Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания по теме: «Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания и»

«Малышевская средняя общеобразовательная школа»

Селивановского района, Владимирской области

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания

Андреевой Ольги Петровны

Тема инновационного педагогического опыта:

«Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания и во внеурочное время».

Малышево 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта.

Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов и модернизации российского образования, большое внимание уделяется формированию гражданско-правовой культуры и воспитанию обучающихся.

Cегодня под вocпитанием в oбщеoбразoвательнoйoрганизации пoнимаетсяcoздание уcлoвий для развития личнocти ребенка, егo духoвнo-нравcтвенногоcтанoвления и пoдгoтoвки к жизненнoмуcамooпределению, содействие процессу взаимодействия обучающихся родителей и педагогов в целях наиболее эффективного решения совместных задач.

Человек нового времени направлен на то, что бы быть успешным на ранних этапах социализации, когда только начинают формироваться ценностные ориентиры – духовные, нравственные, когда закладываются основы гражданско-правового воспитания, именно эти жизненные ориентиры приводят молодое поколение к достижению поставленных целей, как в обучении, так и в личной жизни. Школьный возраст это самый важный период в жизни любого человека, поскольку именно в этом возрасте проходит период становления личности. Именно во время обучения у ребенка закладываются те жизненные ценности, которые способствуют более успешной социализации школьников.

В условиях современной жизни одним из самых важных компонентов содержания образования в школах России является совершенствование и развитие гражданско-правового образования.

В современном обществе актуальность проблемы формирования гражданско-правовой культуры учащихся возрастает не только в связи с высоким динамизмом всех явлений и процессов, которые достаточно быстро меняют друг друга, но и как следствие НТП (научно-технического прогресса), который предъявляет повышенные требования к современному человеку.

В настоящее время людям необходимо уметь разбираться, правильно оценивать и анализировать то, что происходит в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности современного общества. Именно для этого человеку необходимо гибкое мышление, стойкое мировоззренческое убеждение и последовательная гражданско-правовая позиция.

Я считаю, что именно поэтому, учитель должен помочь своим ученикам в формировании четкой гражданско-правовой позиции, что бы ребенку в дальнейшем было легче сделать свой осознанный выбор. Также учитель должен дать своим ученикам не только знания в данной области, но научить их применять эти знания на практике.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Целью современного гражданско-правового образования, на мой взгляд, является формирование правосознания у обучающихся и обеспечение на этой основе сознательного и активного самоопределения учащихся.

 Важнейшим направлением своей педагогической деятельности я считаю формирование гражданско-правовой культуры. Мне кажется, что в настоящее время молодому поколению необходимо помочь осознать себя гражданином своей страны, коим он является с момента рождения.

А как привлечь ученика, к осознанию себя гражданином, только через организацию увлекательной работы на уроках и внеурочное время.

На уроках истории и обществознания формирование гражданско-правовой позиции – это первоочередная задача. Сильнейшим средством мотивации к обучению и убеждения учащихся в практической значимости обществоведческих наук, является связь уроков с жизнью.

Одним из значимых приоритетов в образовании в настоящее время, является не только обучение, но и воспитание человека способного сделать осознанный и устойчивый ценностный выбор, не ущемляющий интересы других людей, и осознающий последствия своего выбора.

Поэтому в настоящее время важно не только дать знания, но и научить применять их на практике в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей из огромного потока информации отбирать только необходимую, важно научить думать и анализировать.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания помогает нам в достижении этих целей.

Ведущая педагогическая идея.

Необходимо в процессе обучения создать условия, которые посредством проектно-исследовательской деятельности, будут способствовать раскрытию потенциальных возможностей учащихся на уроках истории, обществознания и во внеурочное время. Эта форма работы на уроках и внеурочное время призвана достичь желаемых результатов в обучении и воспитании.

Воплощение данной педагогической идеи – это достижение тех целей, которые поставлены перед учителем истории и обществознания в новых Государственных образовательных стандартах перед учителем истории и обществознания, давайте их вспомним.

В соответствии с Государственными образовательными стандартами, ведущими педагогическими идеями деятельности являются:

развитие индивидуальности обучающихся;

стимулирование творческой активности и познавательной самостоятельности обучающихся;

учет психофизиологических особенностей обучающихся;

сотрудничество;

личностно- ориентированная позиция педагога;

создание максимально благоприятных условий для развития познавательной активности учеников.

