Реферат по теме: «Современные технологии обучения физике. Инновации в школьном физическом образовании»

Реферат по теме:

«Современные технологии обучения физике.

Инновации в школьном физическом образовании»

По теме:

«Проблемное обучение.

Общая характеристика технологии проблемного обучения в школе

(на примере физики)»

Исполнитель:

Карапетова Людмила Ивановна

2019 год

Содержание.

Вступление.

Суть проблемного обучения.

Проблемное обучение на уроке физике.

Заключение.

Используемая литература.

Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,

если им дают возможность самостоятельно

исследовать основы изучаемого материала.

Питер Клайн

Вступление.

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Школа, выполняя заказ общества, должна вовлекать каждого обучающегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная деятельность каждого школьника, предполагающая: чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;
умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки; умение находить необходимую информацию в информационных центрах своей школы, села, города, страны.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, в частности, проблемного обучения.
Эта технология личностно-ориентирована, в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого школьника, а также обучение в сотрудничестве.

Традиционное обучение, как правило,  обеспечивает обучающихся  системой определённых знаний, но мало направлено на развитие памяти, внимания, логического мышления, навыков анализа, синтеза, обобщения, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность обучающихся, формирует познавательный интерес, создаёт предпосылки для развития памяти, внимания, логического мышления у школьников, навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации.

В настоящее время возникло противоречие между большим количеством информации, которую должны усвоить учащиеся, и ограниченным сроком обучения. Это вызывает необходимость постоянного совершенствования учебного процесса. Учащиеся должны не просто получить определенный объем знаний, но и получить развитие на уроках, овладеть различными мыслительными операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности еще с одним противоречием – между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению. Поэтому наиболее эффективным, действенным способом активизации мышления учащихся является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций на уроках, их анализ, активное участие учеников в поиске путей решения поставленной учебной проблемы возбуждает мыслительную активность обучаемых и поддерживает глубокий познавательный интерес. Школа должна в первую очередь учить детей мыслить, причем всех детей, без всякого исключения.

На уроках, физики, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии проблемного обучения. Каждый учитель сталкивается с проблемой отсутствия в учебниках хорошо продуманных, разнообразных заданий и вопросов для раскрытия идейного замысла и понимания содержания данного учебного материала. Даже если они и есть, то обучающиеся по ним самостоятельно усваивать материал затрудняются из-за сложности формулировок. Возникает необходимость в разработке новых, наиболее приемлемых для школьников заданий по темам. В этом учителю помогает применение технологии проблемного обучения, которая позволяет: осуществлять дифференцированный подход в обучении; дает возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах); способствует подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, повышению уровня качества обученности школьников, повышению мотивации к изучению физики.

Суть проблемного обучения.

В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. В ФГОС красной нитью проходит переход от простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к развитию способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование универсальных учебных действий, ключевых образовательных компетенций учащихся на основе метапредметного подхода. Сама педагогика из науки о воспитании, образовании и обучении человека должна стать наукой об управлении развитием творческой индивидуальности в целостном педагогическом процессе. Именно поэтому возрастающее значение в формировании творческих способностей будущих специалистов при преподавании приобретает применение проблемного обучения, которое относится к активным технологиям обучения.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова:проблема– сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Проблемный подход к обучению нельзя назвать новейшим методом. Данный подход для активизации умственной активности использовался ещё Сократом в дискуссиях с собеседником, а также в пифагорейской школе.

Проблемное обучение предусматривает новую структуру урока, в которой отводится большое место самостоятельной работе учащимся. Однако роль преподавателя при этом не уменьшается, а возрастает, так как ему необходимо четко управлять учебным процессом и давать учащимся

конкретные задания, следить за ходом их выполнения, анализировать

правильность мыслительной деятельности школьников, контролировать

конечный результат выполнения заданий, осуществлять индивидуальный и

дифференцированный подход к ученикам.

Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение учеников к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи (проблемы) исходя из реальных условий.

Центральными понятиями проблемного обучения являются:

проблемный вопрос;

проблемная задача;

проблемная ситуация.

Проблемныйвопрос — это краткая форма обращения педагога к учащимся в целях получения ответа. Это такое обращение, которое побуждает учащегося к познавательному действию.

Проблемный вопрос — это «одноактовое» действие. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать.

Познавательная роль вопроса бесспорна. По словам Ю.И. Зуева, "удачно поставленный вопрос и система вопросов порой являются той силой, которая движет целые области знания".

Д.П. Горский утверждает, что изучение действительности, решение тех или иных проблем, задач непременно предполагает постановку вопросов.

