Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

Мне кажется, что каждый учитель очень желает, чтобы на его уроке дети слушали и слышали. И важно, чтобы слышали не только нас, учителей, а и себя, и своих одноклассников, поэтому важным вопросом на уроках в начальной школе является формирование КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как “взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата”

К коммуникативнымУУДотносится:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- умение работать в парах и группах.

Чтобы добиться данных результатов, надо, чтобы была выстроенная система работы учителя и детей,

включая: 1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действияиоперации(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных действий, актуальная проблема заключается в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий в рамках каждого предмета.

Очень богаты материалом по формированию коммуникативных действий уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, они позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов и принимать позицию собеседника. Наиболее распространённый вид работы на уроках литературы – это взаимоопрос. Взаимоопрос можно организовать по-разному (дети могут дома подготовить вопросы по тексту или в классе по ходу чтения произведения. Ученики на основе прочитанного, по очереди задают друг другу (группе) всевозможные вопросы.

Потом можно изменить задание и попросить учащихся предположить, о чем дальше пойдет речь в тексте, и обосновать предположения.

Часто на уроках составляем синквейн, такая работа нравится детям, и выполняют они её с удовольствием. Вот недавно работали над рассказом А. Чехова «Белолобый» и дети составили синквейн.

Я использую в своей работе такой вид деятельности, где надо доказать или опровергнуть данное утверждение. Например, после изучения рассказов А. Чехова «Гриша» и «Белолобый» есть обычный вопрос: ТРУДНО ЛИ В ЖИЗНИ БЫТЬ МАЛЕНЬКИМ? Который требует ответа с доказательством. Я немножко перестроила этот вопрос и предложила детям такое задание МАЛЕНЬКИМ БЫТЬ ТРУДНО. (Одна группа работала над сбором доказательств для утверждения моего высказывания, а другая группа над сбором доказательств для опровержения данного высказывания). Такая работа нравится детям, она больше похожа на игру, учебную игру.

Для восстановления какой-то хронологической цепи использую такой вид работы как перепутанные логические цепи, для этоговыписываю пять-шесть отдельных событий - либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной цепи, - причем помещается каждое на отдельный лист.

Листы раздаются группе и предлагается восстановить правильный порядок.

Представитель от каждой группы защищает выполненное задание

На курсах нам преподаватель рассказала о таком виде деятельности как ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ, я переработала их под своих детей и дети приняли, значит пойдёт. С ребятами мы разобрали, какие вопросы толстые, а какие тонкие и предложила попробовать составить такие вопросы – и получилось. ….

Развития коммуникативных действий невозможно без совместной учебной деятельности. А совместная учебная деятельность – это робота в паре, в малой группе, в большой группе.

Работа в группе может быть на любом уроке. Например, на уроке русского языка мы изучали тему: «Имя прилагательное. Склонение прилагательных». И вот детям было дано задание: составить предложение со словосочетанием РЫЖАЯ БЕЛКА и, чтобы в этом предложении были имена прилагательные во всех падежах. И вот что получилось: Рыжая белка пробежала мимо звонкого ручья к огромному кедру, там она увидела большую стаю клестов с маленькими птенцами на зелёных ветках.

Чрезвычайно благоприятный материал для формирования коммуникативных действий предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». Например, на страницах учебников часто встречаются такие задания, как «приготовь рассказ (сообщение)…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Дети готовят материал, приносят, потом они работают в классе, выбирают главную информацию, чтобы она не повторялась и рассказывают этот материал классу.

Развитие коммуникативной компетентности младших школьников осуществляется на основе организации совместно-продуктивной деятельности на уроках технологии

Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются 1) возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы); 2) возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. В частности, занятия детей на уроках «Технологии» позволяют добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов). Работа над заданиями в рамках «Технологии» позволяют также систематически практиковать работу парами и микрогруппами, стимулируя у детей выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могутсоветоваться друг с другом, подсказывать,спорить, доказывать, — словом,действовать естественно, раскованно, «не как на уроке»

Напротяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. В деятельности учащихся как на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35660-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uch