Новизна опыта:

в применение в практической деятельности наиболее эффективных методических практик гражданско-правового воспитания и обучения.

в том, гражданско-патриотическое воспитание ставит перед собой цель – формирование у школьников ценностных ориентиров (гражданских, нравственных), что приводит к осознанию школьником самого себя и того, что каждый востребован обществом и государством.

3. Теоретическая база опыта.

Конституция Российской Федерации – основной закон государства;

Закон РФ «Об образовании»;

Конвенция ООН «О правах ребенка»;

Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

На мой взгляд, современный учитель должен создать такие психолого-педагогические условия, которые помогут раскрыть творческий потенциал каждого ученика.

Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания, а также во внеурочное время – это тот самый творческий процесс, где учитель и ученик совместно ведут поиск решения поставленных задач, входе этого процесса происходит трансляция гражданских и духовных ценностей и формируется мировоззрение субъекта познавательной деятельности.

Исследовательская деятельность должна быть направлена на подготовку обучающего к взрослой жизни, на формирование его научного мышления, на то, что бы заинтересовать ребенка к самостоятельному познанию окружающего мира.

Организация исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время позволяет наиболее эффективно организовать индивидуальную работу с обучающимися.

Новизна моего опыта заключается в том, что форма работы в виде исследовательской деятельности, которую я применяю на уроках и во внеурочное время, дает возможность учащимся повысить интерес к изучаемым предметам, а так же дает возможность разнообразить подачу программного материала. Поэтому на уроках я стимулирую самостоятельную, поисковую, творческую деятельность, которая является механизмом самообразования и саморазвития, учу мыслить критически, используя коммуникативно-деятельностный принцип, ставлю цель: реализация учеником своих способностей и потенциала, т.е. умения учиться. На уроках в старших классах побуждаю учащихся применять знания в практических, жизненных ситуациях в необычной, нестандартной форме.

Исследовательская деятельность имеет в этом смысле большую практическую направленность, она позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим.

Для проведения уроков, внеклассных мероприятий я в своей работе использую ИКТ. Это позволяет повысить познавательную активность учащихся, а также способствует формированию метапредметных компетенций, что способствует повышению уровня образования.

Использование компьютерных технологий позволяет мне максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям ученика.

Моя педагогическая деятельность строится на принципах:

наглядности и визуализации (применение аудио, видео фото и др. материалов, для того, чтобы лучше понимать эпоху, событие или явление);

научной обоснованности (все материалы должны быть подтверждены фактами, учащиеся должны научиться анализировать несколько различных источников, обобщать полученные знания и делать аргументированные выводы);

доступности и понятности (каждой возрастной группе обучающихся свой материал);

В своей работе наряду с методом исследовательской деятельности я применяя и другие современные педагогические технологии.

При проведении уроков использую элементы педагогических технологий: учебное исследование, проектная деятельность, развития критического мышления. Организую, процесс обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации использую электронные средства. Новые информационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях, качественно подготовить ученика к ЕГЭ и ГИА.

ИКТ технология. Использование ИКТ на уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний и умений учащимися и позволяет повысить качественную успеваемость, активизирует процессы восприятия, мышления, воображения и памяти; мобилизует внимание учеников.

ИКТ позволяет сформировать ключевые компетентности учеников:

при выполнении семинарских занятий;

при проведении тематического и итогового контроля знаний и умений;

при создании и использовании презентаций как иллюстративного и дидактического материала;

при разработке учениками проектов и их защите;

при разработке ментальных карт, лент времени и др.

Личностно-ориентированное обучение, поскольку именно в основе этой методики заложено понимание того, что каждый ребенок неповторим и самобытен. В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики.

Игровые технологии. Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно ориентированной ситуации и через игру как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата, делает явными скрытые противоречия обыденной жизни, обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты непроизвольности. Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний по предмету. Использование дидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях.

Интерактивные технологии. На своих уроках я также использую интерактивные технологии, технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо». Мной применяются интерактивные методы: диалог, эвристическая беседа, мозговой штурм, исследовательский проект. Для проведения уроков, внеклассных мероприятий я в своей работе использую ИКТ. За последние 3 года значительно активизировалась работа с учащимися по вовлечению их в создании презентаций по различным темам, используя различные интернет-сайты, учащиеся активно принимают участие в различных сетевых проектах и т.д..