С.Л. Рубинштейн видит в вопросе "первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания.

Особую роль играет вопрос в обучающей деятельности педагога. Вот как рассуждает об этом Ш.А. Амонашвили: "Вопрос, задаваемый педагогом детям, - это клеточка не только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его под микроскопом, можно познать в нем всю направленность процесса обучения, характер отношений педагога с учащимися; можно познать самого педагога, ибо вопрос - это почерк его педагогического мастерства». Вопрос является формой постановки проблемы.

Проблемные вопросы М.И.Махмутов классифицирует на основе дидактической цели, которую ставит перед собой учитель. Он называет следующие типы вопросов:

проверяющие направленность внимания;

направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;

помогающие находить различие и сходство в предметах и явлениях;

помогающие отбирать факты для доказательств;

помогающие находить и обобщать факты;

направленные на подтверждение правила;

направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;

направленные на проявление закономерности, описание явления во всех связях и в развитии;

формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания.

По мнению М.И.Махмутова, вопрос должен:

иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в

определенной учебной ситуации;

содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;

вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.

Эта сторона вопроса особенно важна для нас, поскольку связывает

познавательное затруднение с интересом и эмоциональностью восприятия.

Итак, по своему происхождению и основному значению вопрос - это продуктивная форма мысли, представляющая переход от незнания к более полному и точному знанию. Вопрос выражает противоречие между имеющимися знаниями и какими-либо новыми фактами, которые не укладываются в рамки наличных знаний. Пока противоречие не разрешено, человек находится в состоянии умственного напряжения. Осознанное противоречие, содержащееся в вопросе, служит движущей силой продуктивной познавательной деятельности. Преодолевая возникшее противоречие, познание, продвигается вперед.

Проблемная задача предполагает ряд действий, для ее решения учащемуся нужно самостоятельно провести частичный поиск.

Проблемная задача — это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов и их причинно-следственных связей. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.

Проблемная задача — это форма организации учебного материала, которая требует особых условий своего исполнения: времени, дополнительной информации, умений и др. Задача — это всегда определенные условия, ограничивающие поиск ответа и сам ответ.

Проблемное задание дает указания, которые предлагаются учащимся для их самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Они направлены на получение необходимого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах.

Проблемная ситуация—сложное психическое состояние, которое затрагивает как познавательную, так и мотивационно - эмоциональную сферу

личности.

Проблемная ситуация — это совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач или заданий, может быть вызвана различными их типами. Она возникает в специфических условиях процесса обучения, специально создается педагогическими приемами, методами и средствами. По сути это вид мыслительного взаимодействия педагога и учащихся, характеризующийся определенным психическим состоянием, полем интеллектуального и эмоционального напряжения, готовностью разрешать проблемную ситуацию.

Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного действия. Для того чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ученика перед необходимостью выполнения такого практического или теоретического задания, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного.

Одно из основных положений проблемного обучения состоит в том, что проблемная ситуация как познавательная задача, характеризуется противоречием между имеющимися знаниями и предъявляемыми требованиями, вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее  решения путем анализа условий, актуализации имеющихся знаний и способов обработки информации, творческого подхода.

Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, способе или условии действия;

неизвестное, которое должно быть раскрыто в процессе решения проблемы;

возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытий неизвестного.

Таким образом, проблемная ситуация побуждает человека мыслить, помогает ему включиться в мыслительную деятельность.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

первый уровень — учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении учащимися;

второй уровень — учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают ее;

третий уровень — учащийся ставит проблему, учитель помогает ее решить;

четвертый уровень — учащийся сам ставит проблему и сам ее решает.

Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:

постановка практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;

разрешение этой проблемной ситуации либо путем самостоятельного исследования учащегося, либо путем сообщения учителем сведений, необходимых для решения поставленной проблемы.

Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), ее формулированием и решением.

Чтобы проблемная ситуация стала дидактическим инструментом педагога, необходимо знание типов проблемных ситуаций. Известно свыше 20 классификаций проблемных ситуаций, причем для них используются различные основания.

Наибольшим признанием в педагогической практике пользуется классификация М.И. Махмутова. Он указывает следующие способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, определяет их типы:

при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

при организации практической работы обучаемых;

при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;

при формулировании гипотез;

при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов;

при исследовательских заданиях.

Таким образом, можно сказать, что проблемная ситуация – обязательный компонент учебного познания. Основное назначение ее – порождение продуктивных процессов мышления учащихся, стимулирование его интеллектуального и личного развития. Важно, чтобы он не только получал новые знания, но и обнаружил совместимость зависимости между результатом и характером своей деятельности, понимал, какими приемами и методами достигает успеха. Мыслить человек начинает лишь тогда, когда возникает проблема что-то понять.

