Опытно-экспериментальная программа по раннему речевому развитию детей третьего четвертого года жизни

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад «Дружба»,

п. Первомайский, Тамбовской области.

Опытно-экспериментальная программа по раннему речевому развитию детей третьего – четвертого года жизни.

Составила: учитель-логопед

Лепихова Наталья Ивановна.

2011 год.

Пояснительная записка.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явление окружающего мира.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Одно из последствий – неуспеваемость в школьном обучении. Это в дальнейшем отразиться на выборе профессии и коммуникативном развитии. Но детей с отклонениями в речевом развитии с каждым годом возрастет. Этому свидетельствует статистика и опыт работы. Поэтому тема «Раннее речевое развитие» на сегодняшний день очень актуальна и требует серьезного отношения.

Время диктует свои условия и выдвигает большие требования к поступающим в школу. Ребенок должен не только чисто говорить, иметь довольно богатый словарный запас, уметь четко выражать свои мысли, но и читать, писать печатными буквами, уметь производить звукобуквенный анализ слов. Поэтому, чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться в работе. Ведь младший дошкольный возраст – это возраст чувственного познания окружающего. Наиболее продуктивно ребенком усваивается то, что затрагивает его эмоции, интересно ему. Поэтому своевременное выявление признаков дизонтогенеза и раннее начало оказания необходимой помощи – вот две основополагающие задачи, реализация которых способствовала бы максимальной компенсации возможных отклонений в развитии.

Это и повлекло за собой создание рабочей программы для детей третьего и четвертого года жизни по раннему речевому развитию.

Цель. Выявление и профилактика речевых нарушений у детей раннего

дошкольного возраста.

Задачи.

1. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия:

формировать внимание к неречевым звукам, умение узнавать и различать неречевые звуки;

воспитывать слуховое внимание при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи;

воспитание слухового внимания и восприятия со звучащими игрушками;

вазвивать зрительное внимание и восприятие, умение различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы;

воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого.

2. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков:

воспитывать правильную артикуляцию гласных звуков: (а), (э), (у), (о), (и);

воспитывать правильную артикуляцию согласных звуков: (ф), (в), (п), (м), (б), (т), (д);

развивать речевое подражание;

развивать длительный речевой выдох (2-3 секунды) на материала гласных звуков и их сочетаний;

развивать силу голоса, высоту, темп голоса, ритм на метериале звукоподражаний;

развивать дифференциацию носового вдоха и ротового выдоха, речевое дыхание;

активизировать движения речевого аппарата.

3. Формирование и совершенствование лексического состава звука.

Лексические темы.

«Золотая осень». «Вкусные овощи». «Фрукты». «Игрушки». «Одежда». «Зима». «Зимние забавы». «Новый год». «Дикие животные». «Дикие животные и их детеныши». «Домашние животные». «Петушок с семьей (домашние птицы)». «Посуда». «Весна». «Обувь». «Домашние животные и их детеныши».

Развитие импрессивной речи:

формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции;

расширять понимание речи, накапливать пассивный словарь, закреплять понимание слов, обозначающих простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов;

обучать пониманию простых вопросов по сюжетным и предметным картинкам;

обучать пониманию пространственных отношений предметов, выраженных предлогами (в, на, под, у) по демонстрации действий.

Развитие экспрессивной речи:

преодоление речевого негативизма, вызывание желания говорить;

формировать речь как средство общения, воспитывать потребности в речевом общении;

активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения;

развивать словарь существительных по изучаемым лексическим темам;

пополнять лексический запас за счет прилагательных, обозначающих цвет, свойства, размер;

обучать повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей.

4. Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

обучать пониманию вопросов: «Где?» «Кто это?» «Что это?» «У кого?»

учить понимать и употреблять предлоги (в, у, на, под) в двухсловных предложениях;

обучать правильному построению двухсловных, трехсловных предложений;

формировать умение отвечать на вопросы: «Кто это?» «Что это?»

5. Развитие общей и мелкой моторики:

развивать общую и мелкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками, в подвижных играх и пальчиковых гимнастиках;

активизировать мелкие мышцы руки через пальчиковую гимнастику, с помощью нетрадиционных методов воздействия;

развивать точность, координированность, плавность, переключаемость общих и мелких движений.