Музейные уроки. Для повышения познавательной активности школьников достаточно часто провожу музейные уроки. Тематика уроков включает изучение истории своей малой Родины. Главная цель таких уроков: стимулировать интерес школьников к изучению истории родного края, углублять знания, умения и навыки, формировать межкультурную компетенцию, всесторонне развивать личность через коллективную творческую деятельность.

Здоровьесберегающие технологии на уроках истории и обществознания- задача особой важности для преподавателей. Учитель должен помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. На уроках я создаю условия для здорового развития детей.

Образовательные стандарты нового поколения выдвинули новые задачи, которые требуют новых подходов к содержанию образования, организации учебного процесса и технологиям обучения. Введение новых стандартов вызвали необходимость пересмотреть основные направления в моей педагогической деятельности и сосредоточиться на проблеме «Обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения».

Основная задача моей педагогической деятельности все таки направлена на создание условий, которые способствуют более эффективному гражданско-правовому воспитанию школьников. В связи с этим мною осуществляется:

Интеграция – метапредметная, а также интеграция учебного и воспитательного процесса.

Использование традиционных и нетрадиционных форм обучения.

Для решения поставленных задач в гражданско-правовом воспитании школьников я использую следующие формы работы:

работа на уроке;

работа во внеурочное время;

сотрудничество с учителями предметниками;

сотрудничество с различными общественными организациями;

сотрудничество с родителями.

Свою работу по формированию гражданско-правовых компетенций у учащихся я организую следующим образом:

учитель на уроке – это наставник, координатор действий ученика, тьютор (моя задача сопровождать ученика, в их самостоятельном поиске)

создание на уроке развивающей среды, которая способствует формированию ключевых компетенций, для этого:

создаются условия, когда учащиеся самостоятельно формулируют цель и задачи урока;

организация деятельности учащихся на уроке (исследовательская, проектная и т.п.);

приоритет самостоятельной деятельности обучающихся;

нацеленность учащихся на получение результата;

организация групповой работы;

разработка и включение в ход урока развивающих заданий;

применение полученных знаний на практике.

Создание такой образовательной среды помогает мне повысить мотивацию обучающихся. Очень важно повысить внутреннюю мотивацию. Для достижения этих целей я придерживаюсь следующих правил:

Цель урока ставится совместно учителем и учеником.

Применять разноуровневые и адаптированные задания (в соответствии с возрастными и умственными возможностями ребенка).

Подборка учебных заданий с элементами новизны т непредсказуемости, что бы пробудить внутренний интерес обучающегося к изучаемому предмету.

Использовать на уроке ситуации «успеха». Дать ученику возможность проанализировать свои результаты и достижения.

Исключить наказание на уроке за неправильное решение учебной задачи, так как это крайне не эффективная мера, которая вызывает отрицательные эмоции, а это вызывает негативное отношение учащегося к предмету.

В рамках работы по сохранению и укреплению интереса обучающихся к предмету история и обществознание тесно сотрудничаю с родителями, классными руководителями. Для меня очень важно видеть обучающегося с сформированной положительной мотивацией к учению, комфортно чувствующего себя в школе, где знают и учитывают его индивидуальные способности.

Мои ученик принимают активное участие в научно-ислледовательской деятельности, конкурсном и олимпиадном движении:

Ежегодно мои ученики являются победителями и призерами предметных олимпиад и конкурсов разного уровня.

2015 год:

Участники и победители V Всероссийской олимпиады по истории для учащихся 5-11 классов «Рыжий кот»

Шамина Ан. 8 класс диплом победителя 3 степени;

Купцова Ан. 8 класс диплом победителя 3 степени;

Мольков Р. 8 класс диплом победителя 3 степени;

Лапшин Ар. 9 класс диплом победителя 3 степени.

2016 год:

Участники и победители Всероссийской олимпиады по истории «Древнерусское государство в в IX-XIII вв.» для школьников 6-10 классов:

Самоходкина Яна 7 класс – диплом победителя 2 место;

Сергеева Екатерина 7 класс – диплом победителя 2 место;

Купцова Анастасия 9 класс – диплом победителя 3 место;

Виноградова Юлия 10 класс – диплом победителя 2 место;

Макарова Анна 10 класс – диплом победителя 2 место.

Призеры муниципального этапа конкурса «Знатоков отечественной истории».

