Элементы арттерапии в развитии коммуникативных навыков у детей со сниженным слухом

ГКОУ ЛО «ЮККОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Статья: «Элементы арттерапии в развитии коммуникативных навыков у детей со сниженным слухом».

Авт.: Окольничникова Римма Ивановна (воспитатель)

Смирнова Светлана Ивановна (воспитатель)

Актуальной задачей реабилитационной педагогики является разработка эффективных методов педагогической терапии и коррекции, компенсации, игротерапии, направленных на восстановление физического, психического, нравственного и духовного здоровья.

Основной концептуальной идеей новой школы является сохранение личности, воспитания в сложных, а иногда и драматических обстоятельствах жизни. Это побуждает педагогов к преодолению установленных стереотипов, устаревших ценностей подходов, поиска новых идей, создание интеллектуальной основы школы XXI века школы жизнетворчества, в которой утверждается проективная личностно ориентированная педагогика, и развитие индивидуального подхода к всестороннему и целостному развитию личности ребенка.

Развитие слухового восприятия, формирования произношения и воспитания чувств у детей с недостатками слуха, очень часто по мимо основной структуры дефекта осложнен целыми «этажами» психологическими надстройками страхов, барьеров, прерхода от невербальных средств общения к вербальным. Хотя уровень языковой компетенции ребенка является важнейшим среди интеграционных показателей ее развития. В процессе обучения и воспитания детей большую роль играет язык, поскольку он является не только орудием мышления и средством общения, что очень важно, а и средством передачи накопленных человеческих знаний. Поэтому, в процессе познания ребенком мира, трудно переоценить роль владения речью.

Самой сложной проблемой сурдопедагогической теории и практики справедливо считается изучение языка и овладения речью детьми с нарушениями слуха в том, что оно затруднено нарушением функционирования важного сенсорного канала. Достаточно долго длится процесс усвоения детьми правильного произношения звуков родного языка. В течение первого второго года жизни в арсенале ребенка появляется их значительное количество. Ребенок с нормальным слухом овладевает в полном объеме звуковым комплексом фонетической системы, как правило, до пятилет.

Несовершенная в фонетическом отношении речь учащихся, требующая многократных исправлений, медленный ее темп не могут не влиять на ход урока, на объем предлагаемого на уроке материала. Поэтому забота о качестве произношения у детей с недостатками слуха является задачей всего педагогического коллектива.

Одной из задач работы по развитию слухового восприятия является обогащение воображения у детей с недостатками слуха о мире неречевых звуков, помощь им в ориентации в окружающей мире звуков, и поиска творческих подходов для развития коммуникационных навыков детей.

Одним из таких подходов является, на наш взгляд арт терапия. Арт-терапия для детей особенно важна особенно для детей инвалидов. Существует огромное многообразие арт-терапевтических форм работы с детьми. Но на некоторых я остановлюсь более подробно, и особое внимание уделю проблеме разрешения, переживания страхов. Страхи являются неотъемлемой частью каждого человека. В определенные моменты страхи могут разрастаться и в какие-то моменты захватывать человеческое существо целиком.

«Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

В своей работе мы используем, как групповые, так и индивидуальные формы рисования.

Следующиеупражнения предназначены для индивидуальной формы арт-терапии: 1.Коллаж.

Коллажирование дает возможность педагогу оценить текущее психологическое состояние ребёнка, определить наиболее тревожащие его переживания. Основные характеристики коллажирования: делается упор на положительные эмоциональные переживания ребёнка; дает возможность проявить себя даже человеку, не имеющему художественных задатков; позволяет в максимальной степени раскрыть потенциальные возможности воспитанника; является очень эффективным средством работы с личностью. Чаще всего тему выбирает сам педагог, опираясь на проблемы и потребности ребёнка. Коллаж изготавливается из газет, глянцевых журналов, изображений и фотографий. Нередко в коллаж включаются личные фотографии ребёнка и рисунки, выполненные им ранее. Процесс: Ребёнок берет в руки ножницы, бумагу, клей, газеты, журналы и фоторгафии, и начинает создавать коллаж. Главным ограничением является… полное отсутствие ограничений. Абсолютный полет фантазии. Не запрещено также добавление в коллаж комментариев и закрашивание свободных частей бумаги. В конце упражнения производится анализ проделанной ребёнком работы.

2. Создание скульптур из глины. Благодаря данному упражнению ребёнок способен дать выход своим эмоциям, выразить накопившиеся в нем здесь и сейчас переживания посредством лепки из глины. Существует множество вариаций данного упражнения: изготовление глиняных сосудов; создание слепков частей тела и предметов; создание фигурок для групповых композиций; создание скульптурных изображений; изготовление оберегов и амулетов из глины; создание отпечатков предметов в глине.

