Родительский клуб «Ключевой фактор мотивации ребёнка понимание в семье»

Ключевой фактор мотивации ребёнка -

понимание в семье

(родительский клуб)

Содержание

Введение стр. 3-4

Ключевой фактор мотивации ребёнка – понимание в семье стр. 5-13

Заключение стр. 14

Список использованной литературы стр. 15

Приложения

Введение

«На родителей нигде не учат», а это самая сложная и важная «профессия», которая предполагает в арсенале родителя-воспитателя наличие знаний, умений, навыков, приемов, технологий, методик, житейского опыта, мудрости, терпения, собственных человеческих качеств, богатого внутреннего мира, эмоциональности и многих других качеств.

Эффективность воспитания зависит во многом от создания благоприятной атмосферы для совместной деятельности педагогов, родителей и детей по воспитанию нравственно-ориентированной личности ребенка.

Взаимодействие семьи и школы позитивно сказывается на общем развитии и становлении личности ребенка.

Одной из известных и достаточно результативных воспитательных технологий является инициирование активности участия семьи в процессе развития ребенка и просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Обучение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков – эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно. Получаемые знания, возрастающая компетентность родителей оптимизируют отношения в семье или в союзе “ребенок-родитель”.

Создание родительского клуба для мам и пап учащихся школы – форма психолого-педагогической помощи и поддержки каждого ученика в его развитии.

Деятельность родительского клуба предполагает тематические встречи с родителями учащихся различного возраста: начальной школы, с родителями подростков и старшеклассников.

В 2018-2019 учебном году в школе организованы заседания родительского клуба для родителей начальной школы по теме «Ключевой фактор мотивации ребёнка- понимание в семье», для родителей 5-7 классов «Взаимопонимание между родителями и детьми. Как избежать конфликтов в общении с подростком», для родителей 8-10 классов «Роль родителей в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников».

Как правило, на встречу приходят желающие, заинтересованные родители.

Каждая встреча предполагает:

Тематическую мини-лекцию с презентацией.

Дискуссию на тему лекции и ответы на вопросы. Разговор идет о практическом использовании полученных знаний, навыков и умений в разрешении ситуативных проблем. Приводятся примеры ситуаций из практики. Разговор заходит о перспективах развития ребенка.

Происходит конструктивное общение, обмен мнениями, и практическими советами, психологический практикум.

Такие встречи содержат в себе и психологическое просвещение, и ролевые игры, и обучение навыкам эффективного взаимодействия с детьми. Родители имеют возможность получить ответы на интересующие вопросы от специалистов, и, пообщавшись друг с другом, – узнать, как в других семьях справляются с повседневными детско-родительскими проблемами.

Все вышеперечисленные формы взаимодействия родителей и педагога-психолога позволяют усилить позицию каждого родителя:

появляется личностное родительское осознание своей роли воспитателя,

нарабатываются навыки использования полученных знаний по возрастным особенностям и возможностям, перспективам развития ребенка.

Тема родительского клуба:

«Ключевой фактор мотивации ребёнка - понимание в семье»

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

Задачи:

расширить объем знаний родителей о понятиях «мотивация и мотив», «учебная мотивация»;

выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений;

выработать алгоритм решения проблемных семейных ситуаций.

Форма проведения: круглый стол.

Встреча начинается с вопросов:

•Легко ли быть учеником?

•Чтобы учение было успешным ...

•Что обеспечивает успех образования?

•Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?

“Можно привести коня к водопою, о заставить его напиться

нельзя”. Так гласит древняя мудрость.

Как вы понимаете эти слова? (Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины на уроках, послушания,…но без желания самого ребёнка практически ничего невозможно сделать.)

– А каким словом мы можем назвать “желание что-то делать”? (Мотивация, определение и ее параметры рассмотрим чуть позже)

? А может быть она и не нужна? И жить, как хочу, что хочу- то и ворочу? (Нет. Нам необходимо развиваться. Достигать каких-то целей в жизни. Приобретать профессию....)

Задумывались ли вы о том, почему я или мой ребенок что-то не хочет делать? Связывали ли вы это с мотивацией?

Мотивационная сфера ребенка всегда стоит первоочередной задачей в любой образовательной среде. И специалисты стараются рассматривать данную проблему со всех сторон: семья, школа и сам ребенок. Но основу для становления и развития мотивации ребенок приобретает в семье. В гармонично развитой семье мотивация любой деятельности ребенка приобретает статус “потребности в развитии”. Но не каждую семью, к сожалению, назовешь гармоничной и понимающей.

Поэтому предлагаю вам сегодня окунуться в мир познания истоков мотивации и что делать, когда ее недостаточно или совсем нет.

Что такое же такое «мотивация»?

Мотивация — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Выделяют различные виды мотивации:

Внешняя и внутренняя

Положительная и отрицательная

Устойчивая и неустойчивая

Игровая, учебная, общения, познавательная, профессиональная, но нас, прежде всего интересует учебная (по возрастным параметрам).