Мольков Родион 9 класс – победитель районного конкурса «Фестиваль профессий».

Макарова Анна 10 класс призер муниципального этап телевизионной игры-викторины «Умники и умницы Земли Владимирской».

Лапшин Артём 10 класс – призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву.

2017 год:

Лапшин Артем ученик 11 класса победитель районной олимпиады по обществознанию;

Победители и участники Всероссийского конкурса по обществознанию «Соционет»:

Самоходкина Яна 8 класс – диплом победителя;

Власова Людмила 7 класс – диплом победителя;

Зимина Евгения 7 класс – диплом победителя.

Дубровина Олеся 10 класс – победительница муниципального этапа и участница финала телевизионной игры-викторины «Умники и умницы Земли Владимирской».

Призеры муниципального этапа конкурса «Знатоков отечественной истории».

2018 год:

Участники Всероссийской недели «Финансовой грамотности»

Гусева Татьяна, Чипсанов Павел успешно сдали всероссийский финансовый зачёт.

Участники и победители «Большой школьной олимпиады» (история):

Горбатова Варвара 6 класс – диплом победителя I степени;

Дроздова Мария 5 класс – диплом победителя I степени;

Царева Софья 5 класс – диплом победителя I степени;

Челбаев Александр 7 класс – диплом победителяI степени;

Шерченкова Софья 6 класс – диплом победителя I степени;

Мороз Дмитрий 7 класс – диплом победителя II степени;

Шишкин Дмитрий 8 класс – диплом победителя III степени;

Чипсанов Павел 11 класс – диплом победителя III степени.

2018 год: Победители муниципального этапа конкурса «Знатоков отечественной истории», посещенного 400-летию окончания Смутного времени.

Учащиеся имеют осознанное желание изучать предмет, признают его значимость и видят дальнейшее его применение в будущей жизни.

Большое внимание мною уделяется внеурочной творческой деятельности учащихся. Большое количество времени уделяю обучению ребят создавать и публично представлять свои работы – ученические проекты, исследования. Для этого совместно с учащимися принимаем активное участие в творческих конкурсах, проектах на различных уровнях:

Ежегодно принимаем участие в Дмитриевских историко-краеведческих чтениях;

2015 год: победители районной краеведческой конференции школьников участников туристстско-краеведческого движения «Отечество»;

2015 год: призеры областной краеведческой конференции школьников участников туристстско-краеведческого движения «Отечество»;

2015 год: призеры всероссийской краеведческой конференции школьников участников туристстско-краеведческого движения «Отечество»;

2015 год: победители районного конкурса социальных проектов школьников «Я – гражданин России» проект «Создание школьной киностудии»;

2015 год: победители межмуниципальной научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее»;

2015 год: победители районной краеведческой конференции школьников участников туристстско-краеведческого движения «Отечество»;

2015 год: участники областного форума музеев и краеведческих комнат «Живет в музее уникальный экспонат», посвященный 70-летию Великой Победы.

2016 год: участники областной краеведческой конференции школьников участников туристстско-краеведческого движения «Отечество»;

2015 год: Шамина Анна диплом победителя 3 степени первого всероссйского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Юный учёный»

Купцова Анастасия 8 класс, Савин Михаил 11 класс – участники IV областного краеведческого конкурса «Владимирский край в истории и культуре России»

Участники интерактивного проекта «Карта памяти»

2016 год: участники районного конкурса социальных проектов школьников «Я – гражданин России» проект «Ура, перемена»

2016 год: победители и призеры межмуниципальной научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее».

2016 год: Лапшин Артем 10 класс – участник третьего международного квеста по предпринимательству среди детей, подростков и молодёжи «BusinessTeen».

2017 год: участники районной краеведческой конференции школьников участников туристстско-краеведческого движения «Отечество»;

2017 год: победители межмуниципальной научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее»;

2017 год: победители районного конкурса социальных проектов школьников «Я – гражданин России» проект «Интерактивная карта Малышевского сельского поселения»;

2017 год: победители и призеры сетевой викторины «Город из сказки»:

Лапшин Артем 11 класс – диплом II степени;

Шамина Анна 9 класс –диплом II степени.

2017 год: победитель конкурса проектов школ в рамках благотворительной программы «Будь здоров!» с проектом «Город здоровья».