3. Детская игра. Ребёнку предлагается нарисовать на листе бумаги свою любимую детскую игру и придумать данному рисунку название. Казалось бы, нет ничего проще. Однако особенностью данного упражнения является необходимость выполнения рисунка рукой, не являющейся для ребёнка основной. Материалы для выполнения упражнения – лист бумаги (формат А3), цветные мелки, гуашь, акварель. Данное упражнение направлено на раздвигание пределов умений ребёнка, развитие в нем спонтанности действия, открытие новых чувств и ощущений. Помимо этого при выполнении упражнения нередко всплывают детские страхи и переживания, скрытые ранее в ребёнке и мешавшие его нормальной жизни. После выполнения рисунка педагог проводит с ребёнком анализ работы, задавая вопросы вроде: “Что ты чувствуешь, глядя на рисунок?”, “Почему ты выбрал именно эту игру?”и т.д.

Далее вкратце рассмотрим упражнения по работе с эффектами, применяющиеся в арт-терапевтами в своей деятельности:

1. Рисование на мокрой бумаге. На предварительно смоченном листке бумаги при помощи акварели наносится рисунок. Желательно использование максимально возможной палитры цветов. Ребёнок наблюдает за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущает свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название. В конце происходит анализ рисунка совместно с педагогом.

2. Контрастный рисунок. В одной композиции ребёнок должен объединить контрастные формы, цвета и стили, создав яркий рисунок. Суть заключается в том, чтобы в процессе создания рисунка кардинально поменять стратегию работы на противоположную, задействовав при создании рисунка, задействовав в процессе все известные контрасты и пути создания контрастов.

3. Упражнение “Отпечатки”. Заключается в создании рисунка при помощи отпечатка любых предметов, которые пожелает ребёнок. Максимально задействуется фантазия ребёнка. Предметами могут служить отпечатки рук, аксессуары и т.п. Место, откуда будут эти предметы принесены, значения не имеет.

4. Создание композиции на бумаге. Используя скотч, клей, ножницы и бумагу ребёнок создает объемную композицию. Можно вырезать из газет и журналов фигурки, составив из них историю. Также возможно использование для создания композиции оберток от конфет, оберточной и туалетной бумаги, картонных коробок и т.п.

5. Рисунок смешенными красками. Вначале упражнения ребёнок смешивает несколько густых красок наиболее нравящихся ему оттенков. Главное – дать волю фантазии и смешать несколько красок, пусть даже изначально не подходящих друг другу оттенков. Впоследствии из получившихся оттенков ребёнок создает рисунок.

6. Монотипии. Ребёнок на стекле при помощи густых красок создает изображение, после чего отпечатывает его на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

7. Техника раздувания краски. Ребёнок наносит водорастворимую краску с большим процентом содержания воды на лист бумаги и при помощи трубочки раздувает получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания ребёнок делает попытку распознать и понять получившийся образ, производится анализ полученных результатов.

8. Чернильные пятна. Ребёнок берет в руки тонкий лист бумаги, капает на него несколько капель чернил и складывает пополам. Далее ребёнок разворачивает бумагу и наблюдает полученный образ. Результаты работы обсуждаются с педагогом. Дети с особыми образовательными потребностями являются особой категорией. Для них искусство является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. В своей работе я активно внедряю упражнения арттерапии в работе со слабослышащими ребятами.

За 2018-19 учебный год нам удалось значительно улучшить навыки коммуникаци у детей со сниженным слухом. В нашей интегрированной группе 1 и 4 класс занималось 15 детей. 8 детей из 1 класса (в возрасте 7-8 лет) и 7 детей из 4 класса (в возрасте11-12 лет).

Мы использовали в работе прием шефства старших детей над младшими. В парном рисовании дети распределяли роли, учились взаимодействию, выражали эмоции через свет.

Мы использовали прием «Эмоционального светофора», где зеленый цвет обозначал, что ребенок доволен, желтый предупреждал о том, что «зона комфорта покинута, и нарушено личное пространство», красный цвет сигнализировал о том, что ребенок не доволен в крайней степени. Это помогло в нашей работе наладить эмоциональный климат в группе, т.к. большинство детей не обладали достаточными речевыми и коммуникационными навыками, обладали слабым уровнем рефлексии собственного поведения и собственных чувств и эмоций.

Система поощрений дала свои результаты. Чутко наблюдая за состоянием детей, мы начали работу с фиксации их внимания на возникновении напряжения, остановок в работе над картинами, чувстве усталости, неудовольствия, желания все оставить и уединиться, и фиксировали это все в арт-терапевтических дневниках с помощью цветовых пятен, анимационных персонажей (наклеек), а также с помощью простых слов и словосочетаний выражающих эмоциональные состояния, для детей с грубыми речевыми нарушениями, мы использовали звуки и цвет, постепенно усложняя и переводя все в слова.

За этот год мы достигли видимых результатов.

У детей улучшились навыки письменной и устной речи.

Но самое главное достижение в нашей работе является то, что у детей нашей группы наблюдается более выраженное развитие навыков рефлексии собственного поведения, чувства «зоны комфорта», «личных/чужих границ», выражения и диффренциации эмоций своих и партнера по диалогу.

В этом году мы продолжим развитие отношений сотрудничества между детьми в нашей группе, продолжая развивать их творческие, художественные навыки, постепенно переходя от невербального общения к способам вербального.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364525-jelementy-artterapii-v-razvitii-kommunikativn