Проблема: замена букв при письме

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средней общеобразовательной школы № 1 им. И.Д.Бувальцева

Обобщение опытом

Проблема: замена букв при письме

Учитель начальных классов

МОБУ СОШ №1им.И.Д.Бувальцева

Чернова Лариса Александровна

2014 г.

Путаница и замена одной буквы на другую при написании слов встречается довольно часто, причём не только у учеников младших классов. Некоторые замены стойко сохраняются на притяжении всей школьной жизни и даже позже. Ребёнок может путать буквы по разным причинам. Чаще всего можно встретить следующие замены:

Несформированность зрительно-пространственных функций (при этом ребёнок чаще всего путает буквы, похожие по написанию: б-д, и-у, т-п, ш-щ, у-б и пр.);

Несформированность фонетического слуха (ребёнок путает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т);

Отсутствие устойчивого образа буквы (ребёнок путает низкочастотные буквы: ц, ч, х, щ, ю, ё);

Несформированность фонетического слуха (ребёнок смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам: а-я, у-ю, ё-ю, о-у).

Работа по решению подобной проблемы в таком случае будет чисто коррекционной. Она и сводится к упражнениям, которые в первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв, во втором случае – на фонетическое различение букв, а в третьем и четвёртом случаях – на создание ясного образа буквы и соотнесение его акустического образа с графическим.

Следует отметить, что дети с вышеуказанными проявлениями изначально нуждаются в помощи логопеда и нейтропсихолога для развития несформированных функций не только в речевой сфере. Упражнения, предлагаемые нами, рассчитаны на детей старшего и среднего возраста и предназначены либо в помощь занимающемуся с ребёнком, либо для исправления остаточных явлений.

Упражнения при смешении букв по зрительно-пространственному сходству

Прежде всего, надо уточнить, насколько у ребёнка сформированы пространственные представления, насколько чётко он различает понятия: право-лево, выше-ниже, шире-уже. Для этого предлагаем специальные игры.

«Потерянный объект»

Ведущий прячет какой-нибудь предмет (мягкую игрушку, шоколадку и пр.) и предлагает ребёнку найти его. Поиски сопровождаются подсказками ведущего: пять шагов налево, поднять глазки вверх, руку протянуть вправо, опустить голову вниз, повернуться назад, сделать шаг правой ногой вперёд и т.д.

«Исполнитель»

Ребёнку даются различные предметы: карандаш, ручка, чашка, коробка, мелкие игрушки. На отдельных листках написаны задания, например: «положи карандаш справа от коробки», «посади куклу перед чашкой», «положи ручку слева от мишки » и т.д. Эти листики лежат перед ребёнком «рубашкой» вверх, он вслепую выбирает одно задание за другим и выполняет их. С особенным удовольствием задания выполняются, когда они смешные.

«Зеркальные рисунки»

Для игры нужен листок бумаги в клетку. Учитель и ученик сидят лицом друг к другу. Лист бумаги разделён на два поля. Учитель на своём поле рисует какой-либо предмет, например домик с дверью, тумбой и окном, или лодочку с парусом и флажком. В рисунках детали должны быть расположены с разных сторон, например: у домика дверь справа, дым из тубы идёт влево, у лодочки пару развевается слева, а флажок – справа. Задача ребёнка – воспроизвести картинку на своём поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной. При этом ему даётся инструкция: нарисуй так, чтобы то, что у меня справа, у тебя тоже было справа, то, что у меня слева, у тебя тоже было слева, то, что у меня вверху, у тебя тоже было вверху, то, что у меня снизу, у тебя тоже снизу. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя детали. Можно также прописывать и буквы.

После того как выяснилось, что ребёнок различает основные пространственные понятия, ему можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их иллюстрациями: написать букву «б» и нарисовать возле неё, например, бабушку с клубком и банкой, собаку, клумбу, бегемота, берёзу и др. Чем выразительнее и смешнее будут картинки, тем лучше ребёнок будет дифференцировать буквы. Если ребёнок расположит на лист БаБушку выше, чем ДеДушку, он никогда не забудет, что у буквы «б» - хвостик вверх, а у буквы «д» - хвостик вниз. Ели, например, ребенок путает буквы ш-и, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большей части листа, а в уголке – тонкую иголку, и проговорите, что «ш» - шире, чем «и».