Основными формами проблемного обучения выступают:

проблемное изложение — учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения. Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся контролируют убедительность этого движения, усваивают этапы решения целостных проблем. Проблемное изложение соответствует первому уровню проблемности в обучении;

частично-поисковый метод обучения — метод, при котором учитель организует участие учащихся в выполнении отдельных шагов поиска. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик. Этот метод обучения соответствует второму уровню проблемности в обучении;

исследовательский метод — способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.

Проблемное обучение на уроках физики.

Многие ученики считают уроки физики довольно скучными, непонятными и иногда только поэтому — ненужными. Такое отношение вполне правомерно, ведь из класса в класс материал, изучаемый на уроках физики, становится всё сложнее и сложнее и, соответственно, интерес детей всё более гаснет, ничем не поддерживаемый. Удалось выявить пассивность учащихся, то есть ситуацию, когда часть учеников не принимает участия в учебной работе. Такое явление имело место на всех занятиях, на которых рассматривался сложный и объёмный материал. Причём не только на этапах проверки, закрепления и повторения изученного, но и при изучении нового учебного материала.  При выявлении причин такой пассивности детей выявилась закономерная связь творческой активности учащихся с используемыми на занятиях средствами, методами и формами обучения. Это заставило  меня пересмотреть фонд используемых форм и методов организации обучения, а также искать пути внедрения в практику работы наиболее активизирующие деятельность детей формы и методы обучения.

На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, выработать умение глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед школой, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности. Благодаря внедрению в учебный процесс новых методов обучения и воспитания достигается высокий уровень преподавания физики. Одним из таких методов является проблемное  и развивающее обучение. Традиционное обучение, как правило,  обеспечивает учащихся  системой определённых знаний, но мало направлено на развитие памяти, внимания, логического мышления, навыков анализа, синтеза, обобщения, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное и развивающее  обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес, создаёт предпосылки для развития памяти, внимания, логического мышления у учащихся, навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации и т.д. Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для  обучения учащихся, ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. Проблемность в обучении  рассматривается как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся.   Проблемным   называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий.  Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений.
Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься.

Хочется привести несколько примеров применения технологии проблемного обучения.

При изучении темы «Атмосферное давление » создается учебная проблема: « Поверхность Земли – дно воздушного океана, называемого атмосферой. Мы живем на дне этого океана. У поверхности Земли давление самое большое, так как на нас давит толстый слой воздуха. Почему мы не чувствуем этого давления? Как приспособились к еще более высокому давлению глубоководные рыбы?»

При изучении темы « Давление. Способы увеличения и уменьшения давления» решается практическая задача: в каком из трех положений брусок оказывает на стол меньшее давление? Учащиеся измеряют длину, ширину и высоту бруска линейкой, с помощью рычажных весов определяют массу бруска и производят расчеты для трех различных положений бруска.

На основании расчетов делают вывод.

При изучении темы «Плотность вещества» предлагается определить массу куска сахара – рафинада, используя только линейку. Тем ребятам, которые затрудняются с выполнением задания, выдается план с необходимыми пояснениями, который направляет деятельность ребенка и позволяет даже слабому ученику получить результат.

Задание: Определите массу кусочка сахара-рафинада.

Оборудование: линейка, таблица плотностей, кусочек сахара.

План проводимых измерений

Измерить длину, ширину, высоту куска сахара. Выразить в метрах.

Рассчитать объем тела по формуле.

Определить плотность сахара, используя справочные данные.

( плотность сахара равна 720кг/м³)

Рассчитать массу тела по формуле.

Поученный результат выразить в граммах.

На уроках я использую следующие способы постановки и решения следующих проблем.

На этапе изучения новой темы – это проблемное изложение материала, т.е. словесная формулировка проблемы или ряда проблем (даже тема урока формулируется в форме вопроса), которые ставлю и решаю вместе с учащимися. Рассуждая вслух, выдвигая гипотезы по теме, отвергая одни и аргументируя выбор других, я стараюсь учить учащихся логике рассуждений, анализу поставленных проблем. Такое изложение целесообразно, если материал совсем новый или очень сложный для коллективного обсуждения. Другой способ развития познавательной активности – поисковая беседа, т.е. разрешение проблемы с помощью системы вопросов. Этот способ использую, когда у учеников уже имеются необходимые начальные знания и представления о предмете разговора.