Основные направления:

Занятия ориентированы на психофизические и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста.

Консультации для родителей по разным проблемам речевого развития ребенка:

«Для чего нужны занятия с логопедом?»

«Зачем нужна артикуляционная гимнастика?»

«Развитие мышц речевого аппарата».

«Коррекционно-развивающее влияние мелкой и общей моторики на речь».и др.

Ожидаемые конечные результаты:

узнавать и различать неречевые звуки;

различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы;

вслушиваться в речь взрослого;

воспроизводить и различать некоторые звукоподражания;

производить длительный речевой выдох (2-3 секунды) на материале гласных звуков и их сочетаний;

соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;

понимать вопросы «Где? Кто это? У кого? Что это?»

правильно строить двухсловные, трехсловные предложения.

Знать:

слова, обозначающие простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов;

пространственные отношения предметов, выраженные предлогами (в, на, под, у) по демонстрации действий.

Занятия проводятся один раз в неделю по 10 минут.

Результативность за 2010-2011 учебный год.

Результат педагогической диагностики детей трех – четырех лет. Она направлена на выявления уровня речевого развития детей раннего возраста.

Параметры.

Высокий уровень развития – ребенок справляется с заданием без помощи взрослого, т. е. самостоятельно.

Средний уровень развития – ребенок справляется с заданием, если воспитатель оказывает ему частичную помощь.

Низкий уровень развития – ребенок не справляется с заданием даже после помощи взрослого.

П оказатель фонематического восприятия.

С остояние ручной моторики.

Установления уровня произношения детьми гласных звуков.

Установление произношения согласных звуков.

Подвижность органов артикуляционного аппарата.

Сравнительный анализ за 2010-2011 учебный год.

Анализ.

По результатам диагностики детей видно показатели по воспитанию мелкой моторики, артикуляционного аппарата, развитию просодической стороны речи, формированию фонематического слуха улучшились. Но низкий уровень развития детей присутствует. Для его устранения в свою программу внесу дополнения. Больше место выделю для художественных произведений: сказок, поговорок, песенок, потешек. Краткие по форме, музыкально – ритмичные они вызывают в детях эмоциональный отклик, заинтересованность, активизацию, являются прекрасным средством развития интонации и выразительности речи.

Усилю работу с родителями:

оформление информационного стенда с рекомендациями и предложениями; выпуск методического материала по формированию мелкой моторики и артикуляционного аппарата.

Буду работать над самообразованием, познакомлюсь в информационной сети с опытом других педагогов-новаторов. Глубже изучу методы и приемы стимулирующие речевое общение в раннем дошкольном возрасте. Внесу дополнения и доработки в свою экспериментальную программу для ее усовершенствования, выпущу методические рекомендации при работе с ней.

Используемая литература.

Н. В. Рыжова, развитие речи в детском саду - Ярославль: Академия развития; Владимир: ВТК, 2008-112с.

М. Фомичева, Воспитание у детей правильного произношения – М.: Просвещение, 1989 – 239с.

Л.Г. Серова, Формирование правильной речи у ребенка – М.: АСТ: Астрель, 2008 – 384 с.

Журнал «Ребенок в детском саду», №4, 2009 год.

Журнал «Логопед в детском саду», №3, 2010 год, с.11.

****************************************************************

Диагностическое задание.

Направленно на установления уровня произношения детьми гласных звуков.

Проводиться в конце года.

Материал. Кукла Оля, игрушки или предметные картинки (лягушка, ворона, лошадка, коза, корова, гуси, мышонок, дятел, волк, медведь.

Инструкция к проведению.

Воспитатель напоминает детям историю про девочку Олю, которая заблудилась в лесу. В поисках дороги домой Оля спрашивала всех зверей, птиц и обитателей леса, которые ей встречались в пути: «Кто знает как выйти из леса?» Звери и птицы поочередно отвечали девочке своими характерными звукосочетаниями (лягушка – ква-ква, ворона – кар-кар, коза – ме-е, лошадка – иго-го, утки – кря-кря, гуси – га-га, мышонок – пи-пи, волк – у) и говорили, что не знают, как выбраться из леса. Знает про это только царь зверей наших лесов (медведь – ы-ы-ы). Дети последовательно за каждым персонажем произносят их характерные звукосочетания. Игрушка или картинка помогает ребенку в передаче образа, характерных движений, имитирующих тех или иных животных. Взрослый фиксирует, как справился ребенок с заданием: самостоятельно, с помощью взрослого или отказался от участия.

