Игровые экологические практики: развиваем ум и познаём мир в ДОУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОЛОГИИ

Выполнила: Ишуткина О.Б.

С аранск

4.1 Уровень использования современных образовательных программ, технологий на уровне отдельных элементов.

С 2010 года я работаю над темой «Умственное развитие детей через экологическое воспитание».

В развитии умственных способностей детей по экологии большую роль играют разнообразные игры. Это – дидактические, подвижные и творческие игры.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них знания, представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. По ознакомлению детей с природным миром используем дидактические игры с предметами. Например, в гости к ребенку приходит знакомый лесовик и приносит корзину с дарами осени. Для того, чтобы узнать, что лежит в корзинке, отгадывает загадки.

Расту в земле на грядке я,

Красная, длинная, сладкая (морковь)

Маленький, удаленький, сквозь землю прошел,

Красную шапочку нашел. (Гриб)

В процессе совместного отгадывания загадок лесовичок достает отгадки. Подарки осени рассматриваются, затем дети их трогают, нюхают, некоторые пробуют на вкус.

Введению понятий «овощи», «фрукты», «Семена» помогают значки, которые придумали сами

Овощи фрукты грибы семена

Предметные игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т.д. В этих играх уточняем, конкретизируем и обогащаем представления о свойствах и качествах предметов, с которыми активно действуют дети. Такие игры проводим как со всей группой, так и индивидуально.

Настольно-печатные игры.

Используем повседневно с небольшим количеством детей. Это такие игры как: «Ягоды и фрукты», «Растения», «Четыре времени года», «Птицы». Настолько-печатные игры предоставляют возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождаем словом, слово или предваряет восприятие предмета или сочетается с ним.

Словесная игра: «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» хороши тем, что не требуют никакого оборудования. Проводим их с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний.

Игровые упражнения и игры-занятия. Они имеют определенное программное содержание. Игровая форма занятий придает занимательность, обучение идет непреднамеренно, через игровые правила. Например, выбираем из игрушек собаку, кошку, корову, курицу, обращаем внимание на то, чтобы они были похожими на настоящих. Закрываем платком и узнаем, кто под ним спрятался, отгадывая загадку.

Мохнатенький, усатенький

Молоко пьет

Песни поет

Мягкие лапки, а в лапках царапки (Кот)

Квохчет, квохчет

Детей созывает

Всех под крыло собирает (Курица)

Гладишь – ласкается

Дразнишь – кусается

Если ребенок справился, вынимаем из-под платка животное, которое он отгадал.

Обсуждаем с детьми, кто же прятался от него, где живут животные, как они связаны с человеком.

В результате беседы дети выясняют, что эти животные живут рядом с человеком и помогают ему. Называем их одним словом – домашние животные. Предлагаем малышам поселить их в одном домике - значок. Он имеет такой вид

Знакомство с дикими животными проводим по той же схеме. Условное обозначение диких животных имеет такой вид:

Наряду с играми-занятиями осуществляем игровые упражнения (назови по листу дерево; узнай на вкус; найди к цветочку такой же; принеси желтый листик). Игровые упражнения помогают различать предметы и явления по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных и их образу жизни, а некоторые отражают явления неживой природы. Это такие игры как «Наседка и цыплята», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик», «Волк и овцы» и т.д.

Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже осваивают знания, полученная в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе.

Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, мы расширяем и углубляем знание детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показываем диафильмы, читаем книги. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т.д. В этих играх дети, созидая, познают свойства и качества материалов. С наступлением холодов проводим простой опыт. Приготавливаем вместе несколько мисочек с окрашенной водой и ставим на улицу. Утром обнаруживаем, что вода превратилась в лед («кто подменил ваши мисочки?»). Очень важно, чтобы ребенок сам пришел к выводу, что холод заморозил воду. Выясняем, навсегда ли она такой останется, наблюдаем за ее таянием. Вспоминаем, бывают ли такие явления (сосульки, снег, лед), почему это происходит. Подводить детей к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении – тает.

Итоговое занятие по математике

Средняя группа

Воспитатель Ишуткина О.Б.

Цель – учить детей соотносить цифру с количеством предметов;

- закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

- учить различать части суток, ориентироваться на листе бумаги;

Развивать мелку и крупную моторику при выполнении физкультминутки, развивать интерес к художественному слову;

Воспитывать желание саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Игра «Число и цифра» (стр. 49). У каждого ребенка набор цифр от 1 до 5. педагог показывает детям поочередно карточки с разным количеством предметов (1, 2, 3, 4, 5). Дети должны поднять карточки с соответствующей цифрой.

