Методическое пособие для учителей-логопедов «Использование мнемотехники в логопедической работе с дошкольниками»

Рис. 1. Мнемоквадрат

Рис. 2. Мнемодорожка

Рис. 3. Мнемотаблица

Этапы работы с мнемотаблицей:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы, т.е. происходит отработка метода запоминания.

4 этап: графическое изображение.

МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ

Дошкольники могут испытывать некоторые сложности при заучивании материала по схемам, поскольку следовать предложенному другими плану модели, не всегда понятно детям. И потому, первые рассказы по моделям, могут получаться весьма схематичными.

Задача педагога на этом этапе – показать мнемотаблицу без подробного рассказа, обратив лишь внимание на незнакомые символы и элементы. Это, так называемая, своеобразная форма самообучения. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить слова известные и понятные детям.

Наиболее продуктивным методом усвоения материала детьми является этап самостоятельного изучения мнемотаблиц, который может быть и составной часть занятия, и элементом свободных игр.

Итак, по аналогии, зная принцип построения мнемотаблиц, ребята без помощи взрослого могут составлять рассказы о незнакомых им вещах и даже обучать других. Если же какую-то информацию дети не сумеют расшифровать, оказывает помощь педагог. Процесс прочтения детьми мнемотаблиц выглядит как загадка, а загадка активизирует познавательный процесс, желание узнать ребенком новое.

С помощью мнемотехники можно решить следующие задачи:

- развитие связной и диалогической речи у детей;

- развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

- обучение детей правильному звукопроизношению;

- развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

- развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Используются для: обогащения словарного запаса; при обучении составлению рассказов; при пересказах художественной литературы;при отгадывании и загадывании загадок;при заучивании стихов.

Методы работы:индивидуальный, групповой, наглядный.

Формы работы:игры;беседы, работа с наглядным материалом; практические упражнения для отработки необходимых навыков; чтение и заучивание художественной литературы; рассматривание репродукций картин.

Положительные эффекты от занятий мнемотехникой следующие: мощное развитие визуального мышления; выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации); формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.

Ожидаемые результаты:

1.Активизация детей во время организованной образовательной деятельности. Развитиенаблюдательности, внимания, памяти, творческого воображения, логического и образного мышления.

2. Развитие речевой активности. Умение правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Умение поддерживать разговор не только стоварищами, но и взрослыми.

3. Сформированность умения составлять рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции.

4. Проявление интереса к заучиванию стихотворений.

5. Преодоление робости, застенчивости, умение свободно держаться перед аудиторией, грамотнее говорить.

Использование приемов мнемотехники в разных видах

речевой деятельности

Использовать мнемотехнический метод можно в различных видах деятельности. Действуя с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их. Дети учатся нестандартно мыслить, создавать собственные творения, развивают свою фантазию и речь. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий. Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; удержать в памяти эту последовательность, которая является планом — рассказом описания.

Разучивание стихотворений

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения, ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Использование приемов мнемотехники при заучивании стихотворений с детьми весьма результативно. Если раньше использование традиционных приёмов не сразу приносило желаемых результатов, так как дети затруднялись запоминать стихотворения (от многократного повторения даже самый замечательный текст можно разлюбить навсегда), да к тому же подобное повторение эксплуатировало лишь слуховую память, то после зарисовки детьми условной схемы – результат запоминания значительно улучшится. При применении схем в работе по заучиванию стихотворение запоминается сразу и целиком. К тому же, разучивание станет для дошкольников делом весёлым, а содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.

Практика показала, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом «рисуют» его в памяти. Постепенно память дошкольников укрепляется, становится более «цепкой», их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. Уже к концу подготовительной группы каждому ребёнку достаточно 10-15 минут для заучивания стихотворений из трёх-четырёх четверостиший. Использование мнемотехники облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью, потому что при таком виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Этапы работы над стихотворением

1.Взрослый (воспитатель, логопед, родитель) выразительно читает стихотворение;

2. Сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу;

3. Задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основнуюмысль;

4. Выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме;

5. Читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой намнемотаблицу;

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Пример заучивания стихотворений с помощью мнемотаблиц

Описательный рассказ

Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание – это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признакипредмета.

На этапе составления описательного рассказа мы продолжаем вводить в мнемотаблицы символы, обозначающие слова.

Например: при виде символа в виде знака вопроса или контурного изображения объекта – детям предлагается назвать предмет или объект.

«Цвет» - дети рассказывают о цвете предмета по цветовому пятну-палитре.

«Геометрические фигуры» - форма объекта.

«Рука» - какой предмет на ощупь или действие с ним.

«Человек» - для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нём заботится или как человек его использует.

«Части объекта» - из каких частей состоит объект.

По мере необходимости можно использовать и другие символы.

Сейчас практически все рабочие (логопедические) тетради сопровождаются схемами для построения описательных рассказов.

Рис. 6. Мнемотаблица к описанию игрушки.

Далее мы знакомим детей с понятием отрицания, вводим символы, обозначающие частицу «не», например, символ «перечеркнутый рот» может обозначать слово «несъедобный».