Оценка.

Низкий уровень – ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации и молчит. Или произносит очень вяло, не внятно, с присутствием дефектов речи.

Средний уровень – ребенок выполняет задание с помощью взрослого, говорит невнятно, тихо.

Высокий уровень - ребенок по первому предъявлению взрослого самостоятельно, громко и четко произносит характерные звукосочетания персонажа, выделяя гласные звуки.

*****************************************************************

Диагностическое задание.

Направленно на выявление состояния артикуляционной моторики .

Проводиться в конце года.

Задание проводиться индивидуально с каждым ребенком.

Опустить и поднять нижнюю челюсть.

Сомкнуть и разомкнуть губы.

Растянуть губы в улыбке.

Растянуть губы в улыбке, чтобы были видны передние и нижние зубы.

Округлить губы.

Выдвинуть губы вперед трубочкой.

Надуть щеки.

Слегка выдвинуть широкий язык и положить его на нижнюю губу

Пощелкать языком.

Оценка.

Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием, выполняет одно или два упражнения.

Средний уровень – ребенок выполняет задание с помощью взрослого, т. е .после того как взрослый поможет ему установить правильно губы, но с язычком ребенок отказывается работать.

Высокий уровень - ребенок по первому предъявлению взрослого самостоятельно выполняет упражнения.

******************************************************************

Диагностическое задание.

Направлено на установление уровня управления своими руками и пальцами.

Инструкция к проведению.

Логопед предлагает детям представить, что они в лесу: поднялся сильный ветер, сорвал листья с деревьев, закружил их, и они медленно падают на землю.

Дети вместе читают знакомый стишок и изображают обеими руками плавные движения падающих листьев.

Падают, падают, листья,

В нашем саду листопад,

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Листья многие облетели, и все увидели зайчика- дети руками изображают его( подняты 2 пальца: указательный и средний, остальные соединены). Воспитатель: «Зайчик скачет по дорожке – прыг-скок, прыг-скок, ушками – хлоп-хлоп. Прислушался (пальцы напряжены), где-то лиса рядом, испугался и спрятался, ушки опали ( пальцы вяло сложились)». Затем дети вспоминают всю свою «храбрую семейку»: у детей пальцы сжаты в кулачки перед собой и они постепенно разжимают их, начиная с большого, приговаривая: пошел в лес дедушка (большой палец), пошла в лес бабушка (указательный), пошел папа (средний), мама (безымянный) и я (мизинец).

Потом семейка собирается дома: пришел я, мама, папа…пальчики поочередно складываются в кулачки.

Оценка:

1 показатель – управление руками (плавность движений).

Низкий уровень- ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации.

Средний уровень- ребенок выполняет задание с помощью взрослого, который рассказывает стихотворение и показывает движения, а ребенок выполняет вслед за ним, включаясь в движения.

Высокий уровень – ребенок по перовому предъявлению взрослого включается в игровую ситуацию и самостоятельно читает стишок и выполняет руками соответствующие плавные движения.

2 показатель – управление пальцами рук «Зайчик»

Низкий уровень – ребенок не включается в ситуацию и не может сложить пальца рук (хотя бы на одной руке), чтобы изобразить зайчика.

Средний уровень – ребенок выполняет с помощью взрослого: после показа или на одной руке, помогая себе другой.

Высокий уровень – ребенок сразу включается в игровую ситуацию и самостоятельно на обеих руках изображает зайчика, сначала с напряженными ушками, потом вялыми.

3 показатель. Управление пальцами рук - «Семейка»

Низкий уровень – ребенок выполняет движения несинхронно или только на одной руке, или открывает сразу по 2 пальчика и проговаривает стишок вместе со взрослыми.

Высокий – ребенок синхронно и самостоятельно разжимает поочередно все пальчики на обеих руках, проговаривая стишок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360162-opytno-jeksperimentalnaja-programma-po-rannem