Художественная литература как средство развития речи дошкольников

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Основная общеобразовательная программа МАОУ «Прогимназия №119» разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки». Но есть группы, которые используют в своей работе парциальные программы такие как «Детский сад 2100», «Истоки» под редакцией Л. А. Парамоновой и «Тропинки» под. редакцией В. Т. Кудрявцева.

Программы разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155) содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. В числе этих направлений, названных образовательными областями, обозначено речевое развитие.

Речевое развитие предполагает решение таких задач дошкольного образования: овладение речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской культуры; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью. Он может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах.

Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких компонентов является художественная литература.

Художественная литература ставит задачу – заложить в детях любовь к художественному слову, определяет тот круг произведений, который надо рассказать, пересказать, прочитать, выучить наизусть.

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок. Книжный уголок — необходимый элемент развивающей предметной среды в групповой комнате дошкольного учреждения. Его наличие обязательно во всех возрастных группах, а содержание зависит от возраста детей. Уголок должен располагаться так, чтобы любой, даже самый маленький ребенок самостоятельно мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему самому захочется это сделать и спокойно рассмотреть, «перечитать» её.

Чтение взрослыми книг дошкольникам служит одним из условий развития слуха, а на этой основе усвоения языка. Специфика детского восприятия особенна, поэтому, как говорил К. С. Станиславский: " Говорите не столько уху, сколько глазу"- в дошкольном детстве необходима особенная выразительность речи взрослого при изложении литературного материала.

Художественная литература имеет огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

В дошкольном образовании рассматривается тесная взаимосвязь этих структурных компонентов коммуникативных и речевых умений ребенка, как развитие речи в общении и развитие художественного творчества дошкольников.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника.

Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.

Работа по использованию художественной литературы как средства развития речи должна  строиться по принципам:

целенаправленности,

индивидуализации,

последовательности,

наглядности,

доступности (возраст, уровень подготовки детей),

нравственности,

интегрированного подхода

прочности (закрепление знаний).

Для достижения цели по развитию речи средствами художественной литературы выделяются следующие задачи:

– воспитания любви и интереса к художественной литературе,  формирование бережного отношения к книге;

– пробуждение любознательности детей и избирательного отношения к художественным произведениям;  

– воспитания умения слушать произведение и анализировать;

– развитие творчества, активизация словаря, самостоятельность в художественно-речевой и    театрально-игровой деятельности;

–  развитие эмоциональной сферы ребёнка;

– умение внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом;

– контролировать и направлять процесс домашнего чтения.

Эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, различно только их конкретное содержание, оно зависит от возрастных особенностей детей, а также  учитываются запросы современного ребёнка.

По мере развития дошкольника меняется его восприятие, целевые ориентиры и отношение к литературе.

Дети 3 – 4 лет.

В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.

Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

Характерная для младшего дошкольника особенность, которую отмечают исследователи детства, - это  необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Человек, по утверждению К.И. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Сама природа ребенка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют, прежде всего к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Оттого-то малышам нравится произведения детского фольклора.

Дети этого возраста не полно понимают переживания и мотивы поступков главных героев им необходимо помогать в умении  вычленять главное действие основных героев, их взаимоотношения и поступки (для этого важно продумать вопросы к беседе после чтения). Необходимо использовать прием объяснения незнакомых слов, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Варианты объяснения различны: постановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка – лубяная - деревянная; горница - комната и др.); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения; во время знакомства детей с картинкой; вопрос к детям о значении слова и др.

Дети 4 – 5 лет.

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения.

Дети способны более глубоко осмыслить содержание произведений и понимать особенности формы. Дети могут определять свое отношение к отрицательному и положительному в произведении, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете. Важно также учить сопоставлять  услышанное с фактами жизни, отвечать на вопросы связанные с содержанием текста.

Дети 5 – 7 лет.

В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Здесь следует уделять особую роль анализу текста.

Дети улавливают скрытый смысл произведения (подтекст) и воспринимают текст в единстве содержания и формы.

Дети знают портрет писателя (поэта) и должны знать, что он написал. Различать жанры произведения, выражать свое отношение к поступкам героев, эмоциональное отношение к ним, видеть в тексте свойства  художественной выразительности, отвечать на вопросы по содержанию текста, уметь хорошо пересказывать и читать наизусть, участвовать  в инсценировках. Одной из особенностей детей старшего возраста является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с врагами.

Для того чтобы вызвать интерес у детей к книгам,   можно предложить разные игры.

Прятки  с книжкой " –  детям показывают новую книгу и просят закрыть глаза. Прячут  книжку где-нибудь в групповой комнате. Дети с удовольствием отправятся на её поиски, а когда найдут,  наградой им будет чтение этой книги.

  "Угадай, о чём книга" – предлагают  детям рассмотреть иллюстрации  в книге, которую  ещё не читали, и просят  угадать, о чём это произведение.  

"Герои к нам приходят " -  в активное общение включают персонажей из знакомых сказок. Например,  в гости к детям приходит Колобок и просит  детей выполнить аппликацию воздушного шарика или нарисовать его.

"Маленькие художники "- после прочтения книги предлагают  детям стать художниками и нарисовать наиболее запомнившийся  и понравившийся эпизод произведения.

"Настольный  театр"- напоминают детям сюжет русской народной сказки "Теремок". Затем выставляют на стол несколько персонажей сказки  и предлагают  назвать недостающих  героев. В заключение показывают инсценировку сказки, используя кукольный театр. Через какое-то время дети сами озвучивают роли.

 "Из какой я сказки "- перед детьми появляется игрушка, например лиса, и говорит: "Я выпала из какой - то книжки и теперь не знаю, откуда я. Вы не помните из какой я сказки?" Дети  называют сказки,  в которых живёт лиса.

"Закончи сказку "- рассказывают детям начало и середину знакомой им сказки, например про  Колобка. Детям нужно самим придумать другое окончание сказки (например, лиса отругала Колобка за то, что он убежал от бабушки и дедушки, и отвела домой).

 Викторина "В мире книг"-  детям задают вопросы по знакомым литературным произведениям.

- Узнай, кто так говорил?

-Из какой сказки этот эпизод? И т. д.

Знакомство с художественной литературой и развитие речи детей не может ограничиваться НОД, оно должно осуществляться во все моменты жизни детей в детском саду (игра, прогулка, труд, бытовая деятельность).

Проблемы речевого развития дошкольников невозможно решить только в условиях ДОУ, группы детского сада. Огромная роль в решении этой проблемы отводится семье дошкольника как первого института социализации ребенка. И здесь важным фактором является взаимодействие семьи и детского сада. Задача дошкольного учреждения – направить родителей. Современные родители используют для организации досуга гаджеты, в то время, как это можно сделать через привлечение интереса к художественной литературе. С этой целью воспитателям ДОУ необходимо вооружить родителей возможными способами приобщения дошкольника к книге, к речевому развитию.

Для совместной работы с родителями хотелось бы поделится на перспективу опытом по реализации проекта «Прочитал сам – передай другому». В приемной или в группе организовать полку с книгами по различным тематикам, которая формируется книгами, прочитанными детьми с родителями дома, и предлагается для обмена прочтением другим семьям. Важно, что среда – насыщенна и вариативна.

И хочется закончить свое выступление словами известного русского писателя, поэта Александра Твардовского «Общение с книгой — высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355968-hudozhestvennaja-literatura-kak-sredstvo-razv