Обращаем внимание, что мнемотаблицы даются в одном цвете и без детализации изображений, образы все также должны быть доступны и понятны детям, объем информации увеличивается по мере необходимости.

Кроме того в процесс создания мнемотаблиц вовлекаются дети, их участие способствует развитию не только графо-моторных навыков, но и лучшему запоминанию и кодированию информации.

Рис. 7. Мнемотаблица к описательному рассказу на тему «Осень».

Примерный текст: «Наступила осень. Осенью желтеют листья. Дует сильный ветер. Опадают листья. Солнце уже не греет. Часто идут дожди. Только елки остаются зелеными. Можно собирать грибы. От непогоды прятаться под зонтом».

Пересказ

Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Пересказ рассказа “Весна в окно стучится” по мнемотаблице

1.Чтение текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы.

Рис. 8. Мнемотаблица для пересказа рассказа «Весна в окно стучится»

«Солнце светит и очень сильно пригревает. Таят сосульки. Бегут ручьи. На деревьях появляются листья. Набухают почки. Зеленеют листья. Прилетают птицы. Когда это бывает?»

2. Ответы на вопросы по содержанию текста: Что делает весной солнце? Как солнце весной светит и греет? Что делают ручьи? Какие изменения происходят с деревьями? Что делают птицы?

3. Повторное чтение рассказа.

4. Пересказ текста детьми своими словами.

Творческие рассказы

Дети 5-6 лет любят фантазировать, придумывать свои сказки и истории. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажутмнемотаблицы.

Примерная мнемотаблица по со­ставлению творческих рассказов и историй поможет детям правильно и грамотно составить рассказ. У детей закрепится понятие о структуре рассказа (начало, середина и конец). Они научатся правильно использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закон­чить рассказ (сказку).

Можно использовать данную таблицу и по ней со­ставить рассказ. Также можно разрезать по горизонтали (по 3 квадрата) и скле­ить — получится длинная карта-схема из 6 квадратов. Можно также разрезать по вертикали, для того чтобы варьировать варианты игры, можно начать рассказ не с первого квадрата, а с любого, например с третьего. Это будет служить тоже началом рассказа.

Речевые игры

Мнемотаблицы (мнемодорожки) очень просто изготовить самим для занятия в детском саду на любую лексическую тему.

Отгадывание мнемозагадки

1. Рассматривание мнемотаблицы.

2. Подробное объяснение учителем-логопедом каждого пункта.

Лёгкая, как пёрышко,

Холодная, пушистая.

Легко кружится в воздухе.

На шубы, шапки, варежки садится.

Когда их будет много,

Появятся сугробы.

3. Отгадывание загадки детьми. (Снежинка).

Использование приемов и методов мнемотехники позволяет детям старшего дошкольного возраста овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирует интерес и потребность в чтении, восприятии стихов, загадок.

Заключение

После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни. Намного быстрее и качественнее заучивают стихи, загадки, обогащают свой словарный запас.

Для закрепления полученных знаний рекомендуем использовать изготовленные совместно с детьми книжки-самоделки по пройденной теме, куда помещаются рассказы детей, их рисунки. Самое интересное, что ребята, пользуясь известными им символами кодирования информации, способны сами придумывать свои мнемотаблицы. Таким образом, с помощью мнемотаблиц ребята могут получать знания о мире природы, развивать логическое и образное мышление, совершенствовать устную речь в ходе рассказов по теме и при составлении новых мнемотаблиц.

Библиографический список

1.Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, № 3.

2. Барсукова Е.Л.Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, № 5.

3. Полянская Т.Б.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009 г.

4. Стукалина В.П.Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., 2009 г.

5. Журналы "Дошкольное воспитание" № 12 за 2000 г.; №№ 3,10,12 за 2001 г.; №№ 4,12 за 2002 г; № 9 за 1996.

6. Кирьянова. Р. А. Комплексная диагностика дошкольников. Спб.Каро 2002 г.

Ткаченко Т.А. Наглядно-дидактическое пособие «Составление описательных рассказов по опорным схемам» Метод, руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, 2005 г.

7. Наглядно-дидактическое пособие «Открой для себя мир».

8. Тихомирова Л.Ф. "Познавательные способности детей 5-7 лет". М. 2005 г.

9. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. //Учебное пособие. - Москва: Академия, 2009г.

10. Белоусова Л. Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – Издательство: Детство-Пресс, 2003 г.

11. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие речи и мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – Издательство: Детство-Пресс, 2005 г.

12. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. - Издательство: Детство-Пресс, 2008 г.

Приложение 1

Примерный конспект организованной образовательной деятельности

Занятие по развитию речи в старшей группе

Тема: разучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила» с помощью мнемокарточек.

Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень» с помощью разнообразных методов заучивания.

Программные задачи:

-образовательная: закрепить характерные приметы осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти приметы в стихотворении;

-развивающая: развивать выразительность речи, чувство ритма, память, устную речь, воображение;

-воспитательные: учить детей не перебивать друг друга, внимательно слушать;

воспитание интереса и бережного отношения к природе.

