РЕФЕРАТна тему: «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий декоративно-прикладным творчеством»

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(ЧОУ ДПО «МИНО»)

РЕФЕРАТ

по программе:

«Декоративно-прикладное творчество в дополнительном образовании детей и взрослых»

на тему: " Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий декоративно-прикладным творчеством"

Выполнил слушатель группы №________

Бакланова Любовь Михайловна

Проверил преподаватель:

Ф. И. О.

Тольятти

2019

Содержание

Введение.

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа ложится на педагогов дополнительного образования, которые закладывают основы творческой деятельности, развивают креативные способности детей.

В детском возрасте очень большую роль играет фантазия и воображение ребенка. К сожалению, большинство родителей не уделяют должного внимания развитию детского воображения, чем значительно ограничивают возможности детей в будущем. Воображение и фантазия помогают людям и в отношениях, и в работе, но что самое главное — творческие люди умеют выражать свою индивидуальность, что помогает достичь успеха в любом деле. В будущем детям, которые умеют мыслить неординарно, искать решение нестандартными путями, будет проще выбрать профессию и найти в жизни свой путь.

До определенной поры никто не знает, какой талант, какие именно способности проявятся у ребенка — к музыке , к рисованию, к конструированию или же к танцам. Творчество начинается с желания что-либо создать своими руками. Творение, создание — это выход из обыденного течения жизни, открытие в себе новых возможностей. Те, кто становятся на путь творчества, движутся к вершинам искусства.

Заботливые родители должны сформировать соответствующую среду, в которой у ребенка смогут проявиться его способности к творческим видам деятельности. «Но где взять для этого время? — спросит большинство из родителей. Ответ прост. Большую помощь родителям в решении этого вопроса могут оказать учреждения дополнительного образования, где существует множество объединений по различным направлениям. Все они будут способствовать развитию творческих способностей. Но при этом не следует записывать ребенка в как можно большее число кружков и секций. Всесторонне развитый ребенок — это хорошо, но очень утомительно для нервной системы, особенно младших школьников.

Занятия оригами, лепкой, рисованием, аппликацией,  конструированием, вырезанием, выжиганием, вышивкой и бисероплетением — замечательные способы повлиять на развитие творческих способностей детей. Всем этим видам творчества обучаются дети в  объединении «Умелые руки» декоративно-прикладной направленности.

Поэтому данная статья «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий декоративно-прикладным творчеством» является актуальной, и позволяет целенаправленно работать над повышением своего педагогического мастерства и качества обучения и воспитания детей.

2. Содержание

2.1. Цели и задачи

Мы живем в век невиданной еще в истории человечества научно-технической революции; и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Развивать творческие способности надо начинать с самого раннего возраста детей, так как первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Занятие декоративно прикладным творчеством имеет большое значение для гармоничного развития обучающихся, способствует развитию творчества, пробуждает фантазию, воображение, содействует развитию ручных умений, чувства формы, глазомера и цветоощущения.

На занятиях декоративно прикладного творчества была определена главная цель – создать условия для раскрытия творческого потенциала ребенка, развитие индивидуальных особенностей посредством обучения основам декоративно-прикладного творчества.

Для реализации этой цели предполагается решение следующих образовательных, воспитательных и развивающих задач:

формировать у обучающихся систему знаний по декоративно-прикладному творчеству; развивать глубокий, устойчивый интерес к декоративно-прикладному творчеству;

обучать технологиям различных видов прикладного творчества;

развивать природные задатки, творческий потенциал каждого обучающегося: фантазию, наблюдательность;

формировать и развивать пространственное и логическое мышление посредством работы с различным материалом; развивать моторику рук, глазомер;

способствовать развитию внутренней свободы обучающегося, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения;

воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности;

2.2 Принципы развития творческих способностей детей

на занятиях декоративно прикладного творчества

Занятия декоративно прикладного творчества воспитывают эстетический и художественный вкус детей, закладывают серьезную основу для их дальнейшей деятельности в различных общественных и производственных сферах. Ведь давно уже доказано, что человек с развитым художественным вкусом, большой различительной способностью и творческими навыками изготавливает продукцию более высокого качества и с большей производительностью, чем тот, у которого эти качества не развиты.

