Формирование умения владения основам самоконтроля средствами темы «Приёмы работы на швейной машине»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет математики, информатики, физики и технологии

Кафедра теории и методики преподавания технологии

Формирование умения владения основам самоконтроля средствами темы «Приёмы работы на швейной машине» предмета Технология

Курсовая работа

Направление: Педагогическое образование

Направленность (профиль): Информатика и Технология

Дисциплина: Методика обучения технологии

Выполнила:

Карастилёва Александра Григорьевна

Омск, 2017

Содержани

Введение……………………………………………………………………….4

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОКОНТРОЛЯ6

1.1 Психолого- педагогические основы самоконтроля у обучающихся основной школы6

1.2 Основные функции самоконтроля и самооценки11

Вывод по главе 115

Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЛАДЕНИЮ САМОКОНТРОЛЯ СРЕДСТВАМИ ТЕМЫ: «ПРИЁМЫ РАБОТЫ НА ШВЕЙНОЙ МАШНИЕ»16

2.1 Проектирование системы уроков для формирования умения владения основ самоконтроля, самооценки, принятия решений средствами темы: «Приёмы работы на швейной машине»16

2.2 Проектирование дидактического материала для формирования умения владения основ самоконтроля, самооценки, принятия решений средствами темы: «Приёмы работы на швейной машине»27

Вывод по главе 234

Заключение35

Список литературы37

Приложение А39

Приложение Б40

Приложение В41

Приложение Г42

Приложение Д46

Приложение Е47

Введение

В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований. Это обусловлено тем, что самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.

В. И. Страхов считал, что “самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов”.

Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он выключает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Школьное образование на современном этапе должно создать условия для становления и развития образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости. Смысловым ориентиром школы становится развитие личности ребёнка. А процесс обучения должен быть обеспечен не только внешней мотивацией к учению, но и внутренней, связанной с саморегуляцией процесса развития личности, самоконтролем, умением принимать решения, основанные на самооценке. 

Объект: основы самоконтроля обучающихся основной школы.

Предмет: владение основам самоконтроля в процессе обучения теме «Приёмы работы на швейной машине».

Цель:проектирование системы уроков для формирования умения владения основ самоконтроля средствами темы «Приёмы работы на швейной машине».

Задачи

Изучить психолого­-педагогические основы самоконтроля у обучающихся основной школы.

Изучить основные функции самоконтроля и самооценки.

Разработать планы - конспекты уроков для формирования умения владения основам самоконтроля средствами темы «Приёмы работы на швейной машине».

Разработать дидактический материал для формирования умения владения основам самоконтроля средствами темы «Приёмы работы на швейной машине».

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОКОНТРОЛЯ

Психолого- педагогические основы самоконтроля у обучающихся основной школы

Учебная деятельность - такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Великий психолог Д. Б. Эльконин сформулировал понятие самоконтроля: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ». «Самоконтроль - это сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели».[9]

Психолог и педагог Г. А. Соболева считает, что «самоконтроль - это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом».[6]

Советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР П.Я.Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет: «контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он «с помощью критерия, мерки, образца». Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. «Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени.» Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль.[6]

В психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают самоконтроль актом умственной деятельности человека, то есть формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины. Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки. Есть авторы, которые считают самоконтроль методом, средством саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения.

В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

Мышление – это способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.[1]

Как и понятие самоконтроля, его функции в психолого- педагогической литературе трактуются по разному. В ряде работ самоконтроль рассматривается в узком плане, как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества, как самооценка деятельности, поведения. Регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включается. Под самоконтролем понимается критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей.

В самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы.

Включенные в содержание самоконтроля контрольно- оценочная и регулировочная функции относятся не только к процессу и результату выполняемой работы, но и к ее планированию.

К структурным элементам самоконтроля отечественный психолог Н.Д. Левитов относит:

1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам;

2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов;

3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека;

4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении;

Таким образом, одним из элементов самоконтроля является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении творческих заданий.

Контролируют себя по готовым образцам

Становится доступной самопроверка

Контроль всё больше совпадает с основным действием

Контроль опережает основное действие

Первоначально дети могут контролировать себя лишь по готовым образцам, предъявленным учителем. Контроль направлен на основное действие как на свой объект, естественно, только следует за ним. Самопроверка на основе имеющихся знаний становится доступной детям позже, когда накапливается определенный фонд хорошо закрепленных приемов и операций. Контроль начинает все больше совпадать с основным действием и, наконец, даже опережать его. С конечного результата действия самоконтроль постепенно распространяется на все более ранние фазы деятельности, при этом он «везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по заметному для субъекта времени». Естественно, что на этой заключительной стадии для всяких наблюдений контроль выступает просто как направленность и сосредоточенность на объекте, как внимательное обследование ситуации и такое же внимательное использование основного действия.[2]

Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроляопределяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс.

