Использование ТРИЗ-технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Использование ТРИЗ-технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (дети с тяжелыми нарушениями зрения).

Согласно требованиям ФГОС ДО освоение образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется в ДОУ в разных видах деятельности и разных формах. В коррекционных группах для детей с ТНЗ содержанием этой работы является:

формирование представлений о зрительных сенсорных эталонах;

развитие сенсорно- зрительного опыта;

развитие предметности восприятия;

формирование способов обследований предметов окружающего мира;

формирование целостных представлений о предметном мире;

развитие восприятия глубины пространства;

развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру;

формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности;

развивать умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам;

расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно- двигательные умения, обследовать планомерно и целенаправленно предметы;

формирование компенсаторных приемов восприятия объекта на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов.

Обучение узнаванию и выделению предметов среди других, определение его свойства и назначения на основе овладения приемом сравнения.

формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации.

Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающая полноценное восприятие окружающего мира (цвет, форма, величина, пространственное расположение).

Обучение приемам группировки, классификации и обобщения знаний о предметах и явлениях с целью формирования понятий.

Совершенствование представлений о деталях предметов труднодоступных для восприятия.

Совершенствование способов восприятия движущихся предметов.

Совершенствование способов восприятия предметов в пространстве при разной их удаленности.

Умение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов.

Развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий.

Сенсорное ознакомление с предметами окружающего мира, их узнавание, называние.

Развивать и совершенствовать способность длительно сохранять чёткость видения объектов (целого, детали) в меняющихся условиях восприятия.

Закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счёт включения их в новые виды деятельности.

Дальнейшее развитие всех органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности по средствам всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Развитие световосприятия. Закрепление знаний основных цветов и оттенков, обогащение представлений об их разнообразии.

Развитие всех видов внимания, памяти, творческого воображения, фантазии.

Но из-за нарушения зрения дети не могут воспринимать окружающий мир во всем его качественном многообразии, так как искажается система сенсорных эталонов, как следствие возникает ряд отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов.

Характерным для слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношения механического и осмысленного запоминания.

Детям с нарушением зрения свойственно также недостаточное осмысление запоминаемого материала. Трудности классификации, сравнения, анализа и синтеза, связанные с нечетко воспринимаемыми качествами объектов, трудностями дифференцирования существенных и несущественных качеств, приводят к недостаточности логической памяти. Образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию.

В обучении и воспитании дошкольников используются различные методы и технологии, одной из них может быть ТРИЗ- теория решения изобретательских задач .

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей. ТРИЗ – педагогика выбрана одним из методов в работе с детьми с тяжелыми нарушениями зрения, так как, способствует развитию творческого потенциала ребенка через все доступные каналы восприятия.

Цель работы: формирование системно-диалектического мышления используя все сохранные анализаторы.

Использование методики ТРИЗ в работе с детьми с ТНЗ позволяет решать следующие задачи:

формирование навыка творческой, познавательной и практической деятельности,

развитие фантазии, умения рассуждать, аргументировать свои ответы исходя из собственных наблюдений, ощущений,

активизация словарного запаса,

развитию ассоциативного мышления, связной речи,

обогащение чувственного восприятия (сенсорного опыта детей),

воспитание уверенности в своих силах.

При организации и проведении образовательной деятельности с использованием ТРИЗ решаются задачи коррекционной направленности:

формирование бинокулярного зрения (необходимость в решении этой задачи обуславливается тем, что дети с косоглазием и амблиопией из-за монокулярного характера зрения испытывают значительные трудности в цветоразличении при определении насыщенности цвета, оттенков, целостности и размеров предметов);

формирование умения обследовать предмет и выделять основные признаки с помощью работы всех сохранных анализаторов (решения данной задачи необходимо для полноценного восприятия окружающего мира и дальнейшего развития творческого мышления на основе сенсорного опыта);

развитие  прослеживающей  функции глаз, фиксации взора, зрительного внимания, зрительной памяти

формирование умения у детей видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления в памяти (создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации).

Необходимо отметить, что при проведении образовательной деятельности необходимо учитывать рекомендаций врача-офтальмолога и учителя-тифлопедагога.

Использование элементов методики ТРИЗ с детьми с нарушением зрения позволяет:

представлять все объекты в трех каналах восприятия (визуальном, аудиальном, кинестетическом) и на этой основе активизировать работу сохраненных анализаторов;

представлять объекты окружающего мира как целостную систему, а также анализировать объект в его составляющих;

формировать системность мышления, при котором объект воспринимается и отражается как система, и устанавливаются связи между ним и другими системами;

мысленно делить объекты на части и объединять в новое целое;

находить положительные и отрицательные стороны объектов и явлений в произвольно выбранных условиях (оценивать ситуации с разных сторон).

Исходя из основных задач, содержание работы должно включать три направления, взаимосвязанных между собой:

формирование системы обследовательских действий;

формирование системы сенсорных эталонов;

формирование умения использовать эти эталоны и действия в повседневной практике.

Органы восприятия осуществляют обследовательские действия в определённой системе, на уровне как обычного отражения, так и детального исследования. Результаты восприятия фиксируются в сознании в виде общепринятых эталонов и дополнительных понятий.

Работа по использованию ТРИЗ-технологии начинается с формирования основных доступных нам сенсорных эталонов, таких как форма – цвет – материал – звук – величина.

Можно и нужно использовать «помощников» - глаза, уши, руки, нос, язык для определения тех или иных качеств предметов и установки закономерности - с помощью каких именно органов чувств мы можем выявить нужные нам свойства. Основным методом обучения детей с ТНЗ является познавательная беседа, использование которой реализует взаимодействие понятий: слово – образ – практическое действие.

Основные стадии обучения по ТРИЗ:

Ӏ стадия - поиск сути и истины

ӀӀ стадия- поиск противоречий в самом предмете

ӀӀӀ стадия - постановка задачи перед ребенком разрешить противоречия

IV стадия - развитие творческого воображения и мышления.

Систематизировав знания и умения полученные в ходе упражнений по ТРИЗ-педагогике можно начать поэтапно вводить в образовательную деятельность приемы ТРИЗ: метод проектирования, таблица противоречий, метод фокальных объектов, ММЧ, системный оператор и другие.

Поэтапное развитие творческих способностей дошкольников

по методу ТРИЗ.

Образовательная деятельность с использованием ТРИЗ помогают освободить и полностью использовать творческий потенциал, самостоятельность детей с нарушениями зрения, развивает фантазию, способность к наблюдению, повышает самооценку детей. Ребенок действует творчески, находит методы и приемы для выхода из нестандартных ситуаций, учится мыслить не шаблонно, основываясь на собственном чувственном опыте.

Список используемой литературы:

Корзун А.В. «Веселая дидактика»

Грин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»

Жуикова Т.П. «ТРИЗ для дошкольников»

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной.

Тамберг Ю.Г. «Как научить ребенка думать»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365897-ispolzovanie-triz-tehnologii-v-rabote-s-detmi