Развитие логического мышления у детей старшего доршкольного возраста средствами математических игр

Развитие логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста средствами математических игр

С одержание

Введение…………………………….3

1. Теоретические аспекты развития логических приемов мышления у детей дошкольного возраста…………………………………………………………….5

2. Виды и содержание математических игр  по формированию логических приемов мышления у дошкольников …………………………………………...10

3. Условия и организация проведения математических игр на развитие логического мышления ………………………………………………………….. 13

4. Взаимодействие детского сада и семьи ………………………………………………..15

Заключение…………………………...16

Литература ……………………………………………………………………...17

Приложения …………………………………………………………………….18

Введение

На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.

Практически все исследования психологов, тема которых — анализ способов и условий развития мышления ребёнка, свидетельствуют: методическое руководство этими процессами не только возможно, но и высокоэффективно. Иными словами, специальная работа, цель которой — формирование логических приёмов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребёнка.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что необходимым условием качественного обновления общества является умножение интеллектуального потенциала. 

Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.Ребенок учится воспринимать, думать, говорить. Прежде чем начать управлять собой - ему предстоит овладеть многими способами действия с предметами, усвоить определенные правила.

Поиск новых вариантов образования, ориентированного на развитие умственных способностей, актуализируют внимание ученых и педагогов-практиков к процессам развития логического мышления. Развитое логическое мышление позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять деятельность.

Одним из эффективных средств развития логического мышления детей дошкольного возраста является математическая игра.

В связи с этим была определена цель работы: способствовать развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами математических игр.

Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста через математические игры будет проходить эффективно, если работа будет строиться с учетом следующих педагогических условий: 

- учет индивидуально – возрастных характеристик каждого ребенка при организации игровой деятельности;

- активизация каждого ребенка во время игр для развития и совершенствования мыслительных операций;

- организация игр с использованием поисковых, занимательных вопросов.

Исходя из условий, были определены задачи: 

1. Раскрыть теоретические аспекты развития логических приемов мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать содержание математических игр  по формированию логических приемов мышления у старших дошкольников.

3. Определить условия и организацию проведения математических игр на развитие логического мышления.

4. Содействовать овладению родителями методами использования математических игр на развитие логического мышления в домашних условиях.

1. Теоретические аспекты развития логических приемов мышления у детей дошкольного возраста

Логика (др. -греч. — «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от — «речь», «рассуждение», «мысль») — раздел философии, нормативная наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка. Поскольку это знание получено разумом, логика также определяется как наука о формах и законах правильного мышления. Поскольку мышление оформляется в языке в виде рассуждения, частными случаями которого являются доказательство и опровержение, логика иногда определяется как наука о способах рассуждения или наука о способах доказательств и опровержений. Логика как наука изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения выводного знания.

Что же такое мышление? Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой нарождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решать. Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Её итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

Мышление развивается в три этапа:

- Наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) - это основной вид мышления ребёнка раннего возраста.

- Наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) - является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста.

- Словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) - этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будет служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.    

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путем рассуждений, это строгое следование законам неуловимой логики, это безукоризненное построение причинно–следственных связей.

Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном возрасте, так как дети уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение.

Сравнение – это прием, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

Для того чтобы научить ребенка сравнивать, ему необходимо помочь овладеть следующими умениями.

Умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом.  

Дети дошкольного возраста обычно выделяют в предмете всего два – три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами.  

Умение определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.  

Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умение определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь обучить умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия.

Умение отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойство заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.

Классификация  – это мысленное распределение предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове – названии группы – общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнение и обобщения.

Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений по их общим и существенным признакам.  

Для того чтобы научить обобщать, надо сформировать следующие умения.

Умение относить конкретный объект к заданной взрослым группе и, наоборот, выделять из общего понятия единичное.  

Умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу слов.

Умение распределять объекты по классам.

Систематизировать – значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность.

Сериация – построение  упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический прием сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.  

Умозаключения  – мыслительный прием, состоящий в выведении из нескольких суждений, одного суждения – вывода, заключения.

Синтез можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.

Анализ –  логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.