Например, при изучении темы «Плавание тел » создается первая учебная проблема: «Почему тела, помещенные на поверхность жидкости (воды), ведут себя по- разному. Одни погружаются глубоко, другие – незначительно, третьи – тонут?». Для решения проблемы используется экспериментальный метод. В сосуд с водой опускаются различные тела: металлический шар, парафиновый шар, пенопластовый брусок. Я задаю вопрос: « На каждое ли тело действует сила Архимеда? Что еще не учитывалось, когда мы говорили о погружении тел в жидкость? Проводится опыт. На весах уравновешен стакан, в который сливается вытесненная вода при погружении в отливной сосуд разных тел. Тела опускаются в отливной сосуд последовательно. Вес воды, вытесненной телом, равен архимедовой силе. Он определяется взвешиванием – на правую чашку весов ставят гири. Ребята сравнивают две силы – силу тяжести, действующую на тело, и архимедову силу. Я задаю вопросы: « Какие выводы можно сделать из опытов? Когда тело плавает, тонет, всплывает? Как ведет себя тело, плавающее на поверхности?». Вторая учебная проблема: «Зависит ли плавание тел от вида жидкости (плотности жидкости)? Может ли тело, плотность которого больше плотности жидкости, плавать в ней?». При решении этих проблем углубляются знания об условиях плавания тел. Условия формулируются через сравнение плотностей. Далее обсуждаем: « Какие тела тонут в ртути? Какие тела плавают в керосине?». Учащиеся, используя данные таблицы плотностей, приходят к выводу. Следующий вопрос: « Почему парафин, пробка, дерево, плавая на поверхности воды, погружены в нее неодинаково?». На этот вопрос большая часть ребята затрудняется ответить. Совместными усилиями приходим к выводу:« Чем меньше плотность тела, тем большая часть его находится под водой». Для развития интереса, для закрепления изученного материала привожу примеры:

Для судоходства опасность представляют айсберги – у них лишь десятая часть видна над водой, а под водой находится огромная масса.

Жир в супе и в молоке находятся на поверхности.

Проблемное обучение используется как способ активизации мыслительной деятельности при решении задач, как расчетных, так и качественных.
Задача-проблема может служить своеобразной формой изучения нового материала. Но более широкое использование задач-проблем  удаётся на уроках закрепления и систематизации знаний, после достаточно хорошего усвоения материала. Это могут быть задачи с открытым вопросом. Например, на доске изображается цепь, содержащая три резистора смешанного подключения с заданными сопротивлениями и силой тока или напряжением в цепи. Учащиеся должны определить все, что можно.

Решение проблемных задач находит свое отражение на различных этапах урока, позволяет  развивать критичность мышления и часто требует знаний всех нюансов темы. 

К плюсам данной инновации можно отнести и следующие достижения:

Создается и пополняется банк тренировочных тестовых заданий.

Наблюдается повышение уровня усвоения знаний по физике.

Повышается педагогическая продуктивность уроков физики (увеличивается процент качества успеваемости обучающихся).

Преодолевается неуспеваемость обучающихся, повышается их познавательный интерес, устраняются пробелы в знаниях.

К минусам данной инновации можно отнести:

Новые технологии связаны с огромными экономическими затратами, очевидна трудоемкость составления и разработки проблемных задач.

Количество часов (2ч)  в базовых классах, не позволяет в полной мере использовать тренировочные задания, проблемные задачи для эффективного развития мыслительной деятельности учащихся.

Проблемное обучение всегда вызывает затруднение у учащегося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.

Заключение.

В заключение следует сказать, что при всей полезности, перспективности и эффективности развивающего, в том числе и проблемного обучения, оно не является панацеей от всех бед обучения. По Ж.Пиаже, воспитание и обучение "идут" за развитием, способствуют ему, но не выражают его, ибо развитие — это не то, что узнал и усвоил учащийся, а то, как он мыслит и действует. Согласно теории Ж. Пиаже, интеллект можно развивать индуктивным путем лишь в процессе взаимодействия учащегося с миром самих вещей.

Список используемой литературы:

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов на Дону: Феникс, 2000.- 416с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие.- М.: Гардарики, 2003. - 480с.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 80с.

Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: Учеб. пособие. - М.: КДУ, 2009. - 190с.

 Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

http://festival.1september.ru/articles/583913/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,154145/Itemid,118/

http://studme.org/57094/pedagogika/problemnoe_obuchenie

https://kopilkaurokov.ru/fizika/prochee/tiekhnologhiiaprobliemnoghoobuchieniianaurokakhfizikivusloviiakhfgos

http://sch2083.mskobr.ru/files/2016_04_13_tehnologiya_problemnogo_obucheniya_v_usloviyah_realizacii_fgos.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364235-referat-po-teme-sovremennye-tehnologii-obuche