Чтобы работа в объединении осуществлялась успешно и давала наибольший эффект, следует учитывать специфику работы учреждений дополнительного образования детей, понимать ее отличие от школьных занятий. Эта специфика определяется, прежде всего, добровольностью посещения занятий, что в свою очередь накладывает отпечаток на методику работы в объединении. Необходимо исходить из интереса детей к выбранному виду декоративно-прикладного творчества. Для поддержания этого интереса следует учитывать художественные потребности детей, но не отходить от общих правил, касающихся всех учреждений дополнительного образования детей.

Прежде всего, надо помнить, что занятия в объединении – не профессиональное обучение. Поэтому необходимо уделять одинаковое внимание всем детям, независимо от успешности их занятий.

Чрезмерные требования к обучающимся и резкая критика их работы могут погасить интерес, увлеченность новым делом. Надо исходить из того, что творческое начало заложено в каждом ребенке и важно искать способы его раскрытия. Как показывают исследования и педагогическая практика, вера в успех детей приносит реальные плоды.

Важным моментом поддержания интереса детей к занятиям также является творческая активность. Ребенка должен увлекать сам процесс овладения тем или иным навыком. Поэтому перед ним надо ставить посильные, ясные цели и задачи, обязательно фиксировать достигнутое, а затем предлагать новые задачи.

Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно, лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Средиусловий,стимулирующих развитие творческого мышления, большинство психологов выделяют следующие:

Ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

Решение и поощрение множества вопросов;

Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;

Стимулирование ответственности и независимости;

Акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

В то же время, существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей:

Стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска;

Конформность, неспособность противостоять давлению других;

Неодобрение исследования, воображения, фантазии;

Жесткие половые стереотипы;

Дифференциация игры и учения: «Учение – это тяжкий труд»;

Готовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

Преклонение перед авторитетами.

Разработаны специальные комплексные программы для развития креативных способностей у обучающихся, в которых развитие всех граней творчества обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным развитием детей, их индивидуальными потребностями.

Но и в обычных условиях школьного обучения педагог или психолог могут создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления и творческой личности в целом. Безусловно, это потребует дополнительных ежедневных усилий, но и принесет истинную радость сотворчества педагога и обучающихся.

Педагог, стремящийся к развитию креативности обучающихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия, благоприятные для творчества учащихся в объединении, т.е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого мышления к окружающей действительности.

Творческое мышление дает ребенку неограниченные возможности реагирования в различных ситуациях, позволяет преодолеть мыслительные шаблоны и стереотипы, снять ограничения в решении проблем.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что реальность жизни диктует необходимость развития именно творческого мышления.

Организуя занятия декоративно прикладного творчества, следует учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста и их потребности. Так как этот возраст характеризуется слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления, следует для преодоления этих трудностей использовать дидактические игры. Через игру можно познать ребёнка. Посредством игры можно научить, воспитать, развить в детях всё самое лучшее.

Применение игровых приемов на занятиях как вывод по конкретной его части или его окончания дает детям интеллектуальную разгрузку, которая позволяет лучше усвоить предложенный материал. Учитывая возрастные особенности детей целесообразно во время занятия вводить и двигательные нагрузки. Это могут быть как физкультминутки, так и соревнования, проводимые с использованием изготовленных детьми поделок.

Главная задача педагога – не определять, а развивать у детей способности.

Поэтому, первый принципразвития творческих способностей обучающихся состоит в том, чтобы уделять одинаковое внимание всем качествам, входящим в целостную систему творческих способностей. Дело в том, что в разном возрасте у детей способности к различным видам ручного труда развиты неравномерно (рисованию, конструированию, лепке т.д.). Особое внимание педагогу приходится уделять менее развитым способностям, например: зрительно-двигательной координации в младшем возрасте, когда появляется тяга к детализации, обостренному чувству большой формы.