Логические приемы – сравнение, синтез, анализ, классификация и другие – применяются во всех видах деятельности. Их используют, начиная с первого класса для решения задач, выработки правильных умозаключений.

2. Виды и содержание математических игр  по формированию логических приемов мышления у дошкольников

Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды деятельности и педагогические средства должны быть непринужденными.

Дошкольный возраст — это период, когда основная деятельность ребёнка — игра. В игре проще усваиваются знания, умение, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребёнка, он лучше запоминает материал, поэтому развивать логическое мышление у дошкольников лучше всего с использованием математических игр.

Математическими играми считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий. С целью развития мышления детей используют различные виды несложных задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск чисел, недостающих в ряду фигур (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры и т. д.).

Всем известно, что дети любят играть, и только от взрослого зависит, насколько эти игры будут полезными и содержательными. В процессе игры ребёнок не только закрепляет ранее полученные знания, а так же приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности. В игре формируются такие качества личности как: сообразительность, находчивость, самостоятельность, развиваются конструктивные умения, вырабатывается усидчивость.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий "подвох" и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Виды математических игр на развитие логических приемов мышления:

Игры с цифрами и числами

Игры путешествие во времени

Игры на ориентировки в пространстве

Игры с геометрическими фигурами

Игры на логическое мышление

Развлечения

Математические загадки и задачи

Основными компонентами логико-математических игр являются:

- наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей;

- абстрагирование от несущественного, приемы выделения существенных признаков;

- овладение действиями соотнесения, сравнения, воссоздания, распределения и группировки, операциями классификации и сериации;

- игровая мотивация и направленность действий, их результативность;

- наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи;

- возможность повторения логико-математической игры, усложнения содержания включенных в игру-занятие интеллектуальных задач;

- общая направленность на развитие инициативы детей.

Правила строго зафиксированы, определяют способ, порядок, последовательность действий по правилу. Игровые действия позволяют реализовать задачу через игровую деятельность. Результаты игры --завершение игрового действия или выигрыш.

В логико-математических играх и упражнениях используются специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

Специально структурированный материал:

· геометрические формы (обручи, геометрические блоки);

· схемы;

· схемы-правила (цепочки фигур);

· схемы функции (вычислительные машины);

· схемы операции (шахматная доска).

3. Условия и организация проведения игр на развитие логического мышления

Результативность математической игры зависит от методики организации и проведения. Положительных результатов в обучении и воспитании детей можно достичь при условии направленности каждой игры на выполнение определенных задач.

При проведении математической игры в работе с детьми дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

– чётко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

– занимать в игре позицию равноправного партнёра, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребёнка;

– давать возможность каждому ребёнку быть в роли, как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

– варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать своё поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

– осуществлять индивидуально – дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

– средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

– используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Проведение игр включает:

– ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ дидактического материала, краткая беседа, в ходе которой уточняются наличные знания и представления детей);

– объяснение хода и правил игры, во время которого воспитатель обращает внимание на необходимость чёткого выполнения правил;

– показ игровых действий воспитателем;

– определение роли воспитателя в игре: его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (мера участия воспитателя в игре зависит от возраста детей, уровня их подготовки, сложности дидактической задачи, игровых правил);

– определение количества играющих;

– выработка у детей игрового настроения, желания играть;

– руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

– подведение итогов игры.

Обязательное требование, предъявляемое к играм, активное участие ребёнка в них. Обучение должно проходить в непринуждённой, игровой форме и быть незаметным. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игры.

Воспитатель руководит игрой по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнёра или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Игры должны вызывать у детей интерес, эмоционально захватывать их, а это возможно при наличии элементов новизны и занимательности, когда новая информация основывается на знакомых фактах, событиях.

4.Взаимодействие детского сада и семьи

Детство - самая счастливая пора жизни человека. Ребенок в дошкольном возрасте очень энергичен и активен. Его притягивает практически все, он мучает вопросами взрослых, пытается многое узнать и понять. Основное правило для взрослых: помогать ребенку, создавать условия для его познания мира.

Роль родителей в жизни ребенка трудно переоценить. Сам по себе ребенок не может родиться, вырасти, а тем более сформироваться как личность. Задача родителей состоит в том, чтобы воспитать социально активную, творческую, способную к саморазвитию личность дошкольника. Развитие логического мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. 