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.

Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы школьников, следовательно, со снижением базовых показателей их обученности и воспитанности. Для различных ребят учебная деятельность имеет различный смысл. Выявить характер мотивации, смысла учения для школьника – значит определить основные меры педагогического влияния.

Мотивация складывается из различных видов мотивов учения.

Виды мотивов: познавательные, социальные и эмоциональные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности, с глубиной интереса к знаниям – к знаменитым фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также те, что свидетельствуют об интересе к способам добывания знаний – методам научного познания, саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда. Познавательные мотивы становятся основой самообразования, направленности школьников на совершенствование способов познания.

Социальные мотивы связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми. Например: стремление быть полезным обществу, чувство ответственности перед родителями, учителями. К социальным относятся и так называемые позиционные мотивы – стремление занять определенную позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения – в желании занять место лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или классе и т.д. Мотивы социального сотрудничества – в желании общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их. Это мотив – основа самовоспитания, самосовершенствование.

Эмоциональные: доставить радость, приятно е удовлетворение от оценок, знаний. Радость и удовольствие при выполнении интеллектуальной работы…

Есть и другой вариант классификации мотивов, характеризующий отношение к самой деятельности. Здесь мы различаем внешние по отношению к ней (они не связаны с деятельностью). Если же мотивы связаны с ней, то это внутренние мотивы. Внутренние мотивы характеризуются интересом к самому процессу и его результату, стремление развить какие-либо умения, качества. Внешние же проявляются тогда, когда человек действует в силу долга, обязанности, из-за давления родных, учителей и т.д. Если ученики решают задачу, то внешними мотивами этой деятельности могут быть желание получить хорошую отметку, показать умение решать задачи, добиться похвалы учителей и т.д. Внутренними – интерес к процессу решения, поиску наиболее рационального способа, к результату и т.д. Если без контроля и напоминаниявзрослого мотив не актуализируется, то он является лишь внешним для ученика.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, бояться критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.

Школьники со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех – везением или легкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленной.

Отсюда вытекает основная задача взрослых – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

Выводы по мотивам учебной деятельности ученика:

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

В реальности каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована (сочетание нескольких мотивов).

ОДНАКО, мы уже выяснили, что первоначально происходит формирование мотивации, конечно, в семье.

– Как вы думаете, какую роль родители играют в формировании мотивации? (Главную, первую... Ибо только в семье ребенок берет начало своей жизни, происходит его формирование, закладываются основы поведения, характера...и к семи годам, когда ребенок идет в школу, мы получаем “готовый продукт”, который будет только дополняться. Даже в древности утверждали, что основная закладка человека идет до 7 лет.)

– Итак, как же семья закладывает “основу мотивированной личности”.

ВЗРОСЛЫЙ И РЕБЕНОК=ПОНИМАНИЕ

Когда вы любите своего ребенка (на слове любовь – рисуем сердце возле взрослого) – “появляется тело”, когда вы принимаете свою роль родителя – у ребенка появляется “голова”, когда вы добры – ребенок “улыбается”, когда есть уважение – вас хотят видеть и слышать – появляются “уши и глаза”, когда вы обнимаете своего ребенка – он тянется к вам навстречу – появляются “руки”, когда вы с ним гуляете – “ноги”. Когда мы понимаем друг друга – создается фундамент “почва под ногами”. Когда мы радуемся своему ребенку – “солнце”. Познаете мир вместе с ребенком – “дома, деревья, цветы...окружающий мир”.

– Какие чувства вы испытываете, глядя на эту картинку? (Счастье, радость, теплоту...)

– А теперь произошла ситуация, когда ребенок вам сказал, что не хочет учиться или идти в школу?

– Что сейчас с вами сейчас происходит? (Я не знаю, что делать...)

– Что Вы чувствуете в данной ситуации?

(Обиду, гнев, отчаяние, раздражение, ступор...)

– Что Вам хочется сделать в данной ситуации? (накричать; шлепнуть; заставить говорить, только не знаю как; уйти раздраженным; призвать на помощь вторую половинку или дедушку, бабушку...).

– Насколько эффективны эти действия? ( они не эффективны/ эффективны для достижения сиюминутного результата, но разрушают отношения).

Что происходит с нами и нашим ребенком?

– Радости от общения с ребенком у нас нет – исчезает солнце (стираем или замазываем черной краской).

– Нам кажется, что ребенок нас не уважает, как родителя – он нас не слышит и не смотрит в глаза, отворачивает голову или опускает ее (стираем глаза и уши).

– Мы понимаем, что наша доброта ни к чему хорошему нас не привела – (исчезает рот с улыбкой).

– Мир, который был таким красивым – приобретает темные краски – берем темные краски и закрашиваем мир вокруг людей.

– Когда ребенок не хочет с нами общаться, и мы не знаем, как его вывести на разговор – у нас как будто исчезает почва под ногами – “убираем понимание”.

Время для родителей: немного побыть в этом состоянии.

