Усиление внимания к смысловой стороне речи условие эффективности обучения

Усиление внимания к смысловой стороне речи – условие эффективности обучения.

Отличительной чертой обучения русскому языку является постоянное, повышенное внимание к смысловой стороне изучаемых и анализируемых на уроках языковых фактов, что позволяет добиться значительного продвижения школьников в овладении русским языком как средством общения.

Обоснование такого похода в обучении мы находим в трудах Л.В. Щербы, который говорил, что социальная природа языка как средства общения сказывается прежде всего в «единстве процессов говорения и понимания». Понимание речи собеседника, способность верно отыскать в языковой кладовой именно то средство, которое способно наилучшим образом передать мысль, адекватно описать ситуацию, - вот смысл речевого общения. Главная его цель – в передаче значения, смысла, содержательной стороны речи, с одной стороны, и в правильном понимании смысла высказывания своего собеседника - с другой. Л.В. Щерба неустанно повторял: «Совершенно ясно, что весь язык сводится к смыслу, к значению. Нет смысла, нет значения – нет языка», «Слова перестают быть словами, если отнять у них значение».

Из этих утверждений вытекает важный методический вывод, который заключается в том, что одним из главных методических требований в организации учебной деятельности по усвоению языка должно быть постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных, орфографических, пунктуационных), к особенностям их использования в речи для более точной и ясной передачи смысла высказывания.

Смысловой анализ языкового материала, пронизывая весь процесс обучения, дает возможность учащимся быстрее приблизиться к главной учебной цели: научиться грамотно, точно выражать свои мысли в устной и письменной форме, понимать речь других людей. Целенаправленная работа в этом направлении помогает решить еще одну задачу обучения – развивать у школьников потребность и способность выбирать наиболее точные и эффективные языковые формы для выражения мысли.

Так, при изучении пунктуации, важно показать ученикам, что правила существуют для того, что с помощью специальных средств (знаков препинания) точнее передать свои мысли, а иногда и оттенки мысли, не выражаемые словами. Пунктуационная небрежность, неточность создают затруднения для понимания смысла предложения.

Порой один-единственный знак препинания помогает точнее представить и понять сложные взаимоотношения людей, живших много десятилетий назад. Бесценны такие сведения, особенно когда они касаются жизни великих людей. Один пример.

Александра Николаевна Гончарова, сестра жены А.С.Пушкина, незадолго до гибели поэта в одном из своих писем рассказала о катании верхом на лошадях в большой великосветской компании. Перечисляя участников этой прогулки, она пишет: «…кавалеры: Валуев, образцовый молодой человек Дантес – кавалергард, А. Голицын – артиллерист…». Именно так печатают этот отрывок из письма в современных изданиях.

Исследователи жизни А.С. Пушкина давно заинтересовались вопросом, почему А.Н. Гончарова выделяет из всей группы офицеров Дантеса – «образцового молодого человека», обращает на него внимание Натальи Николаевны Пушкиной, давая очень лестную и развернутую характеристику этому человеку, в то время как остальных только перечисляет, называя их военные должности и звания. Ответ на этот вопрос чрезвычайно важен, потому что бесценны любые, даже мельчайшие подробности жизни А.С. Пушкина и близких ему людей в тот период, когда завязывались драматические отношения между поэтом, его женой и Дантесом.

Вот почему большой удачей оказался сравнительно недавно найденный подлинник этого письма, в котором перед фамилией Дантес, как оказалось, стоит запятая. Таким образом, становится ясно, что блистательная характеристика дана не Дантесу, а другому человеку – Валуеву. Дополнительным доказательством того, что Александра Гончарова просто упоминает имя Дантеса в ряду других имен и никак его не выделяет, служит и тот факт, что Николай I называл Валуева «примерным молодым человеком». Этот эпитет и воспроизводит А.Гончарова в своем письме.

Полезно рассказывать ученикам и о применении знаков препинания как элемента эзоповского языка, которым мастерски пользовались русские писатели. Так, лишние запятые позволили, например, И.А. Крылову придать юридически и цензурно-невинный характер оскорбительному, обличительному письму, адресованному директору театра П.А. Соймонову. Вот выдержка из этого послания: «И последний подлей, каков только может быть, ваше превосходительство, огорчился бы…»; «.. видя глупое, Ваше превосходительство, огорчился бы.» это послание ходило по Петербургу в списках, в которых иногда «по рассеянности» пропускали некоторые запятые, и тогда весь текст приобретал обличительное содержание.

Наглядно и ярко вскрыть смысловую сторону речи, привлечь к ней школьников позволяет прием противопоставления различных явлений языка.

Работа с таким языковым материалом заинтересовывает учеников, хотя она и представляет для них сложность, поскольку известно, источником многих затруднений в учебной деятельности служит анализ явлений, сходных друг с другом в каком-либо отношении. Наглядный пример тому – работа со словами, которые одинаково произносятся, но имеют разные значения и написания, т. е. омофоны (туш – тушь, лук – луг, обежать – обижать). Анализ подобных примеров обычно осуществляется в связи с решением орфографической задачи. При этом важно научить школьников начинать такой анализ с выяснения значения слова. Лучше, если на это нацеливает сама формулировка задания:

- В чем сходство и различие слов умолять и умалять,прибывать и пребывать,запивать и запевать? Сделайте вывод.

- Чем объясняется бессмысленность такого текста: «Владимиру давно надоело седеть дома. Он выскочил из окна и обижал весь лук»?

- Запишите буквами слово «браца». Сколько вариантов ответа возможно? Почему?

- Можно ли в словарный диктант включать следующие слова вне словосочетания или предложения? Лесть, порок, косный, подъест, глас, молот, сток?

Большими возможностями для точной передачи информации, своих мыслей и чувств обладает и устная речь. Например, такой ее элемент, как ударение, смысловая роль которого наиболее полно раскрывается при сопоставлении омографов, т. е. слов, совпадающих по написанию, но отличающихся своим значением и ударением (мука – мука, замок – замок). Вот несколько заданий, нацеливающий на смысловой анализ таких слов.

- Объясните, отчего возникает двусмысленность при чтении предложений и как ее избежать.

1) Как же они туда попадали? 2) В свое время она нашивала белые воротнички.

3) Дорогой друг рассказал мне одну историю.

4) Я прутья срезал.

- Одинаков ли состав и способ образования слов стрелок и стрелок, мелок и мелок, хлопок и хлопок? Сделайте вывод.

- На какой языковой особенности построены языковые шутки и для чего в письменном тексте поставлен знак ударения?

1) Я приехал в Москву, плачу и плачу.

2) И письменный и устный счет у нас всегда превращается в сведение счетов. Примите это к сведению.

Подчеркнутое внимание к смысловой стороне языковых явлений развивает у школьников готовность сознательно выбирать языковые средства, наиболее точно и образно передающие мысль в определенной речевой ситуации, развивает потребность в речевом самосовершенствовании.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359275-usilenie-vnimanija-k-smyslovoj-storone-rechi-