Напишите «волшебный диктант», в котором из всех букв будут писаться только проблемные буквы, а все остальные – чёрточками. Например, слово «шуба» будет выглядеть так: ш - - -. В другом варианте «волшебного» диктанта можно сначала обозначить все буквы точками, а при повторной диктовке попросить ребёнка написать проблемные буквы разными цветами, например «д» написать синим, а «б» - красным.

Вырежьте с ребёнком алфавит из бархатной бумаги, скрутите из проволоки, слепите из пластилина, а затем предложите ему с закрытыми глазами угадывать буквы на ощупь. Например, букву «а» можно сложить из арбузных семечек, букву «ц» - из скрепленных между собой канцелярских скрепок или из цепочки, выложить из веточек, камешков и т.д.

Чем больше привлекаются телесные упражнения (кинетический анализ) при запоминании букв, тем лучше. Можно писать буквы в воздухе, на спине, на ладошке. Попросите ребёнка представить, что у него на носу длинный карандаш и он им выписывает буквы на потолке. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – успех обречён.

Упражнения при смешивании звуков по фонетико-фонематическому сходству

Все предположенные ниже упражнения должны следовать именно в этом порядке (услышали – произнесли – отличили - записали) и является только базой для вашего творчества. Например, звонкие звуки можно прохлопывать, а глухие – протопывать, звонкие можно произносить высоким тоном и поднимать руку, а глухие – низким и опускать руку. Вообще чем больше жестов телесных изображений и движений будет включительно в упражнения, тем скорее будет

достигнут результат.

Учимся отличать оппозиционные (звонкие и глухие) согласные

Объясняем ребёнку, что звонкий звук можно произнести с помощью голоса. Когда звук произносится без помощи голоса (шепотом), то этот звук – глухой. Попробуем произнести звонкие и глухие согласные парами и почувствовать разницу. Очень хорошо будет, если все звуки выразительно охарактеризовать. Например, б-п – это «взрывные» звуки, при произнесении которых струя воздуха как бы «взрывает» губки, т-д – «толкающиеся» звуки, язычок пытается вытолкнуть передние верхние зубы, при произнесении звуков

ч-ш язычок «катается с горки» и т.д.

После того как ребёнок понял разницу в произношении звонких и глухих (звонкий – плюс голос, глухой – минус голос), готовим две карточки. На одой рисуем знак «+», соответственно это карточка, обозначающая звонкий звук; на второй – знак « - », который обозначает глухой звук. Произноси слова с начальными звонкими и глухими согласными, и предлагаем ребёнку поднимать карточку с плюсом или с минусом. Это упражнение позволяет отработать сразу все пары звонких и глухих согласных звуков.

Делим лист на два столбика и предлагаем левый столбик записать слова с начальными глухим звуками, а в правый с начальными звонкими. Можно начать с одной пары звуков, со временем усложнить задание и предлагать слова со всеми парами звонких и глухих.

Заготовьте лист плотного картона, наклейте на него парами кусочки различных материалов, которые соответствуют пара звонких и глухих согласных. Рядом с каждым кусочком напишите соответствующую букву и название материала. Например, б – бархат, п – пенопласт; д –дерматин, т – тесьма; в – вельвет, a – фланель; г – глянцевая бумага, к – картон; ж – наЖдак, ш – шёлк; з – зеркальце, с – ситец. Ребёнку предлагается щупать материалы и одновременно называть звуки. Позже это упражнение следует выполнять с закрытыми глазами.

Упражнения при смешивании низкочастотных звуков и звуков по акустико-артикуляционным свойствам.

При смещении низкочастотных звуков и соответствующих им букв важна практика. Начать работу следует с формирования звукового образа. Для этого можно использовать все упражнения, которые предложены ниже.

При отработке конкретного проблемного звука и буквы читайте различные слова. Ребёнок должен за вами повторить только те слова, которые нвчинаются на отрабатываемый звук.

После того а ребёнок чётко усвоил произношение, выполните следующее упражнение: ребёнок называет звук, вы договариваете слово, ребёнок повторяет то слово, которое получилось. Например:

ю – ла; х – леб;

ю – бка; х – руст;

Ю – ля; х – одить;

Ю – рий. х – итрость.