Самооценка — это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.[7]

В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов и не смыслов индивида.

Функции самооценки:

Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора.

Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

Функция развития. Самооценка является толчком к развитию личности.

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

Человек как личность - самооценивающее существо. Люди могут оценивать себя, свои поступки и действия. Без самооценки трудно и даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение и не только. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.

Уровень самоконтроля определяется как врождёнными генетическими характеристиками, так и психологическими навыками человека. Самоконтроль противопоставляется импульсивности - неспособности противостоять сиюминутным желаниям.

У обучающихся основной школы резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку.[5]

За основу самоконтроля в дальнейшем было взято определение Г. А. Соболевой, о том, что самоконтроль связан с личностью в целом и это не только умение критически относиться к своим поступкам, но и регулировать свое поведение.

1.2 Основные функции самоконтроля и самооценки

Федеральный государственный образовательный стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик школьника.

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.[10]

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту. В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля. Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно;

- стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно;

- мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий;

- воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки.

В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно;

- аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.

Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.[12]

Основные приёмы по формированию самоконтроля и самооценки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Приёмы самоконтроля и самооценки

Характерные особенности действия самоконтроля у обучающихся могут быть самыми разными, и они также могут находить свое проявление в уровне автоматизированности его протекания и является ли он самостоятельным развернутым действием или включен ли в процесс исполнения учебных действий; в его направленности контролируется весь процесс выполнения действий или только их результаты, в критериях, на основе которых строится контроль материализованная или идеально представленная схема-образец, во времени ее реализации после действия, в процессе действия и до его начала.

Вывод по главе 1

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных знаний, умений и навыков, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.

Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЛАДЕНИЮ САМОКОНТРОЛЯ СРЕДСТВАМИ ТЕМЫ: «ПРИЁМЫ РАБОТЫ НА ШВЕЙНОЙ МАШНИЕ»

2.1 Проектирование системы уроков для формирования умения владения основ самоконтроля, самооценки, принятия решений средствами темы: «Приёмы работы на швейной машине»

Согласно учебной программе по технологии на изучение тем «Знакомство со швейной машиной» и «Приёмы работы на швейной машине» выделяется по 2 часа. Для формирования умения владения основ самоконтроля, самооценки, самостоятельного принятия решений средствами этой темы представлена система уроков.

План- конспект урока №1 по технологии на тему:

«Знакомство со швейной машиной»

Технологическая карта урока

Ход урока

План- конспект урока №2 по технологии на тему:

«Машинные швы. Приёмы работы на швейной машине»

Технологическая карта урока

Ход урока

2.2 Проектирование дидактического материала для формирования умения владения основ самоконтроля, самооценки, принятия решений средствами темы: «Приёмы работы на швейной машине»

Для проведения уроков технологии по теме «Приёмы работы на швейной машине» необходимо разработать дидактический материал. Для того, чтобы материал заинтересовал учеников 5 класса было решено, что на уроках будут использоваться презентации с картинками (рисунок 1 - 6 и приложение В) на слайдах которых будут представлены различные вопросы и задания, разные видеоролики по темам (рисунок 7 - 10 и рисунок 4 - 5), карточки с заданиями (приложение А, Б) и тесты на определение креативности (приложение Г, Д). Детям легче воспринимать информацию наглядно, таким методом она запоминается легче, развивается наглядно - образное мышление, воображение. На уроке помимо того, что говорит учитель, что обычно утомляет учеников и дает возможность заскучать или отвлечься на что-либо, есть другие формы получения знаний, такие как интересные видеоролики, красочные презентации с картинками и различными переходами и мелодиями, на что непроизвольно обращаешь внимание, различные карточки с интересными творческими заданиями и тестами для выявления творческих способностей.

У каждого ученика будет маршрутный лист, в котором поэтапно и подробно будут представлены задания, которые им необходимо сделать, чтобы получить положительную оценку. Маршрутные листы будет раздавать учитель в начале урока.