Игра «Загадки и отгадки» (стр. 60)

Карандаш один у Миши

Карандаш один у Гриши

Сколько же карандашей

У обоих малышей? (Два)

Чтобы кошка ножки не промочила

Сколько бы сапожек она купила? (Четыре)

У стены стоят кадушки,

В каждой по одной лягушке.

Если б было пять кадушек,

Сколько было б в них лягушек? (Пять)

Игра «Подбери заплатку» (стр. 61). Прочитать детям стихотворение «Сапожник» Б. Заходера

«Мастер, мастер,

Помоги», -

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче

Гвозди –

Мы пойдем сегодня

В гости!

Дети, сапоги прохудились, и надо подобрать каждому сапогу свою заплатку

Для этого проведите линию от заплатки к сапогу, на котором дырка такой же формы

Физкультминутка

Быстро, встаньте, улыбнитесь

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Руками коленей коснулись.

Сели-встали, сели-встали

И на месте побежали

Игра «Закончи предложение»

Воспитатель. Дети, закончите предложение.

Завтракаем мы утром, а ужинаем… (вечером).

Спим мы ночью, а делаем зарядку… (утром).

Днем мы обедаем, а завтракаем… (утром)

Солнце светит днем, а ночью… (луна)

Ужинаем мы вечером, а обедаем… (днем).

Воспитатель. Части суток идут друг за другом по порядку, который никогда не нарушается.

Назовите части суток. (Ответ. Утро, день, вечер, ночь).

6. Игра «Что где находится?» (стр. 52)

Отчет о проделанной работе

по экологии

Саранск

Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с объектами и явлениями.

Мы знакомим детей с природой тех мест, где они живут, с растениями и животными, живущими в парке, дома, во дворе, с сезонными явлениями (дождь, снег, гроза), со свойствами песка, воды и т.д.

Ребенку данного возраста важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений, посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус.

Гуляя с детьми, мы обращаем их внимание на состояние погоды. (Посмотри, какая сегодня теплая погода, ярко светит солнышко, ему радуются птички, бабочки, цветы. И нам с тобой весело гулять). Если идет дождь, мы предлагаем детям подставить ладошки и таким образом они почувствуют, холодный дождь (осенью) или теплый (летом).

Для привлечения внимания детей к тем или иным средствам и способам познания окружающего помогает любой сказочный персонаж, например, медведь или лиса. Мы их делаем из природного материала. Этот персонаж приходит в гости и приглашает на прогулку, приносит разнообразный природный материал (плоды, семена, камушки, ветки деревьев, перья птиц, засушенные листья и цветы, из которых получаются чудесные поделки).

Изготовление поделок не только сближает малыша с природой, но и дает радость созидания, творчества. Дети рассматривают материалы, ощупывают, исследуют его. Через исследование детей развивается восприятие ребенка – они начинают различать форму, цвет и другие свойства предметов, например, рассматривая грецкие орехи, мы видим, что они круглые, светло-коричневые, твердые с шершавой поверхностью. Знакомя детей с растениями участка, мы учим их отличать деревья и травянистых растений (у деревьев толстые и прочные стволы, у кустов тонкие и гибкие стебли, они легко гнутся и ломаются). Обращаем внимание на разнообразную форму листьев. В осеннее время слушаем, как шуршат листья под ногами, знакомимся с явлением листопада, играем в дидактические игры: «Найди такой же» и т.д.

Читаем детям небольшие стихотворения, загадываем загадки о тех деревьях и цветах, которые встречаются нам на прогулке, например:

Ромашка, ромашка,

Душистый цветок,

Желтая середка,

Белый лепесток.

Иногда сказочный персонаж приносит нам посылку с книгами. С помощью книг мы знакомим с жизнью знакомых детям животных (собака ,кошка, воробей, рыба). В своей работе мы используем произведения Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, О. Высотского, Л. Толстого, Е. Чарушина.

После чтения какого-либо произведения мы предлагаем детям разнообразные объекты, например, макет коровы, овцы и т.д. закрываем платком и предлагаем узнать, кто под ним спрятался, отгадать загадки.

Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается (Собака.)

Затем вспоминаем с детьми, где живет данное животное, где они его видели. Селим конкретное животное в домике. Знакомство с дикими животными проходит по той же схеме – чтение литературы, беседа, отгадывание загадок и обобщение с помощью значка

Экспериментирование является наиболее естественным путем познания в дошкольном возрасте. Наиболее привлекательными для детей являются опыты с водой. Во время опыта мы определяем плавучесть предметов. Делаем вывод о том, что размер предмета не имеет значения для его плавучести, а важно из чего сделан – из дерева, металла, пластмассы и т.д.