– Можем ли мы сейчас, себе, честно ответить на простой вопрос: Мы – понимающие родители, понимающая семья? (Нет. Мы – непонимающая семья.)

1. Первое, в чем мы должны разобраться – как вести себя в подобной ситуации.

2. Второе, мы должны понять причину, почему ребенок не хочет с нами разговаривать? И как сделать так, чтобы он поделился с нами своими проблемами?

3. Третье, вывести алгоритм действий в подобной ситуации, создать свод правил,

чтобы не терять взаимопонимание со своим ребенком –понимающей семьи”.

4. Реализация построенного проекта.

Начнем с первого пункта. Как себя вести в трудной, стрессовой ситуации? Мы будем реагировать как обычно, привычными нам способами?

Привычная реакция не даст нужного эффекта, значит, надо узнать другие способы.

Обсуждение возможных вариантов выхода из проблемной ситуации с родителями

(выпить стакан воды, глубоко подышать, прогуляться, заняться домашними делами, разговор отложить на время и другие упражнения на успокоение)

– Итак, мы успокоились и теперь нам надо понять, почему ребенок отказывается?

свое чувство - обиду, гнев, отчаяние, раздражение, ступор...)

Обращается внимание родителей – что они чувствуют то же, что обычно чувствует их ребенок в ситуациях с родителями, когда те их не понимают. Если родитель чувствует злость, значит, и ребенок в конфликтной ситуации чувствует злость и раздражение. Если родитель чувствует обиду, то и в их взаимоотношениях – ребенок чувствует обиду. А для того чтобы двигаться дальше, родители соотносят свои чувства с причинами возникновения этих чувств – таблица «Чувство – Причина»:

Теперь, когда Вам, уважаемые родители понятны причины всего происходящего, как вы начинаете себя чувствовать? (Более уверенно.)

– А когда мы начинаем себя чувствовать уверенно, относиться к ситуации спокойно, понимаем причину происходящего, мы знаем, что делать, то соответственно и мир вокруг нашей семьи начинает изменяться к лучшему.

Восстановление рисунка

– Что Вам хочется сделать? (Перерисовать, склеить…)

– Как вы все понимаете, что конечно одним разом ситуацию не изменить, поэтому необходимо для себя написать небольшой план исправлений своих взаимоотношений с ребенком.

Итак, мы можем представить примерный алгоритм действий родителей в ситуации, когда ребенок не хочет учиться или …:

1.Успокоиться.

2.Понять причину, по которой ребенок не хочет учиться

3.Подготавливаем беседу с ребенком.

4.Разговариваем.

5.Выясняем причину (в каких областях она лежит).

6.Разбираемся в причине и выстраиваем дальнейший план действий во времени.

7.Реализуем план. Вносим коррективы, если что-то не так.

8.Смотрим на результат.

– Так как в самом начале мы с вами говорили, что «ростки» мотивации происходят из семьи, то вероятнее всего, климат в семье должен помогать расти и процветать здоровым потребностям ребенка в окружающем мире познания. Семья – как маленькое королевство со своими законами и правилами жизни. Создавайте позитивный мир в семье САМИ!!

Заключение

Таким образом, реализуя в практической деятельности такой формы работы, как тематические встречи педагога-психолога и родителей учащихся в рамках родительского клуба, решаются множественные важные задачи “взросления” каждого родителя, как воспитателя: повышение родительской компетенции и уверенности; помощь и поддержка родителей в своей родительской позиции; осознание стереотипов родительского взаимодействия с ребенком; расширение возможностей выбора конструктивных отношений внутри семьи. У родителей – не просто как у самых близких людей, а как у профессиональных воспитателей – появляются реальные возможности актуальной, целенаправленной поддержки развития гармоничного внутреннего мира ребенка, формирования его нравственных основ, морали, образования личностных, ценностных ориентаций, становления его личности. Взаимодействие педагога-психолога с семьей позволяет создать атмосферу сотворчества и сопереживания, что положительно сказывается на развитии каждого ребенка, оптимизирует и активизирует весь воспитательный процесс.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Советы ученикам

Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.

Составьте план изучения предметов.

Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.

Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Советы родителям “психотерапия неуспеваемости”

Правило первое: не бей лежачего. “Двойка” - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу знать”.

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Позитивное изменение чувств

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Алгоритм действий родителей

1.Успокоиться.

2.Понять причину, по которой ребенок не хочет учиться

3.Подготавливаем беседу с ребенком.

4.Разговариваем.

5.Выясняем причину (в каких областях она лежит).

6.Разбираемся в причине и выстраиваем дальнейший план действий во времени.

7.Реализуем план. Вносим коррективы, если что-то не так.

8.Смотрим на результат.

Список использованной литературы

Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 2007.

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1999.

Немов Р. С. Психология. Книга 1.Владос. Москва. 2003 год.

Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В. и др./ Изучение личности школьника учителем/ Педагогика, М. – 2005.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю./ Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. – 2007.

Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357115-roditelskij-klub-kljuchevoj-faktor-motivacii-