Дидактический материал к уроку № 1

Маршрутный лист

Презентация на тему «Знакомство со швейной машиной»

В данной презентации помимо теоретического материала с яркими иллюстрациями и примерами также представлены различные вопросы и задания по данной теме. На слайде № 3 представлена загадка, ответ на которую учащийся должен дать самостоятельно в устной форме. С 18 слайда начинаются задания на самостоятельное выполнение, учащиеся пользуются маршрутными листами, карточками, которые раздает учитель вначале урока. На слайде № 21 ученикам задается вопрос, на который нужно ответить устно. С 23 по 29 слайды представлены практические задания, которые также выполняются по маршрутному листу и с помощью швейной машины.

В видеороликах, которые использовались на уроке ученикам представлялась подробная информация о возникновении и развитии швейной машины, о дальнейшем производстве швейных машин различных марок, о работе на швейных машинах. Также в видеороликах были задания и вопросы, на которые учащимся нужно было дать ответ после просмотра.

Рисунок 7. Видеоролик «Швейная машина Зингер»

Рисунок 8. «Производство швейных машин»

Рисунок 9. «Бытовые швейные машины. Работа на швейных машинах»

Рисунок 10. «История швейной машины»

Дидактический материал к уроку № 2

Маршрутный лист

В видеороликах, которые использовались на уроке ученикам представлялась подробная информация о различных способах выполнения машинных швов, говорилось о видах швов. В одном из представленных видео была самостоятельная работа для учащихся, то есть им нужно было сделать также как на видео.

Рисунок 4. «Способы выполнения машинных швов»

Рисунок 5. «Виды швов»

Вывод по главе 2

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. С использованием дидактического материала на уроках технологии, такого как презентации, видеоролики, различные творческие задания на формирование самоконтроля, самооценки, принятия решений и творческих способностей в виде тестов, карточек с заданиями (приложение А, Б, Г, Д) у обучающихся основной школы развивается наглядно- образное мышление, воображение, умение быстро принимать нестандартные решения.

Заключение

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной самооценки - это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки в школьном возрасте.

Самооценка школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Для того, чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться - умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

Самооценка школьников зачастую складывается лишь по результатам. Сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Важно помочь ребёнку проявить себя, осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Обучение с формированием самооценки оказывает положительное влияние на личностное развитие учащихся. На каждом уроке дети учатся называть тему урока, ставить цели. Конечно, на этапах, которые предшествуют этапу постановки темы и целей урока, даются задания, выполняя которые, дети приходят к выводу, что они владеют частью знаний.

Самоконтроль является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают самостоятельную деятельность учеников.

В результате апробированных уроков были разработаны планы- конспекты уроков и дидактические материалы для формирования владения основ самоконтроля у обучающихся основной школы.

В ходе решения задач было выяснено, что использование дидактических материалов на уроках технологии обеспечивает успешное решение следующих задач:

– развитие у учащихся наглядно-образного мышления;

– формирование навыков работы с информацией;

– фиксация внимания при усвоении учебного материала;

– развитие познавательного интереса;

– активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

– конкретизация изучаемых теоретических вопросов;

– наглядная систематизация и классификация изученных явлений.

Применение дидактического материала в различных формах способствует формированию у школьников умений работать с различной информацией, критического к ней отношения, развивает логическое мышление, обеспечивает информационную и эмоциональную насыщенность уроков и способствует повышению интереса учащихся к предмету.

Список литературы

Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой [Текст] / Н.Б. Аникеева. - М., 2011. - 387 с.

Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К Бабанский. - М., Просвещение. 1985. – 256 с.

Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт[Текст] / В.В. Воронов- М.,2012

Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эскимо, 2010. - 209 с.

Галунич А.А. Робототизированная технология швейных изделий[Текст] /А.А. Галунич -М.: Легпромиздат, 1990 г.

Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование: рос. обществ.-пед. журн. / М-во образования и науки РФ; РАО [Текст] / Н.М. Горленко // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 153-160.

ГОСТ 12807 - 88. Изделия швейные. Классификация стежков, строчек, шво/[электронный ресурс] http://modnaya.ru/library/012/016.htm

Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2011. - С.149, 160

Занков Л.Е. Наглядности и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.Е Занков, - М.: Просвещение, 1960. – 164 с.

INTSTUDI- Образование в странах мира http://www.intstudy.ru/stydypages-336-6.html/[электронный ресурс]

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0[электронный ресурс]

Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны? [Текст] / O.A. Карабанова. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - № 2. – С. 11-12

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.

Кузьмичёв В.Е. Промышленные швейные машины: Справочник /В.Е.Кузьмичёв, Н.Г.Папина.-М.: 2001-252с http://modnaya.ru/library/012/016.htm

Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – П.: Питер, 2009.

Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2009. - С. 134

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat [электронный ресурс] http://www.dissercat.com/content/razrabotka-tekhnologii-modelirovaniya-ratsionalnykh-potokov-dlya-melkoseriinogo-proizvodstva#ixzz4ioPIfrhZ

Петрова М.С. Практикум решения педагогических задач [Текст] / М.С Петрова,– М.,2010. - С. 77

Першина Л.Ф., Петрова С.В. Технология швейного производства: учеб. для сред. учеб. завед. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Легпромиздат, 1991 г.

Рейбах Л.Б.. Рассказы о швейных машинах. -М.: Легпромбытиздат, 1986. - 160с.

Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства. - М.: Изд. центр "Академия", Мастерство, Высшая школа, 2004.

Телеева Е.В., Залесова Н.В. Педагогические технологии. Учебное пособие. – Шадринск, 2007. – 90с. 

Тесленко, А.Н. Педагогика и психология социализации личности: Учебное пособие. – Астана: ЕАГИ, 20011г. – C. 146, 20

Труханова А.Т. Основы технологии швейного производства. - М.: Высшая школа, Изд. центр. "Академия", 2000.

Приложение А

Карточка с заданием № 1

1. Найди детали швейной машины по рисунку и на самой швейной машине.

2. Вклей в рабочую тетрадь карточку.

Шпиндель намотки шпульки

Катушечный стержень

Нитенаправитель намотки шпульки

Нитенаправитель

Н итепритягиватель

Регулятор натяжения нити

Игольная пластина

Отсек для хранения аксессуаров

Рычаг обратного хода

Ручка выбора строчек

Регулятор длины стежка

Прижимная лапка

Игла

Винт игольного стержня

Рычаг подъема лапки

Маховое колесо

Выключатель

Челночное устройство

Приложение Б

Карточка с заданием № 2. Найдите детали швейной машины по

рисунку и укажите номер детали.

Приложение В

Презентация на тему «Машинные швы. Приёмы работы на швейной машине»

Приложение Г

Тест на формирование творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения, развитие самоконтроля, самооценки

Авторы теста: Гончарова Елена Вячеславовна

Инструкция: выбери один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

А) да;

Б) нет, он и так достаточно хорош;

В) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете.

А) да;

Б) да, при благоприятных обстоятельствах;

В) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что- то принципиально изменить:

А) да, наверняка;

Б) это мало вероятно;

В) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

А) да;

Б) часто думаете, что не сумеете;

В) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

А) да, неизвестное вас привлекает;

Б) неизвестное вас не интересует;

В) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

А) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

Б) да, но только если вам это нравиться.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нем все:

А) да;

Б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

В) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

А) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

Б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

В) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По – вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

А) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

В) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет, боитесь сбиться с пути;

В) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

А) да, без труда;

Б) всего вспомнить не можете;

В) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значение:

А) да, без затруднений;

Б) да, если это слово легко запомнить;

В) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время предпочитаете:

А) оставаться наедине, поразмыслить;

Б) находиться в компании;

В) вам безразлично, будите ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

А) дело закончено и кажется вам отлично выполнено;

Б) вы более- менее довольны;

В) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

А) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станните думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

Б) вы можете делать это только наедине;

В) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

В) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали таким образом:

За ответ «а» - 3 очка;

За ответ «б» - 1;

За ответ «в» -2.

Результат:

Вопросы 1, 6, 7, 8-й- определяют границы вашей любознательности;

Вопросы 2,3,4,5-й -веру в себя;

Вопросы 9 и 15-й -постоянство;

вопрос 10- й- амбициозность;

вопросы 12 и 13- й «слуховую память»;

вопрос 11-й – зрительную память;

вопрос 14-й – ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17-й – способность абстрагироваться;

вопрос18-й – степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных очков кажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и мене очков. Ваш творческий потенциал, увы невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение Д

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты. Для интерпретации результатов тестирования составлен атлас типичных рисунков контрольной выборки. Алгоритм действий: необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей. При нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как сумма всех уникальных картинок.

Приложение Е

Фотоотчет проведённых уроков для формирования умения владения основам самоконтроля средствами темы «Приёмы работы на швейной машине» предмета Технология, на базе БОУ г. Омска «Гимназия № 140» 5(4) класс.

Урок № 1

Тема:«Знакомство со швейной машиной»

Урок № 2

Тема: «Машинные швы. Приёмы работы на швейной машине»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356462-formirovanie-umenija-vladenija-osnovam-samoko