Экспериментирование с объектами живой природы сложнее. Иногда проводим опыт с поливом растения. Рассказываем о том, что все живое пьет воду – люди, животные, а также растения. Для того, чтобы закрепить представления детей о потребности растений в воде, рисуем значок-памятку. На нем изображена капелька. Учим детей поливать растения, заботиться о них. Растения с большими листьями протираем тряпочкой, опушенные – кисточкой.

Наглядно проследить изменения в живой и неживой природе, происходящие от сезона к сезону нам помогает календарь природы. Здесь мы отмечаем состояние погоды с помощью условных обозначений и знакомим детей с временами года. В зимнее время наблюдаем за птицами, которые прилетают на кормушку. Затем с помощью плоских фигурок отмечаем их в календаре природы.

В календаре природы есть круговая диаграмма, которая моделирует смену времен года. На волшебном круге мы отмечаем приметы сезона. Например, спрашиваем: «Какое сейчас время года?» (Зима). Ребенок говорит о том, что зимой много снега, холодно, дуют сильные ветры и т.д. Обобщаем все сказанное ребенком, дополняем его ответ и кладем перед ним картинку с изображением зимнего пейзажа. Аналогично говорим с малышом про весну, лето, осень, при этом пейзажные картинки располагаем следующим образом:

Весна

Зима

Осень

Лето

А дальше задаем вопрос: что бывает после осени? Так мы с ребенком выясняем, что после осени опять наступает зима, после зимы опять весна, после весны – лето. Затем показываем «волшебный круг». В нашей группе есть аквариум с рыбками. На его примере мы знакомим детей с обитателями водоема. Дети с удовольствием наблюдают за рыбками и кормят их.

Хочешь покормить рыбку? Возьми ложечку с кормом и насыпь в колечко. Молодец, покормил рыбку. Она теперь сыта, весело будет плавать. Посмотри, как быстро она поплыла. На основе своих наблюдений дети выделяют части тела рыбки: у нее есть хвост, голова, туловище, глаза. Знакомятся с некоторыми особенностями поведения: живет в воде, плавает, хватает корм ртом.

В уголке природы сажаем лук, уточняем представление детей о луковицах, формируем навыки посадки лука. Уже в начале весны в группу приносим ветки тополя с нераспустившимися листочками. Дети наблюдают за их появлением. Когда зеленые листочки покрывают их, мы рассматриваем веточки, даем возможность потрогать их (липкие) и понюхать.

Мы знакомим детей со всеми характерными приметами времен года, учим видеть наиболее очевидные связи меду явлениями живой и неживой природы, выделять причины и следствия наблюдаемых ситуаций. Постепенно ребенок понимает, что в природе ничего нет лишнего, и надоедливые комары и дождевые черви тоже приносят пользу, все взаимосвязано друг с другом.

Использованная литература

Рыжова Н. Аквариум в детском саду// Дошкольное воспитание. – 2001. - №7.

Саморукова П. Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М.: «Просвещение», 1978.

Умственное развитие детей через экологическое воспитание

Саранск

Бакшаева Вера Тимофеевна работает в МДОУ «Детский сад №82 комбинированного вида» г. Саранска. Имеет высшее образование. В 1985 году окончила Ульяновский госпединститут им. И. Н. Ульянова по специальности учителя математики. В 2004 году присвоенаI квалификационная категория.

Вера Тимофеевна – опытный грамотный педагог, владеющий хорошими теоретическими знаниями, любящий детей. Деятельность педагога ориентирована на развитие индивидуальности каждого ребенка, она владеет разнообразными современными методами воспитания и обучения, умело применяет их на практике. Работая по программе «Детство», педагог стремится к тому, чтобы всем детям в группе было комфортно.

Главное в ее работе – творческое отношение к делу, личности ребенка, чувство высокой ответственности за каждого воспитанника. В группе у Веры Тимофеевны всегда спокойная и в то же время деловая обстановка. Она старается сформировать у ребят интерес к деятельности, самостоятельности, умело используя дидактический и игровой материал.

Приоритетным направление деятельности Бакшаевой Веры Тимофеевны является «Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста через экологическое воспитание».

Благодаря продуманной организации предметно-развивающей среды в группе обеспечивается непрерывный, целенаправленный, практический подход к данной деятельности. Проводятся наблюдения, рассматривание картин, игры, труд, элементарные опыты, которые направлены на то ,чтобы в процессе наблюдения и с помощью опытов с предметами обогатить представления детей об окружающем мире, активизировать познавательную деятельность.

В группе есть уголок природы с разнообразными растениями и рыбками, огород. Педагог способствует развитию умственных способностей детей, закреплению у детей навыков и умений в проведении опытов, наблюдений в природе, учит детей делать простейшие выводы в процессе работы. Воспитывает в детях защитников природы, учит детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), а значит, бережно распоряжаться ее богатствами.