Бывает и так, что у отдельных ребят слабо выражена наблюдательность или умение видеть характерное в объектах, недостаточно развита способность работать по памяти и представлению и т.д. Следовательно, необходимо уделять развитию именно этих качеств.

Для этого можно использовать различные методы прямого и косвенного стимулирования в зависимости от возраста обучающихся. В младшем школьном возрасте задачи должны носить в основном игровой характер, хотя предполагается постановка и более конкретных задач, это зависит от общего уровня развития учащихся.

Вторым принципомразвития творческих данных ребенка является объяснение и практический показ приемов работы. Без этого нельзя ожидать от детей хороших результатов.

Третий принципразвития творческих способностей – использование каждого конкретного задания для формирования у детей общих навыков, которые могут им пригодиться в жизни, в любых видах профессиональной деятельности.

Необходимо развивать и такое общее качество, как зрительное восприятие: тонкое, точное (способное улавливать небольшие различия объектов), широкое (охватывать одновременно большое количество объектов).

Принципиальное значение имеет развитие образного мышления, памяти, волевых и моральных качеств учащихся. Педагог должен использовать любую благоприятную возможность, чтобы этому способствовать.

Одной из важных задач педагога во время организации занятий декоративно прикладного творчества является развитие эстетического и художественного вкуса детей.

Эстетический вкус рассматривается, как общая способность наслаждаться прекрасным в природе, в человеческих отношениях, в искусстве. Отсюда – у детей необходимо, прежде всего, воспитывать это представление о прекрасном, как о совершенстве, гармоничности, целесообразности, завершенности предметов и явлений действительности.

Планируя занятия декоративно прикладного творчества следует опираться на принципы доступности и посильности, сознательности и активности. Активность обучающегося должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Учебный материал также должен усваиваться по принципу от простого к сложному. Например, при изучении техники аппликация предполагается сначала вырезание простых форм, затем более сложных; предметная аппликация сменяется различными сюжетными композициями и т.п.

Ребенок с самого раннего возраста тянется к прекрасному, его трудно обмануть, убедить принять уродливое за красивое, и роль взрослого – не допустить создания ребенком «промежуточных» работ, сделанных кое-как, которые он с легкостью может порвать или выбросить. Каждая работа должна иметь законченный вариант, даже если это просто маленькая божья коровка на зеленом листе или гриб в траве. Обязательно надо оформить работу, если она это предполагает в рамочку. Такую работу невозможно выбросить. Следует оценить труд ребенка по достоинству и не забыть похвалить его. Похвала, признание творческих способностей ребенка утверждают его как личность, помогают вырасти уверенности в своем Я: Я могу! Я умею! У меня все получится!

2.3. Формы, методы и средства учебно-воспитательнойработы

Для достижения определенных результатов в своей педагогической деятельности и на занятиях декоративно прикладного творчества использую следующиеметоды обучения:

устное изложение учебного материала (объяснение технологических приемов работы разных направлений ручного труда, принципов работы инструментов и приспособлений, необходимых для работы, рассказ об истории аппликации, происхождения бумаги и т.д.).

беседа (для проверки знаний и для сообщения обучающимся новых знаний).

учебная демонстрация (показ изучаемых образцов изделий, инструментов и т.п., учебно-наглядных пособий, технической документации, трудовых приемов и операций).

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся (устные вопросы, контрольные вопросы, карточки-задания, итоговые выставки, карточки-задания и т. п.).

Применяя совокупность различных методов обучения, нужно использовать их не только для передачи обучающимся знаний, умений и навыков, но и для формирования детей всестороннего развития их личности.

Большое место в практике учебно-воспитательной работы занимает такой метод постановки педагогической задачи, как инструктаж. Он применяется, если обучающимся предстоит выполнение самостоятельной работы. Инструктаж содержит установку на выполнение обучающимися определенных практических действий, что облегчает работу, предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и умениям учеников. По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и комплексными.

