Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-7 класс) в рамках внедрения фгос

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5-7 КЛАСС)

В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС.

Либзяк Марина Валерьевна

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировала тенденцию к переводу содержания российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. На уроках русского языка базовыми являются лингвистическая, коммуникативная и культурологическая компетенции. Особенное внимание, на мой взгляд, следует уделить лингвистической компетенции: только через понимание языка как системы возможно формирование грамматически правильного строя речи обучающихся, развитие исследовательских способностей, создание целостной научной картины мира, овладение метапредметным подходом к освоению учебных дисциплин.

Формирование научного взгляда об особенностях языка осознанно начинается уже с 5 класса. Задача учителя - провести позитивную мотивацию обучающихся к изучению основ лингвистики. Одной из самых продуктивных форм, из моего опыта работы, является прием лингвистических сказок.

«Лингвистическая сказка - это занимательный короткий рассказ сказочного характера, главные герои которого олицетворяют определенные лингвистические понятия, а в характерах, поступках действующих лиц наглядно проявляются отличительные признаки этого языкового явления». [1,51]

В соответствии с классификацией [1,52] работа с текстом лингвистической сказки может быть направлена на изучение любых аспектов языкознания. При этом использование данного приема возможно на любом этапе урока. [3]

Росток.

Однажды в одном прекрасном саду появился на свет маленький росток.Он был такой крошечный, что сначала взрослые растения его не замечали. Но через несколько дней он вырос, и всё вокруг показалось ему таким интересным, что он не удержался и начал задавать вопросы всем, кто его окружал.

- Кто я? – спросил росток у растущейнеподалёку розы.

- Ты? – сказала роза, взглянув на него презрительно,- росток, взявшийся неизвестно откуда.

- А вы, кто?

- Я? – ещё больше удивилась роза? Я – культурное растение. Я живу в этом саду уже много лет!

- И я живу в саду, значит, и я тоже растение? – спросил робко росток.

- Ты, ха-ха-ха! Какое же ты растение!? Сравнил тоже. Меня растил заботливый садовник, он специально посадил меня здесь, чтобы я украшала этот сад. Я – растение, а ты, всего-навсего – росток.

- Но почему вы – растение, а я – росток, ведь я тоже расту?– спросил росток и заплакал.

Роза не смогла ответить ему на этот вопрос.

При выполнении подобных заданий по тексту у обучающихся формируются предметные, метапредметные и личностные результаты освоения образовательной программы. Предметные результаты связаны с материалом, изучаемым на уроке. Личностные результаты проявляются в деятельности, связанной с объяснением смысла своих оценок, мотивов и целей, при этом у обучающегося укрепляются ценности целостного мировоззрения и толерантности. Метапредметные результаты в сфере регулятивных УУД выражаются в способности самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, сверять свои действия с целью и самостоятельно исправлять ошибки, в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель. Познавательные учебные действия раскрываются через переработку информации для получения необходимого результата, выбор наиболее удобной формы представления результата, выявление причин и следствий простых явлений.

Преподавание русского языка в классах математической направленности предполагает использование нетрадиционных для филологической дисциплины методов и приемов, например, решение лингвистической задачи [ 2, 120-121]

Задание:

В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с Петей?

Образец решения задачи.

Дано: Решение:

«В…юга» 1. В…юга – снежная буря.

в- приставка 2. Юг – сторона света.

-юг- корень 3. В…юга: вьюжный, вьюжить, вьюн.

4. Юг : южный, южане.

ьили ъ - ? Вывод: 1)в…юга = юг.

2)в…юга: в- не приставка, -юг- не корень.

3) разделительный мягкий знак: вьюга.

Ответ. Я не согласен с Петей, потому что он неправильно определил орфограммы: в слове вьюга необходимо писать мягкий знак.

Благодаря таким формам работы, обучающийся научится принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, осуществлять синтез как составление целого из частей, владеть рядом общих приёмов решения задачи.

В заключение хотелось бы отметить, что современный педагог должен применять инновационные приемы работы, которые позволят не только сформировать новые подходы в познании научных дисциплин, но и разнообразить виды деятельности на уроке.

Список литературы:

М.В. Либзяк. Использование лингвистических сказок на уроках русского языка как приёма развития креативного мышления// Инновационные проекты, программы, технологии, методики развития и образования одарённых детей: основное общее образование. Сборник материалов областной научно-практической конференции «Одарённые дети – интеллектуальный потенциал общества».- Ростов-на-Дону, 2012. – С.51.

М.В.Либзяк. Использование элементов ТРИЗ на уроках русского языка в классах предпрофильной подготовки лицея// Проблемы формирования системы выявления, развития и поддержки интеллектуально одаренных детей. – Шахты: ФГБОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2012. –С.119.

М.В.Либзяк. Нестандартное начало урока//X Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет. - http://pedsovet.org.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355691-formirovanie-lingvisticheskoj-kompetencii-na-