Своим опытом педагог делится с коллегами на педагогических совещаниях, семинарах, методических объединениях района и города.

В 2005 году показывала открытое занятие: заучивание стихотворения мордовского писателя Ф. Атянина «Весна-красна» на заседании Профильного консультативного пункта по национально-региональному компоненту.

2.2 Бакшаева Вера Тимофеевна работает в данном учреждении 14 лет.

Она ведет работу по базовой программе «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Турович, творчески подходит к ее реализации. Вера Тимофеевна проводит на основе перспективных планов согласно календарному планированию. Все занятия она старается организовать в нетрадиционной форме, в соответствии с принципом «учимся, играя». Все виды деятельности, проводимые воспитателем, отличаются продуманностью, многообразием наглядного и практического материала. Весь дидактический материал, подготовленный ею, всегда эстетически оформлен.

Вера Тимофеевна ведет работу по организации предметно-развивающей среды с учетом возраста детей; среда постоянно обновляется и пополняется с учетом современных рекомендаций. Большое внимание уделяется охране жизни и укреплению здоровья детей, систематически используя в работе закаливающие мероприятия, такие как:

- утренняя гимнастика и разнообразные формы ее проведения (подвижные и сюжетные игры и т.д.);

- физкультурные занятия;

- ежедневные прогулки;

- физкультминутки в структуре занятий.

Все это дает свои положительные результаты: наблюдается тенденция к снижению заболеваемости детей.

Опытом своей работы Вера Тимофеевна делится с педагогами своего детского сада, с воспитателями города. Она проводит грамотные, интересные занятия для воспитателей детского сада №81, на которых показывает успешную организацию работы с детьми, помогает раскрыть их возможности. Среди них:

- в 2004 г принимала участие в городском конкурсе «Фабрика Деда Мороза», игрушка «Лимон» заняла 3-е место;

- в 2005 году участвовала в заседании городского профильного консультативного пункта по национально-региональному компоненту на тему: «Актуальные проблемы изучения мордовской детской литературы». Тема занятия: заучивание стихотворения Ф. Атянина «Весна-красна»;

- комплексное занятие «Наш дом – природа» для детей старшего дошкольного возраста по программе «Детство», 2006 г.;

- открытый просмотр итогового занятия для родителей на тему: «Обучение детей математике при ознакомлении с природой» в 2008 г.

Педагог активно участвует в работе семинаров, педагогических советов, ведет консультационную работу с педагогами, родителями МДОУ.

Вера Тимофеевна является членом инициативных групп МДОУ, к любому порученному делу относится ответственно и творчески. Воспитание, обучение, работу по укреплению здоровья педагог ведет в тесном контакте с родителями, которые уважают Веру Тимофеевна за знание, чуткость ,умение найти индивидуальный подход к каждому ребенку и взрослому.

Вера Тимофеевна пользуется заслуженным авторитетом и уважением благодаря своим человеческим качествам и эрудиции.

Заведующая МДОУ №81 _____________ Кузьмина Н. Н.

Пояснительная записка

В «Портфолио» включены следующие материалы, которые обосновывают мой профессионализм.

Во-первых, достигла хороших результатов по охране жизни и укреплению здоровья детей.

Во-вторых, по мониторингу состояния здоровья, физического и психического развития воспитанников.

В-третьих, по мониторингу образовательной деятельности: физическому, познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому.

Среда развития в группе соответствует образовательной программе.

Разработала перспективные планы по природному миру, они используются на уровне ДОУ.

В 2004 году участвовала в городском конкурсе «Фабрика Деда Мороза», игрушка «Лимон» заняла 3-е место.

В 2005 году показывала открытое занятие на Заседании профильного консультативного пункта по национально-региональному компоненту на тему: «Актуальные проблемы изучения мордовской детской литературы». Тема занятия: «заучивание стихотворения Ф. Атянина «Весна-красна»».

В 2006 году показывала открытое комплексное занятие для воспитателей МДОУ №81 и родителей на тему: «Наш дом – природа».

В 2008 году показывала открытое итоговое занятие для родителей во II младшей группе на тему: «Обучение математики при ознакомлении с природой».

В 2008 году прошла обучение на курсах МРИО.

Имею благодарности: вы подготовке к аттестации д/с пр. №42 от 2002 г., к Международному Женскому Дню 8 марта, пр. №14 от 7.03.2001, от 5.03.2007 г., в подготовке к аттестации пр. №163 от 2005 г.

В 2005-2006 г. являлась участником творческой группы.

С 2006 по 2008 г. являюсь членом аттестационной комиссии.

Заведующая МДОУ №81 _____________ Кузьмина Н. Н.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363975-ispolzovanie-igrovyh-momentov-na-zanjatijah-p