2018 год: победители межмуниципальной научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее»;

2018 год: участник финала международного конкурса «Наша история».

В ходе работы над проектом уделяю особое внимание основным методам исследования:

поиск различных источников информации;

анализ различных источников информации;

постановка проблемы;

определение целей, задач и методов исследования;

выдвижение гипотез;

определение проблемы, новизны и актуальности исследования;

подборка и анализ литературы по теме;

научное обоснование результатов исследования;

презентация проделанной работы.

Как руководителя школьного историко-краеведческого музея «Поиск», мне наиболее интересны проекты, которые мы выполняем со старшеклассниками, например «Летопись сел и деревень Селивановского», целью которого стало создание интерактивной карты Селивановского района, которая знакомит всех желающих с историей населенных пунктов нашего района. Проект «Его имя на обелиске» и т.п.

В ходе работы над проектами мои дети активно взаимодействуют с социумом: архивами. Библиотеками, ДК, местными администрациями, музеями, СМИ, с жителями нашего поселения.

Чему же учатся дети в ходе такой деятельности:

получают опыт проведения социологических опросов;

учатся защищать свою точку зрения и аргументировано ее обосновывать;

приобретают опыт исследовательской деятельности;

учатся искать информацию в различных источниках;

учатся работать в группе и т.д.

Чем активнее ученик принимает участие в исследовательской деятельности, тем выше его интерес к предмету. Уверенность в этом мне показали собственные уроки истории и обществознания.

На уроках истории и обществознания учащиеся почти постоянно находятся в ситуации выбора, как отнестись к тому или иному историческому событию, при этом ребенку необходимо провести анализ ситуации, как фактический так и ценностный, при этом ставится цель при оценке того или иного события использовать систему общечеловеческих ценностей соотнести их, чтобы принять решение.

В ходе учебной деятельности мною используются ценностно-проблемные ситуации, здесь ученик определяет самостоятельно при помощи каких ценностей ему оценить то или иное историческое событие.

Например, когда мы изучаем личность и правление И.В.Сталина, мы обсуждаем следующие вопросы:

Каково ваше отношению к этому человеку?

Как вы оцениваете его деятельность?

Как вы относитесь к методам, которыми он пользовался при осуществлении властных полномочий?

А если эти методы дали результат, который привел к прогрессу в различных сферах жизни общества?

Очевидно, что все ученики ответят по разному, но при этом мы сможем увидеть как происходит процесс формирования и актуализации личностных компетенций.

Самым важным этапом в формировании гражданско-правовой компетентности является процесс формирования умений коллективной деятельности. Именно на этом этапе формируются умения формулировать и защищать свою точку зрения, аргументировать и обосновывать её. Мнение ученика может не совпадать с мнением педагога, но учитель в данной ситуации не навязывает свое мнение, а лишь мягко корректирует этот процесс, тем самым формируя самосознание обучающегося.

5. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

1. Применение данного опыта достаточно трудоемко, требует большого количества времени для подготовки к занятиям, поскольку необходимо ориентироваться на каждого ученика, и необходимо учесть и по возможности предусмотреть возможные изменения в ходе работы на уроке.

2. Большое количество сорной информации в сети Интернет, в силу неопытности, дети не могут отличить нужный материал от ненужного, или используют уже готовый материала в виде реферата или какой либо другой работы.

3. При постоянном применении одной методики исследовательской деятельности страдает знаниевый компонент. Ученики испытывают затруднения при выполнение заданий , которые требуют конкретных знаний.

Таким образом, образовательный процесс необходимо образовать так, чтобы ученик получил не только базовые знания предмета, но и получил те знания, которые помогли бы ему в будущем. В виду всего вышесказанного нам следует организовать учебное время так, что бы можно было решить три поставленные задачи:

дать знания;

знания подкрепить умениями;

умения применить на практике, в различных жизненных ситуациях.

Мой опыт работы, лишь часть воспитательной работы нашей школы. Я надеюсь, что он сможет помочь обучающимся в их поисково-исследовательской деятельности, в процессе творческого познания и активного использования тех знаний, которые они получили в процессе обучения, на практике.

Список использованной литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования

Информационные технологии в преподавании обществознания. Преподавание истории и обществознания в школе. №3 2003 г.

Климнеко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность обучающихся//

Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников при изучении обществознания. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001, №9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355999-publichnoe-predstavlenie-sobstvennogo-innovac