Прочитайте ребёнку слова, в которых должны быть звуки «ц» или «ч», но читайте слова с пропуском звука, а на его месте можно стукнуть карандашом

по столу ли хлопнуть в ладоши. Ребёнок должен записать слово в его

правильном варианте. Например: мыльни(стук!)а, вол(стук!)ок, отли(стук!)ник, мельни(стук!)а, (стук!)апля, у(стук!)астник.

Пишите «волшебные» диктанты по забавным текстам, предлагайте ребёнку самому придумывать тексты с проблемными буквами. Например: «Ученица цапля мечтала стать отличницей. Но учитель – сыч считал, что она – озорница. Поэтому у цапли было часто печальное лицо, как будто она чистит луковицу. В четверг цапля выучила, как пишутся слова ”цыпленок”, ”цыган”, ”акация”, ”мыльница”, ”чаща”, и в пятницу получила отличную оценку».

Скороговорки и забавные выражения для проговаривания «непослушных» звуков и формирования кинестетического анализа

Скороговорки рекомендуются произносить как с опорой на написанный текст, так и опорой на повторение.

Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.

Речка течёт, печка печёт,

Молчун молчит, ворчун ворчит,

Читатель читает, мечтатель мечтает,

Чайка кричит, овчарка рычит.

В речке плещутся щучата,

Это щучкины ребята.

На тапках – заплатки.

Вредная ведьма варит варево.

Что шеф скажет о наших щалостях?

Швейцарский сыр.

Рукава великану великоваты.

Попугая не пугают,

Попугая не купают,

Попугая покупают!

У Потапа – потоп:

Протёк потолок!

Гуляли по дороге

Гепарды и бульдоги,

По дороге бродил

Добрый бодрый крокодил.

В термометре – ртуть.

Охотнику неохота идти на охоту.

Грузный грузин грузит грузди.

В зоопарке обезьяны,

Дикобразы и фазаны.

Ковальо играет в полуфинале.

Дети очень любят и легко запоминают скороговорки, в которых встречаются их имена. Предлагаем несколько скороговорок, большинство из которых придуманы нами и частично заимствованы из книги И.Г. Сухина.

У Танечки – угощение для Анечки.

У сыночка Санечки – маленькие саночки.

Сонечка и Сенечка сидели на скамеечке.

Миша что-то шепчет Маше.

Отважный Миша бежит от мыши.

Шапка и шубка – вот и весь Мишутка.

Саша на суше сушит суши.

У Сани нос в сметане.

Усатый Саня сел на сани.

Наша Даша лучше вашей.

Стоит Юля на стуле, на стуле стоит Юля.

У Марины и Кристины – две красивые корзины,

В корзинах – картины.

Полинка и Маринка любят рвать малинку.

У Влада – брат, Влад брату рад.

У Никиты – моток ниток.

У Матвея – билет на балет.

У Тимки и Димки новые ботинки.

На корабле, кроме Ромки, Егор и Артёмка.

У Егора в огороде – репа, редька, помидоры.

Кто прокатит Катю на катере?

Дина на льдине, а Динка на льдинке.

Сеня во сне сидит на сосне,

Сидит на сосне Сеня во сне.

Валерий припрятал проигрыватель и громкоговоритель.

У Митрофана – фортепьяно,

У Полины – пианино.

У фонтана – Ваня в кафтане.

Боря любит Любу, а Люба любит Борю.

У Тани – тайна, это Танина тайна.

Лора работала лаборанткой в лаборатории.

У Игната – ягнята.

Гена моргал, а Егор подмигивал.

Георгий – брат Григория,

Григорий – брат Георгия.

Люсины бусы носят гуси.

Испугали Люсю бабусины гуси.

Настя и Костя отправились в гости.

Полина и Лиля лепили из пластилина.

Список литературы:

А.Е.Соболева.

Е.Н.Емельянова. «Пишу без ошибок» Москва, 2009 г.

И.Т.Сухин. Весёлые скороговорки для «непослушных звуков. Ярославль, 2005 г.

Л.И.Пирагова. Сборник словесных игр по русскому языку. Москва, 2004г.

А.Е.Соболева. Русский язык с улыбкой, Москва, 2002 г.

Л.А.Фролова. Структура орфографической зоркости. Журнал начальная школа.

Н.М.Котикова. О способе орфографического действия. Журнал начальная школа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35855-problemazamena-bukv-pri-pisme