На занятиях метод иллюстрации и демонстрации имеет большое значение, т.к. наглядное представление обучающимся каких-либо образцов, изделий, изображений и действий дает возможность лучшему усвоению и запоминанию нового материала, чем «сухое» изложение темы.

Для достижения результативности и эффективности в своей педагогической работе, в обучении и воспитании детей, на занятиях декоративно прикладного творчества использую следующие формы обучения:

Фронтальная.

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная.

Большая роль в овладении направлений ручного труда (аппликация, бумагопластика, работа с природным материалом и т.п.) отводится индивидуальному подходу к детям, который обязателен на всех этапах работы кружка.

Дети все разные, каждому характерны свои природные задатки. Это различие обнаруживается и в их специальных способностях, и в особенностях их общей эмоциональной реактивности и чувствительности, их подвижности и работоспособности. Педагогу следует знать, что одних и тех же результатов можно достигнуть, используя разные индивидуальные подходы к ребенку, например: подбирать соответствующие задания, определенный режим работы, с учетом способностей ориентировать на тот или иной вид деятельности и т.п.

Подчеркивая необходимость индивидуального подхода в творческом развитии обучающихся, надо всегда помнить, что главным остается развитие их личности в органическом единстве общих требований и индивидуальных особенностей. Как бы ребенок ни был своеобразен, талантлив, его личные качества формируются в коллективе. Отсюда – задача сформировать сплоченный, влиятельный, дружный коллектив. Этому могут способствовать коллективные работы, которые не только нужны для успешной работы объединения, но и позволяют за короткий срок обучающимся выполнить большую совместную, значительную работу, например, «Транспорт», «Топиарий» и др.

Главной целью коллективного обучения является развитие способностей обучающихся, понимание и принятие другого, способность подхватить и творчески продолжить его замысел.

Прифронтальном обучении педагог управляет учебно – познавательной деятельностью всего коллектива, работающего над единой задачей.

Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения педагога держать в поле зрения весь коллектив, и при этом не упускать из виду работу каждого обучающегося.

Ее результативность неизменно повышается, если педагогу удается создать атмосферу творческой, коллективной работы, поддерживать внимание и активность детей.

Фронтальная работа может использоваться на всех этапах занятия, однако она, будучи ориентирована на среднего обучающегося, должна дополняться групповой и индивидуальной формами.

Рационально на занятиях использовать и групповую форму обучения, к которой относят работу по парам и группам.

В процессе педагогической работы использую следующие формы проведения учебного занятия:

ознакомление с новым материалом.

закрепление умений и навыков.

комбинированное.

Большее практическое применение имеет комбинированное занятие, которое сочетает в себе различные цели и виды учебной работы, включая сюда работу над пройденным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработку практических умений и навыков и т. д.

В зависимости от цели и содержания учебного материала, формы занятий необходимо подбирать с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Заключение

Занятия в объединении «Умелые руки» способствуеют овладению приемами мастерства разных направлений декоративно-прикладного творчества, развитию мелкой моторики рук, творческой активности обучающихся, развитию эстетического восприятия и художественного вкуса. Через гуманизацию образовательно - воспитального процесса позволяет вырастить в ребенке творческую личность, ценящую в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к чужому труду, а также дает толчок к развитию неистощаемой детской фантазии.

Главная задача педагога – увидеть и вовремя содействовать развитию и становлению ребенка как творчески и индивидуально мыслящей личности.

Знания, умения и навыки, полученные на занятиях необходимо подвергать педагогическому контролю с целью выявления качества усвоенных детьми знаний в рамках программы обучения. Для этого, после изучения каждой темы или раздела, проводились такие формы педагогического контроля, как: тематические мини-выставки, конкурсы, соревнования, тестирование, контрольные задания, которые способствуют поддержанию интереса к работе, направляют обучающихся к достижению более высоких вершин творчества, нацеливают детей на достижение положительного результата.

