поэтическими произведениями разовьет впоследствии, потребность слушать и запоминать.

Где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение? Педагог вправе сам решать, как ответить на данный вопрос. Стихотворные строки можно использовать в любом режимном моменте, умывание, расчесывание волос, укладывая малыша спать или наоборот будя его после тихого часа. Когда малыш плачет, или наоборот играя с мячом и т.д. Это можно сделать на прогулке наблюдая на небе «последнюю тучу рассеянной бури», используя восхитительное стихотворение Пушкина. Беседа, рассматривание картин, эпизод из жизни, объяснение во время непосредственной образовательной деятельности, все может подвигнуть педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям. Для этого педагог обязан не только владеть искусством выразительного чтения, но и иметь большой запас отобранных стихотворений для заучивания и сможет использовать их в любой подходящий момент.

Выводы по главе 2

Согласны с мнением Стародубовой Н.А, что в методике развития речи особое место должна занимать работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений это одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Этот вопрос тесно связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова.

Считаем, что в период дошкольного детства это благоприятный возраст для формирования умений принимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Действуя на ребенка силой и притягательностью ритма, мелодики; их привлекает мир звуков. Процесс заучивания стихотворений оказывает неоценимую пользу для умственного развития малыша, расширяется кругозор, развивается память, а рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию. Благодаря поэзии зарождается культура маленького человека. Заучивая, происходит обогащение словарного запаса, формирующего его собственную речь. Выразительность исполнения позволяет развить технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. А разнообразные упражнения, во время предварительной работы, развивают речевой слух, развивает и заставляет отчетливо произносить звуки и слова. Упражнения на развитие интонационной выразительности развивает умения определять смысл логических ударений.

Любое стихотворение содержит две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Нужно развить в ребенке умение осознать и воспринять эти две стороны в их единстве.

Заучивание стихов, это взаимосвязанные процессы: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть непосредственно чтение стихотворения наизусть. Основная задача педагога - подготовить ребенка к восприятию стихотворения. Нужно прочесть стихотворение так, чтобы ребёнок его прочувствовал, понял, а это и есть основная сложность данной работы. Поэтому большое значение имеет предварительная работа к восприятию произведения. Нужно заранее объяснить непонятные слова, рассмотреть иллюстрации, провести экскурсии, наблюдения в природе и др.

На запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психические, возрастные и индивидуальные особенности, а также содержание и форма поэтического текста. Но при этом, не мало важное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми. Исходя из этого, большое значение имеет методически грамотный подход к заучиванию стихотворений.

Кроме того важно приобщить к этой работе родителей. Ведь воспитание и развитие ребенка происходит и дома. Поэтому важно повышать их педагогическую грамотность. Только совместная работа родителей и педагогов детского сада даст положительный результат в процессе развития интереса к поэзии ребёнка дошкольного возраста. Рекомендации педагога помогут подобрать нужную литературу для чтения и заучивания дома.

Во время заучивания одновременно решается задача хорошего запоминания стихов и выразительное их чтение. Решение одной задачи невозможно без другой, так как качество исполнения теряется. Хотя при этом задача запоминания выходит на передний план, и только потом – его выразительного чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская книга рассматривается как средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к реальности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи. В развитии ребенка, его умственных способностей и чувства языка, важную роль играет чтение вслух. И здесь огромную роль в развитии малыша приобретают детские стихи.

По нашему мнению проблема формирования интереса к поэзии всегда являлась актуальной. Для предотвращения этой проблемы необходимо, чтобы педагоги дошкольного учреждения достаточно использовали в своей работе поэтические произведения. А также снова ввести в моду общественную потребность в сохранении и передачи семейного чтения, воспитание художественной литературой несло радость, эмоциональный и творческий подъем. Поэтому, рекомендуем всем педагогам: необходимо стараться создать атмосферу поэзии и в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов. Организовать такую работу помогают сборники стихов, в каких можно отыскать подтверждение и ответы на практически все вопросы нравственного содержания.

Целенаправленная работа воспитателей и родителей уже в наиближайшее время покажет результат работы: у детей возникнет интерес к поэзии и книгам, а именно тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. По мнению О.С. Ушакова и Е.М. Струниной, формирование способности все полноценно воспринимать, глубоко ощущать и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в поступках людей, в быту - это главнейшая задача воспитания [19].

Считаем, что методике развития речи особенное место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Уверенны, что именно в дошкольном возрасте принципиально важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка (расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи, развитие поэтического слуха и нравственных понятий) и своей будущей педагогической деятельности буду продолжать решать эти задачи с помощью поэзии.

Мы проделали большую работу при написании данной курсовой. Мы провели теоретическое обоснование развития детского интереса к поэтическим произведениям детей дошкольного возраста, т.е. цель нами достигнута. Также мы решили поставленные задачи, а именно: определили особенности восприятия поэзии и понимания её детьми дошкольного возраста; изучили литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией; предоставили методические разработки занятий; разработали рекомендации по методике ознакомления детей с поэзией в ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gdoy115.ru/fgos/prezentatsiya_fgos.pdf - 2017, - 67 с.

Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 1997. - 40 с.

Бородич, А. М. Методика развития речи детей. [Текст] / А.М. Бородич. - Москва, 1981.

Васильева, М.А, Гербова, В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – Москва: Мозаика–синтез, 2017.

Веракса, Н.Е., Васильева, М.А. Примерная основная общеобразовательная программа  Дошкольного образования. От рождения до школы [Текст] / Н.Е. Веракса, М.А. Васильева. - Москва: Мозаика-синтез, 2017. 

Гурович, Л.М. Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга [Текст] / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. - Москва, 1999.

Жуковская, Р. К. Чтение книги в детском саду [Текст] / Р. И. Жуковская. - Москва, 1955.

Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения [Текст] / А.В. Запорожец // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. - Москва, 1949.

Зубарева, Е.Е. Детская литература [Текст] / Е.Е. Зубарева. – Москва: «Просвещение», 1989.

Колесникова, О.И. Заметки о языке поэзии для детей [Текст] / О.И. Колесникова // Русский язык в школе. - 2015. - № 4.

Крупенчук, О.И. Стихи для развития речи [Текст] / О.И. Крупенчук. – Санкт-Петербург, 2004.

Максаков, А.И. Речь воспитателя [Текст] / А.И. Максакова // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. - Москва, 1976.

Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах [Текст] / С.Л. Новоселова.– Москва: Айресс Пресс, 2017. – 119 с.

Общение и речь [Текст]: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / в ред. М.И. Лисиной. - Москва: Педагогика, - 1985. – 208 с.

Сахипова, З.Г. Читаем детям [Текст] / З.Г. Сахипова. – Ленинград: Просвещение, 1987.

Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А. Стародубова. - Москва, 2008.

Смирнова, Е.О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды [Текст] / Е.О. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2015.- №4.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - Москва, 1992. 

Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - Москва, 2018.

Ясонов, М.Д. Детская поэзия в саду и дома [Текст] / М. Ясонов // Детский сад со всех сторон. - Март 2003. - №12. – С.144.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Технологическая карта занятия по развитию речи с детьми

подготовительной группы на тему: ознакомлению с творчеством

Сергея Есенина «Быть поэтом – значит петь раздольно…»

Приложение 2

Технологическая карта занятия по развитию речи с детьми

старшей группы на тему: заучивание

стихотворения П. Воронько «Лучше нет родного края»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353481-razvitie-interesa-k-pojezii-u-detej-doshkolno