Статья «Речевые ошибки дошкольников»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья «Речевые ошибки дошкольников»

Успешное развитие речи детей возможно лишь в том случае, когда в процессе воспитательно-образовательной работы выявляются и устраняются ошибки.

Причинами детских речевых ошибок являются:

1) психофизиологические особенности развития детей: состояние нервных процессов, развитие мышления, памяти, внимания и т.д. В частности, малый объем памяти, внимания (ребенок забывает о том, что только что употребил слово, и использует его вновь);

2) состояние фонематического слуха и речедвигательного аппарата;

3) недостаточный запас знаний и бедность словаря;

4) логический, смысловой подход к построению предложения (а не грамматический);

5) трудности грамматики русского языка;

6) влияние речи окружающих и, прежде всего, родителей. Нелегко бывает убедить ребенка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, на самом деле «неправильные» и употреблять их нельзя;

7) педагогическая запущенность (взрослые не обращают внимания на ошибки детей, не исправляют их, а иногда даже подражают детской речи).

К основным видам речевых ошибок можно отнести: грамматические, синтаксические и словообразовательные.

По мнению ученых педагогов, грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста часто свидетельствуют о том, что процесс усвоения грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии в его родном языке грамматических значений и овладевает ими в меру педагогического таланта своих воспитателей и взрослых, окружающих его в семье, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических форм, которым он подражает.

При употреблении глаголов наиболее частой ошибкой детей является построение глагольных форм по образцу одной, наиболее доступной для понимания (и, как правило, уже усвоенной ребенком).

Например, русские дети в определенном возрасте неправильно употребляют некоторые глагольные формы (вставаю, лизаю, жеваю). Но такие формы не являются «изобретением» ребенка: он, опознавая в словах, которые говорят взрослые, некоторые модели грамматической формы слов (хватаю, ломаю, засыпаю), берет их за образец, поскольку ему проще использовать одну стандартную форму глагола, чем несколько. Нередко такое подражание происходит по образцу только что услышанной формы глагола.

По данным педагогических наблюдений, ребенок может долгое время говорить правильно, а затем вдруг начинает образовывать слова ошибочно; при этом лингвистический анализ детских высказываний показывает, что ребенок опирается на распространенную (чаще всего, «продуктивную») грамматическую модель. Такое явление получило в лингвистике название сверхгенерализации – распространение нового правила на старый языковой материал (использование которого подчиняется другим правилам). Пытаясь постичь правила образования глагольных форм, ребенок говорит, например: шела вместо шла; осваивая образование числа существительных, - пени вместо пни; два салазка, одна деньга и т. п.

Среди типичных ошибок в речи детей следует отметить употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на [-а]) вместо мужского: Я попила; Я пошла. Мальчики употребляют эту форму, т.к. слышат ее от мам, бабушек и др. лиц женского пола. Другая причина ошибок состоит в том, что произносить открытые слоги (с окончанием на гласные) легче, чем закрытые (с окончанием на согласные).

Достаточно часто маленькие дети ошибаются и в употреблении падежных окончаний имен существительных.

- Возьмем, все стулы и сделаем поезд, - предлагает один ребенок.

- нет, нельзя, - возражает другой, - здесь мало стулов.

Образование творительного падежа может происходить ошибочно из-за («скопированного» с других вариантов словоизменения) присоединения к корню существительного окончания - ом независимо от рода существительного (иголкам, ложком, кошком и т. п.).

Нередко в речи детей отмечаются ошибки в употреблении рода имен существительных лошадиха (лошадь), людь (человек), коров вместо бык; кош вместо кот и др.

Часто дети ошибочно образуют сравнительную степень имен прилага­тельных (хорошее – плохее, высокее – короткее) по примеру общепринятых форм (сильнее, веселее, длиннее). То же касается образования сравнительной степени «отыменных» прилагательных, например: А наш лес все равно соснее вашего (т.е. в нем больше сосен).

Ошибки, «типичные» для языквого развития, нельзя оставлять без внимания; необходимо поправлять ребенка, внося коррективы в его речь. Если взрослый не обращает на них внимания, речь ребенка может долго оставаться неправильной в грамматическом отношении.

Синтаксические ошибки заключаются в неверном построении словосочетаний и предложений. Дошкольники в своей речи обходятся без сложных синтаксических конструкций, поэтому такие речевые ошибки встречаются редко.

Ошибки в структуре словосочетания:

- в согласовании, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом (то есть в согласовании глагола с именем существительным или местоимением, прилагательного с именем существительным и пр.): «Вся группа пошли на прогулку», «Туманная утро», «Саше понравилось ёлка», «Ходили телёнок пасти»;

- в управлении: «Добро побеждает над злом», «Все радовались красотой природы», «Набраться силами».

Ошибки в структуре предложения:

- нарушение границы предложения; неоправданное деление сложного предложения на простые («Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов». «Птиц в парке мало. Потому что холодно») или неумение делить текст на предложения («Охотник однажды шёл по лесу. Из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве…»);

- употребление в одном простом предложении двух подлежащих: «Витя и Женя они кроликов кормили». «Петя он был самый сильный»;

- употребление придаточного предложения перед главным: «Которые дети в группе, они кричат».

Словообразовательные ошибки состоят в неоправданном словотворчестве и в неверном употреблении приставок и корней.

Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым образцам, которые дают дтям окружающие взрослые. Усвоение речевых шаблонов является основой использования приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей. 

Многие психологи и лингвисты, работающие и в области психолингвистики, считают, что нет ничего плохого в том, что дети до 3-4-летнего возраста используют такие словечки. По наблюдениям детских психологов, даже четырехлетний ребенок, обращаясь к двухлетнему, говорит гораздо проще, чем со взрослым. Дети всего мира используют детские словечки, а это свидетельствует об универсальности явления.

С возрастом детское словотворчество начинает угасать: к пяти годам ребенок уже прочно усваивает обороты речи, используемые взрослыми.

Библиографический список литературы

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст] Арушанова, А.Г.– М.: Мозаика-Синтез, 1999. – с. 272

Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] Бородич, А.М. – М.: Просвещение, 1981. – с. 256

Соловьева, О.И. Родной язык в детском саду: методическое письмо. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001. – с. 156-165

Стародубова, Н.А. Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления [Текст] // Детский сад от А до Я. – 2005. - № 5 – с. 27-31

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358208-statja-rechevye-oshibki-doshkolnikov