Традиционной и любимой формой педагогического контроля для обучающихся стали тематические мини-выставки. Обучающиеся с трепетом ждут выставок, стараются выполнить как можно оригинальнее, качественнее и интереснее свои работы. По итогам выставки дети награждались почетными грамотами, поощрительными подарками, что позволяло стимулировать ребят в достижении высоких результатов и привлечь к творческой деятельности. Мини-выставки демонстративно позволяют увидеть результат усвоения обучающимися учебного материала по программе, т.к. готовое изделие демонстрирует умения и навыки работы детей с цветом, формой, пропорцией, позволяют увидеть правильность технологии выполнения работы, оценить художественный вкус и аккуратность.

С этой целью в объединении проводились следующие тематические мини-выставки:

«Дарыосени»;

«Новогодняя игрушка»;

«Пасхальная капель»;

«Чудеса своими руками».

Для оценки работ обучающихся были разработаны следующие параметры, определяющие знания и творческие способности детей:

1. Многообразие образов (стремление к повтору или отход от шаблонного способа изготовления изделий, разнообразие образов, детализация, способность комбинировать известные технические приемы, изобретать новое).

2. Владение техникой работы в том или ином виде ручного труда (умение пользоваться инструментами; знание техники безопасности при работе с инструментами; умение правильно подбирать цвета в работе; знание основных принципов композиционных построений).

3. Инициативность в поиске нестандартного, творческого решения (желание и способность предлагать новые решения в процессе деятельности, интерес к декоративно-прикладному творчеству, желание увлечь процессом деятельности товарища и взрослого, активное стремление сделать работу непохожей на работу других обучающихся).

4. Умение работать со схемой, трафаретом, инструкционными картами.

5. Эстетический вид готового изделия (аккуратность в работе, завершенность, соответствие тематики выставки).

Тематические мини-выставки проводились 4 раза в год, что позволяло отследить знание предмета, творческие способности и увидеть творческий потенциал детей, что в дальнейшем при организации своей педагогической деятельности давало возможность скорректировать учебно-познавательную работу для эффективности, результативности и творческого роста учащихся.

По итогам выше сказанного хочется отметить, что занятия декоративно прокладным творчеством благоприятно и эффективно влияют на раскрытие, развитие и усовершенствование творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1.Алехин А. Основы декоративного искусства в школе.– М., Посвящение, 1987.

2. Богатеев З. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М., Посвящение, 1986.

3. Боголюбов Н. С. Лепка на занятиях в школьном кружке. – М., Просвещение, 1979.

4. Газарян С. Прекрасное своими руками. – М., Посвящение, 1979.

5. Гусаков М. Аппликация. – М., Посвящение, 1982.

6. Дронов Т. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации. – М.,

Педагогика, 1992.

7. Сластенин В. С., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная

деятельность. – М.: Издательство Магистр, 1997. - 308 с.

8. Гусарова Н. Н. Техника изонити для дошкольников. – СПб.: Детство – Пресс, 2004. - 48 с.: ил.

9. Гильман Г. А. Иголка и нитка в умелых руках. – М., Легпромбытиздат, 1993.

10. Еременко Т. И. Рукоделие. 3-е издание стереотипно. – М.: Легпромбыт - издат, 1992.-159 с.

11. Кругликов Г. И. Практикум по курсу «Методика преподавания технологии»: Учебное пособие для студентов технолого-экономических и индустриально – педагогических факультетов. Ч.1. – Курск: КГПУ, 1999.

–65 с.

12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., Просвещение. 1991.

13. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. Научный редактор Кратов Е. А. –Москва, 1997. – 256 с.

14. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях». – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

15. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

16. Столяров Ю. С., Коменский Д. М., Гетта В. Г. , Плуток А. М., Колотилов В. В. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. – пед. спец. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.: ил.

17. Хворостов А. С. Декоративно – прикладное искусство в школе. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.: ил.

18. Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной И. В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 528 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354189-referatna-temurazvitie-tvorcheskih-sposobnos