Предварительная работа: экскурсии на природу, наблюдение, рассматривание иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы.

Оборудование:птичка-игрушка, 2 разрезные картинки об осени, мяч, картинки-схемы для заучивания стихотворения, фонограммы: Л. Бетховен «К Элизе», П.Чайковский «Октябрь» из цикла «Времена года», трель птицы, звук ветра.

Организованная образовательная деятельность

(Сидя на ковре) - Ребята, кому я брошу мяч, тот постарается ответить на вопрос: когда это бывает?

1. День стал короче, ночь длиннее?

2. Листья пожелтели?

3. Птицы улетели в теплые края?

4. Солнце уже греет не так?

5. Деревья готовятся к зиме?

6. Моросит холодный дождик?

7. Стало холоднее?

8. Люди одеваются теплее?

9. Темнеет быстрее?

10. Дует холодный ветер?

- Молодцы. Так какое сейчас время года? (осенью)

-А скажите, как называется явление в природе, когда опадают листья осенью? (листопад)

- Сейчас мы с вами превратимся в листочки. Вдруг подул осенний ветер и листочки полетели.

(бегаем по ковру под музыкальное сопровождение – Л. Бетховен «К Элизе»)

- Закружились (кружимся на ковре, я рассыпаю фрагменты картинок).

- Ветер затих, листочки опали. Ребята осенний ветер расколол две картинки на мелкие кусочки. Давайте соберем их и посмотрим, что получится.

(дети берут по одному фрагменту и идут к доске, составлять картинки)

- Что получилось? (осень)

- Перед вами картинки, непростые, волшебные, в которых спрятались слова об осени. Придумайте красивые слова об осени. Какая она? Как вы ее представляете? (печальная, золотая, хмурая, красивая, дождливая, ненастная, пасмурная).

(звучит фонограмма трели птицы) - Ой, кто это?

(Ищу, откуда идет трель, нахожу птичку)

- Ребята, к нам в гости прилетела птичка. Птичка, почему ты такая грустная, что случилось? (наклоняюсь к ней)

- Да? Ребята, птичка просит помочь ей. Осенний ветер так сильно дул, что птичка отбилась и теперь не может улететь в тёплые края. Ветер ей обещал помочь, если птичка выучит вот это стихотворение. Она не знает, как его учить. Давайте ей поможем (беру у птички стихотворение).

Работа над стихотворением

1 этап. Знакомство с текстом.

- Стихотворение называется «Осень». Написал его Алексей Плещеев. Послушайте, я его прочитаю (читаю).

- О чем это стихотворение? (об осени)

- А что вы почувствовали, когда я прочитала стихотворение? Как я его читала? (грустно, печально)

2 этап. Словарная работа. Соотнесение текста с картинками.

Воспитатель читает отдельно каждую строчку или две (или отдельное слово), Ребёнок придумывает ассоциациативный образ (картинку) и зарисовывает её (либо рисует педагог).

- Ребята, птичка не понимает, что означает «И глядят уныло голые кусты». Помогите ей (деревья печальные, потому что опали листья)

- А что такое «озимь»? (поля, которые засеяли на зиму зерном). А чтобы его было легче учить, нам помогут картинки (открываю картинки для каждой строчки стихотворения).

3 этап. Повторное чтение стихотворения по мнемокартинкам.

- Теперь повторим стихотворение, глядя на картинки.

- Птичка, что ты говоришь? Ты неправа, дети выучат стихотворение. Правда, ребята?

1. Хоровое чтение.

Индивидуальное чтение с помощью педагога.

Физкультминутка.

- Давайте встанем все со своих стульчиков, сделаем разминку.

4 этап. Работа над запоминанием текста.

- А теперь еще поиграем с этим стихотворением. Я начинаю говорить фразу, а вы ее заканчивайте (повторяем это стихотворение).

- Вот видишь, птичка, как много способов есть запомнить стихотворение.

- Ребята, птичка сказала, что вы без меня не сможете выучить стихотворение. Докажем ей, что сами сможете.

- Сейчас моё место займёт одна из девочек. Показывай картинки, а мальчики (выборочно) будут рассказывать. А все остальные ребята будут внимательно слушать, это поможет всем ещё лучше запомнить стихотворение.

- А теперь воспитателем будет один из мальчиков, а девочки (выборочно) будут рассказывать.

этап. Чтение стихотворения без мнемокарточек.

Хоровое чтение.

Индивидуальное чтение.

- Ну что, птичка, видишь, какие дети молодцы, они все выучили. А ты?

- Да. Птичка говорит нам спасибо.

(звучит фонограмма ветра)

- Ой, да это же осенний ветер вернулся, чтобы вернуть птичку в стаю. Ребята, мы помогли птичке, и теперь ей пора догонять стаю и лететь в тёплые края (подхожу к окну и «выпускаю» птичку).

- До свидания, птичка.

- Ребята, понравилось стихотворение?

- Как оно называется?

- Кто его написал?

- Давайте еще раз его повторим.

- Вы сегодня великолепно занимались! Спасибо! Наше занятие закончено.

3