"Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в ДОУ"

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных организациях

На сегодняшний день в системе инклюзивной практики российского образования происходят большие преобразования. Все изменения и вводимые новшества гарантируют равные права на получениеобразования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ, выбора подходящего имобразовательного маршрута.

В настоящее время дети с ОВЗ могут обучаться как в специализированных образовательных организациях, так и в обычной школе, что помогает развивать толерантность и ответственность здоровым детям при совместном обучении их с детьми с ОВЗ.

Включаядетей с ОВЗ в образовательные организации общего типа, коллектив должен решать возникающие задачи, такие как: создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех обучающихся; помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; психологическое обеспечение адекватных и эффективныхобразовательных программ; развитие психолого-педагогической компетенции, психологической культуры педагогов, обучающихся, родителей. Для решения этих задач в условиях инклюзивной школы возникает необходимость втьюторстве, которое становится важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системысопровождения. [5]

Нормативно-правовое обеспечение деятельности тьютора в инклюзивной практике. В настоящее время в России должность«тьютор» закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования приказами Минздравсоцразвития РФ от 05.05.2008 № 216-н и 217-н, зарегистрированных в Минюсте РФ от 22.05.2008 № 11731 и 11725 соответственно.

Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761-н, зарегистрированном в Минюсте РФ от 06.10.2010 № 18638, специальность «тьютор» внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования», где определены требования к квалификациитьютора: высшее образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы педагогической работы не менее 2 лет.

На основании вышеуказанных документов, а также в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации», приказами Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593, Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФГОС ОВЗ, Минтруда и соцзащиты РФ от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта«Специалист в области воспитания», положение о тьюторе разрабатывается образовательной организацией.

Винклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду, это педагог, осуществляющий индивидуальную работу с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации, он помогает самоопределению и самореализации школьников в их дальнейшей профессиональной и общественной жизни, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности. Далеко не каждый педагог может выполнять функциисопровождающего ребенка с ОВЗ. «Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребенка, достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки» (Е. Э. Петрова).

В связи с ростом доли обучающихся с особенностями развития можно констатировать, что на сегодняшний день вопрос необходимости осуществления особого, индивидуального подхода длядетей с ОВЗ в решении образовательных задач является достаточно актуальным. Это подразумевает, что «объектомсопровождения становиться сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является созданиеусловий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства.Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ, но и его семью, сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду. Кроме того, тьютор в инклюзивном образовании может учитывать потребности всех участников, стать платформой для приобретения ими представлений в области регулирования человеческих отношений, формирования качества толерантности, что позволит более успешно решать вопросы адаптации детей с ОВЗ в современном мире» (Н. Н. Зыбарева).

Согласно п. 3 статьи 79 ФЗ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» (далее – Закон, организация получения образования обучающимися с ОВЗ осуществляется вобразовательных организациях при создании в них специальных условий для получения образования путем предоставления услуг ассистента (помощника, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. [4]

Сопровождение ассистентом ребенка-инвалида, как правило, определяется для детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями зрения и при сочетанных (множественных) нарушениях. В то же время, предоставление услуг тьютора определяется исходя из особенностей поведения ребенка, необходимости помощи в реализации АОП при составлении индивидуального учебного плана. Поскольку у тьютора и ассистента различные функциональные обязанности и квалификационные характеристики, то иногда бывает необходимо сопровождение и того и другого.Целесообразность предоставления услуг тьютора для ребенка с РАС, или отсутствие необходимости в нем в доступной форме объясняют родителям.

В методических рекомендациях по вопросам внедрения федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственногообразовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)(Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07) разъясняется следующее: «…можно предположить, что к данному моменту реальных разграничений функций этих специалистов(тьютора и ассистента-помощника) нет. Однако это неверно. В системе социальной защиты есть должностьсопровождающего, который может не иметь высшего психологического или педагогическогообразования, именно он и может оказать техническую помощь обучающемуся с инвалидностью. Имеющийся опыт разработки положения осопровождении детей с инвалидностью в процессе обучения говорит о необходимости введения персонального ассистента, в расчете одна единица на двух детей, нуждающихся в персональном сопровождении».

В 2017 году были утверждены профессиональные стандарты для ассистента и тьютора. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 12 апреля 2017 г. № 351н «Об утверждении профессионального стандарта «ассистент(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья».

Кроме того, в штатное расписание могут быть введены штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут возложены функции ассистента. Помимо педагогических работников, в оказании помощи детям с ОВЗ должны принимать участие медицинские работники. При недостаточности кадровых ресурсов образовательная организация может использовать потенциал сетевого взаимодействия.».

В приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» говорится о привлечении тьютора для обучающихся детей с РАС и других специальных условий обучения:

согласно п. 29 «в образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированнымобразовательным программам,допускается:

- совместное обучение учащихся с задержкой психического развития и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития;

- совместное обучение по образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью (не более одного ребёнка в один класс). [3]

Учащимся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития, на период адаптации к нахождению в образовательной организации (от полугода до 1 года)организуется специальное сопровождение. [4]

Для успешной адаптации обучающихся с расстройствами аутистического спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор).

Пункт 32 приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» указывает на то, что при организации образовательной деятельности по адаптированной основнойобразовательной программе создаются условия для организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей обучающихся из расчета одна штатная единица тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с пунктом 2 приказа Минобрнауки России от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», регламентирующим деятельность психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК, ПМПК создается в целях проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении и подготовки по его результатам рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

Согласно ФГОС ОВЗ, тьюторское сопровождение рекомендуется заключением ПМПК только некоторым группам детей(обучающимся по варианту АООП 8.1, детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития, например, АООП 8.4. Организация сопровождения других групп детей с ОВЗ, обучающихся по вариантам АООП, в которыхсопровождение не является обязательным, остается на усмотрение и принятие решений непосредственно образовательной организацией).

Наличие статуса «ребенок-инвалид», в соответствии с Законом об образовании, позволяет образовательной организации получить на обучение такого ребенка дополнительное финансирование, чтобы привлечь тьютора или ассистента. [4]

Как уже было сказано выше, услуги тьютора рекомендует ПМПК, но заключение ПМПК для родителей носит рекомендательный характер, а дляобразовательной организации - обязательно к исполнению. Тьютор может рекомендоваться ПМПК конкретному ребенку (например, с расстройствами аутистического спектра или с тяжелыми и множественными нарушениями, независимо от того, обучается он по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования в школе или в отдельном классе или обучается в условиях инклюзивного образования по адаптированной образовательной программе. В этом случае он будет находиться с ребенком все свое рабочее время (письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 года № ВК-452/07«О введении ФГОС ОВЗ»).

Согласно приказу Минтруда России от 10 декабря 2013 года № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями», в целях координации действий при освидетельствовании детей с целью установления инвалидности для решения, в том числе задачи в части разработки оптимальных для детей-инвалидов ИПРА, руководители МСЭ осуществляют взаимодействие с ПМПК посредством:

направления запросов о предоставлении сведений из протоколов и заключений психолого-медико-педагогических комиссий(при согласии законного представителя ребёнка);

приглашения для участия в проведении медико-социальной экспертизы представителя ПМПК с правом совещательного голоса в целях оказания содействия в разработке ИПР ребёнка-инвалида.

Такимобразом, рекомендации о необходимости предоставления услуг ассистента (помощника, тьютора обучающемуся с ОВЗ формулирует ПМПК, а для обучающегося, имеющего статус инвалида, — ПМПК и (или) МСЭ на основании рекомендаций ПМПК.

Особенностисопровождения детей с ОВЗ различных категорий.

Дети с ОВЗ, поступающие в образовательную организацию, имеют разные нарушения развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА, задержкой и комплексными нарушениями развития. Различия чрезвычайно велики: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимыми тяжелыми нарушениями; от детей, способных при поддержке обучаться на равных со сверстниками, или нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. В ходе развития ребенка также возникают вторичные по своему характеру нарушения. Поэтому уровень психического развития будет зависеть от качества его дальнейшего развития и воспитания.

На развитие ребенка с ОВЗ влияют следующиефакторы:

1. Вид нарушения (тип).

2. Степень и качество первичного дефекта.

3. Время возникновения первичного дефекта.

4.Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.

Такимобразом,тьютору необходимо понимать и учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности, вызванные его нозологией. Тьютор должен знать основную специфику работы с конкретным ребенком, а также знать, к кому из необходимых ребенку специалистов он сможет обратиться в случае необходимости.

Этапыорганизации тьюторского сопровождения. [3] Индивидуальное сопровождение тьютором ребенка, поступившего в образовательную организацию, имеет общие этапы, которые подходят как для детей с ОВЗ, так и детей с нормой:

сбор информации о ребенке;

анализ полученной информации и собственные наблюдения;

совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуальногообразовательного плана работы с ребенком;

решение поставленных задач;

анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Дальнейшая работа с ребенком ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии ребенка.

Существуют этапы сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках инклюзивной практики в образовательной организации.

1. Предварительный этап: запрос на сопровождение, заявление родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК, знакомство с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом.