Взаимодействие детского сада и семьи необходимое условие полноценного развития дошкольника. Задача родителей – помочь ребенку познать многообразный мир игры, открыть ему дополнительные возможности обыденных предметов, заинтересовать неожиданными сюжетными линиями. Совместная игра укрепит доверительные отношения, позволит взрослому ненавязчиво развивать у ребенка те или иные качества.

Взаимодействие осуществляется в разных формах:  

- консультации для родителей,

- папки – передвижки,

- беседы по теме,

- организация совместных мероприятий (конкурсы, викторины, КВН)

- показ презентаций,

- мастер-классы,

-день открытых дверей,

- создание мини – библиотеки для родителей,

- изготовление дидактических игр

Заключение

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой рождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.

Таким образом, при использовании  математических игр в непосредственнообразовательной и самостоятельной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, ведёт к развитию логического мышления. Дети, играя в логико-математические игры, осваивают средства и способы познания, соответствующую терминологию, логические связи, зависимости и умение выражать их в виде простых логических высказываний.

Логико-математические игры стимулируют настойчивое стремление ребёнка получить результат (собрать, соединить, измерить), способствуют развитию познавательной инициативы и творческих способностей. Обучающие логико-математические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и логические структуры мышления, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний.

Они закладывают в сознание детей начало алгоритмической культуры мышления, развивают способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентацию.

Литература

Береславский, Л.Я. Азбука логики [Текст]: учеб. пособие/ Л.Я. Береславский.-М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.-155 с.: ил.

Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л. Школа для дошколят. Развиваем мышление[Текст]/ С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. – М.: «Росмэн», 2006.- 120с.

Математические игры для детей 5–6 лет [Текст] / Сост.Н. И. Касабуцкий [и др.]. — М.: Просвещение, 1991. — 80 с.

Султанова, М.Н. Развиваем логику[Текст]/М.Н.Султанова.-М.: «Махаон», 2006.-70с.

Тихомирова, Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет [Текст]/ Сост. Л.Ф.Тихомирова-Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.-160с.: ил.

Логическое мышление [эл.рес.]/URL:http://doshvozrast.ru

Международный образовательный портал [эл.рес.]/URL:http://www.maam.ru

Помагайка [эл.рес.]/URL: http://ok.ru

Приложение

Игры с цифрами и числами

«Какой цифры не стало ?»,

«Сколько?»,

«Путаница»,

«Исправь ошибку»,

«Назови соседей"

Дети учатся свободно оперировать числами в пределах 9 и сопровождать словами свои действия.

    «Считай, не ошибись!», 

«Считай дальше»

Помогают усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете, активизирует внимание, способность работать в коллективе.

Игры «Путешествие во времени»

«Живая неделя»,

«Круглый год»

Способствуют закреплению представлений о частях суток, днях недели, временах года, месяцах.

Игры на ориентировку в пространстве

«Найди игрушку»,      

«Путешествие по комнате»,

«Магазин игрушек»

Способствуют развитию пространственных ориентировок у детей.

Игры с геометрическими фигурами

«Найди такой же узор»,  

«Сложи квадрат»,

«Каждую фигуру на свое место»,

«Подбери по форме»,

«Мастерская ковров»,

«Чудесный мешочек»,

«Геометрическая мозаика»

Способствуют закреплению знаний о геометрических фигурах.

Игры на логическое мышление

   «Найди такую же фигуру»,

«Чем отличаются?»,

«Логический квадрат»,

«Лабиринты»

Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

«Танграм»,

«Сложи квадрат»

Игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из геометрических фигур.

 ·         

Логические задачи

Два гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей
Сколько всего в воде малышей?
(четыре)

Пять веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться
Сколько свинок у корытца?
(три)
С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала
Три кричат вслед за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало?
(четыре)
Два цветочка у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут может посчитать
Сколько будет 2+2?
(четыре)
Привела гусыня – мать
Пять детей на луг гулять
Все гусята, как клубочки:
Три сынка, а сколько дочек?
(две дочки)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360817-razvitie-logicheskogo-myshlenija-u-detej-star