2. Знакомство и установление контакта: знакомство с ребенком и его семьей, с особенностями ребенка, его интересами, сильными и слабыми сторонами своего подопечного; наблюдение за ребенком и его окружением; знакомство с деталями, касающимися поведения ребенка, уровнем развития его социально-бытовых представлений. Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат.

3. Этап адаптации: ведется повседневная, последовательная работа тьютора и обучающегося по вхождению вобразовательный процесс и социальную жизнь, включение ребенка в учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией также понимается приспособление помещений школы, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с особенностями развития.

4. Основной этап. В условиях постоянного получения положительной эмоциональной поддержки ребенок успешнее адаптируется к новой для него среде. Тогда ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе обучения, оценка первых результатов. Работа тьютора на данном этапе направляется в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения, а также на поддержку мотивации ребенка, возможности почувствовать свои успехи.

На данном этапе проводится диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе внеклассной деятельности, дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при необходимости вносятся корректировки в ИОП.

5. На завершающем этапе тьютор постепенно выходит из посреднической роли, предоставляя ребенку максимальную самостоятельность в учебе с последующей оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием эффективности его работы. Тогда уменьшение нуждаемости ребенком в тьюторе, позволит специалисту помогать и другим детям тоже.

В целях эффективности работы тьютора и охвата большего количества детей, подбирать детей в детский коллектив желательно, учитывая их особенности и специфику нарушения, то есть, например, чтобы в классе не оказалось двух и более гиперактивных учеников. Если тьюторант(обучающийся,реализующий в условиях тьюторского сопровождения индивидуальную образовательную программу) уже начинает справляться с занятиями самостоятельно (например, на уроках физкультуры, труда, то тьютор в это время может заниматься индивидуально с учеником, который пока не имеет достаточного уровня самоконтроля.

Созданиюусловий, в том числе организации тьюторского сопровождения, для инклюзивного образования лиц с ОВЗ в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре уделяется особое внимание.Организация работы по этому вопросу осуществляется в соответствии с Федеральными законами от 3 мая 2012 года № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

На региональном уровне - регулируется Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 1 июля 2013 года № 68-оз «Обобразовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре», Постановлением Правительства ХМАО - Югры от 13.12.2013 № 543-п «Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (п. 3.4. Образовательные организации:организуют работу воспитателей (тьюторов, обеспечивающих сопровождение образовательного процесса в рамках инклюзивного образования).

Согласно постановлению Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 9 октября 2013 года № 430-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Доступная среда в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2014 - 2020 годы" разработан комплекс мероприятий, направленных на создание условий беспрепятственного доступа людей с физическими, сенсорными и интеллектуальными нарушениями к приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах их жизнедеятельности. В целях решения задач повышения уровня доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и маломобильных групп населения в автономном округе, планируется выполнить в том числе обучение тьюторов. Таким образом, в условиях инклюзивной практики, есть необходимость в развитии тьюторства, так как оно является важным ресурсом создания гибкой, эффективной, ориентированной на ребенка с ОВЗ системыобразования.Тьюторство будет способствовать повышению качестваобразования в условиях инклюзии, успешной адаптации к жизни в обществе и включении ребенка в образовательный процесс

Список литературы

+6Голосовать

Расскажите коллегам и друзьям!

Комментарии:

Комментарии (2)

Популярное из нового

+ Ещё интереснее!

Коллеги приглашают

Конспект группового занятия с детьми с ОВЗ и родителями на...

Эфендиева Галина Владимировна

Сценарий совместного игрового досуга для детей старшей...

Яна Чернобровкина

Оформление участка в детском саду для старшей группы

Анна Иванова

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию ладошками в...

Ожередова Елена Робертовна

Конспект игровой деятельности в средней группе для детей с...

Марченко Наталья

Как пригласить коллег? >>>

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Конкурсы на сайте
Для педагогов и воспитателей
Для детей

Заказать документ
Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей

Новости сайта

МААМ на конкурсе "Рейтинг Рунета"

Лучшее из нового

Новые публикации

Сценарий досуга к 9 мая

2 мая 2019 в 14:00

Конспект занятия по ФЭМП «Путешествие на острове чудес....

2 мая 2019 в 14:00

Сценарий развлечения в старшей группе «Встреча с Весной»

2 мая 2019 в 13:58

Здоровьесберегающий проект «Мое безопасное лето»

2 мая 2019 в 13:52

Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Заюшкина...

2 мая 2019 в 13:50

Все работы за сегодня >>>

Скачай и распечатай

Лэпбук «Кафе-кондитерская»

Лэпбук "Весна"

Лэпбук "Огород на окне"

Все МААМ-Картинки

Все МААМ-Лэпбуки

МААМ в соцсетях

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365893-tjutorskoe-soprovozhdenie-rebenka-s-ovz-v-dou