Работа с одаренными детьми в процессе конструктивно-модельной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Статья на тему:«Работа с одаренными детьми в процессе конструктивно-модельной деятельности в старшем дошкольном возрасте»

Составил: воспитатель

Потапова Татьяна Петровна

Работа с одаренными детьми в процессе конструктивно-модельной деятельности в старшем дошкольном возрасте

В группе детского сада может оказаться ребёнок, который будет отличаться от других детей группы. Он может задавать много разных интересных вопросов, знает больше своих сверстников, увлекательно рассказывает придуманную историю, строит интересные постройки по замыслу. Возможно перед вами ребёнок с признаками одарённости.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [9].

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности[7].

Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями: высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью; предметно-информационное обогащение среды; активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды; гибкость в использовании времени, средств и материалов; сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами[4,c.58].

На современном этапе очень остро стоит вопрос о выявлении и психологическом сопровождении одаренных детей.

Явственней всего дети с признаками одарённости выделяются через конструирование.

Конструирование – (от латинского «соnstruerе») означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Конструирование является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания[5,c.75].

Детскоеконструирование– это один из видов художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание разнообразных построек из строительных наборов, конструкторов; изготовление поделок, игрушек, атрибутов для игр [5, с 11].

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, умения и навыки. В процессе создания конструкций из строительного материала, дети знакомятся с геометрическими объёмными формами, изучают их свойства, осваивают правила композиции в конструировании (получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций). Приконструировании из бумаги дети имеют возможность уточнить свои знания о плоских геометрических фигурах, сравнить их свойства и признаки с объёмными формами. Здесь дети осваивают приёмы работы с бумагой, которые они впоследствии могут использовать и на занятиях по аппликации. Видоизменяя плоские формы путём сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, дети получают объёмную форму.

Основное внимание при организации конструирования уделяется развитию у ребят наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.

Для детей 2-7 лет Л.В. Куцакованацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть самоцелью. Это прежде всего – средство развития детских способностей (творческих, интеллектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей программы по данному разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и художественного изобретательства[3,c.91].

Все виды конструирования способствуют разностороннему развитию личности дошкольника: всем видам мышления, воображению, творческих способностей, памяти, вниманию. Это обусловлено тем, что ребёнок прежде чем выполнить постройку, сначала представляет её (мысленно или на основе имеющейся схемы, картинки), продумывает форму его частей, затем соотносит образ с имеющимися формами, выявляет степень их пригодности, после чего приступает к созданию постройки. В ходе самого конструирования ребёнок может вносить коррективы, добавлять не запланированные детали, убирать имеющиеся, включать дополнительные материалы[9].

Конструктивное творчество детей старшего дошкольного возраста отличает содержательное и техническое разнообразие построек, обусловленное наличием определённой степени изобразительной свободы[ 6 , с 76].

В качестве активизации конструктивного творчества детей, целесообразно использовать разнообразный стимулирующий материал: фотографии, картинки, схемы, направляющие их поисковую деятельность. Что же касается материалов, применяемых в ходе создания конструктивного образа, то его должно быть больше, чем требуется для отдельной постройки (и по элементам, и по количеству). Это делается для того, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие их замыслу. Если ребёнок не способен сделать выбор и использует весь материал, предоставленный ему на занятии, не стремясь объективно оценить его значимость для реализации замысла, то это свидетельствует о достаточно низком уровне творческого развития.  Важно учить детей анализировать материал, соотносить его свойства с характером создаваемых конструктивных образов.  Дети старшего дошкольного возраста, создавая конструкции, строят не вообще, а с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить постройку в практической деятельности. Это придаёт конструированию осмысленность и целенаправленность.

В старшем дошкольном возрасте под руководством воспитателя дети осваивают новые для них способы соединения, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. При этом особое внимание обращается на специальную отработку у детей умения соединять детали при помощи гаек и гаечных ключей, так как это требует участия мелкой мускулатуры руки, которая у дошкольника ещё несовершенна[5, с.174].

Наборы строительного материала и конструкторы даются не все сразу, а постепенно, по мере их освоения детьми. После того как дети под руководством воспитателя освоят тот или другой конструктор, его можно поместить в уголок творчества, чтобы дети имели возможность самостоятельно использовать его в свободной деятельности.

Сейчас в детских садах масштабно используется современный конструктор «Лего», позволяющий решать многие задачи из разных образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из огромных преимуществ данного конструктора заключается в наличии подробно разработанного методического обеспечения по использованию каждого набора, в том числе, и компьютерных программ.

Лего-конструктор обладает  многофункциональностью, вариативностью применения,  учитывает особенности возраста (для малышей – мягкий и большой набор, наборы с небольшим количеством деталей средней величины, для старших – мелкие детали).  Кнопочное крепление делает постройку устойчивой и крепкой, что, несомненно, также является  важным достоинством этого конструктора и повышает мотивацию по его использованию как у детей, так и у взрослых.   

Использование металлического конструктора с винтовым соединением в старшем дошкольном возрасте позволяет развивать инженерно-техническую наблюдательность, рациональный подход к решению задач. Именно на винтовом соединении держится весь инженерный мир. Овладение этого соединения позволяет практически освоить любую техническую работу, в то время, как соединение конструктора «Лего», не смотря на свою легкость и доступность, редко встречается в промышленных технологиях.

Металлический конструктор позволяет дать волю фантазии, смекалке, проявлению конструктивно-технических способностей (пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и частями согласно плану, схеме, описанию). Данный конструктор воспитывает реальную самостоятельность (простейший ремонт предметов в быту) и самодостаточность.

Детскоеконструирование– это один из видов художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание разнообразных построек из строительных наборов, конструкторов; изготовление поделок, игрушек, В качестве активизации конструктивного творчества детей, целесообразно использовать разнообразный стимулирующий материал: фотографии, картинки, схемы, направляющие их поисковую деятельность.

Список литературы

Богоявленская, Д.Б., Богоявленская, М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. [Текст] / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. – М.: МИОО, 2005. – 176 с.

Гущина, Н.А. Сопровождение развития детей с признаками одаренности в дошкольном детстве: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Н.А. Гущина; Калужский государственный ун-т им. К.Э. Циолковского: – Калуга, 2016. – 160 с.

Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 341 с.

Лейтес, Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности. [Текст] / Н.С. Лейтес. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – с. 57-67.

Лиштван, З.В. Конструирование. [Текст] / З.В. Лиштван. – М.: Просвещение, 1981. – 299 с.

Лосева, А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. [Текст] / А.А. Лосева. – М.: Академический проект; Трикста, 2004. – 176 с.

7.Монкс Ф. Одаренные дети / Ф. Монкс, И. Ипенбург. М. : Когито-Центр, 2014. - 136 c. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32134.html

Панов, В.И. Одарённые дети: выявление, обучение, развитие. [Текст] / В.И. Панов. // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 30-43.

Поддьяков, Н.Н. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. [Текст] / Н.Н. Поддьяков. – М.: Сфера, 2009. – 407 с.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 2003. [Электронный ресурс] URL: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm#$p1

Савенков, А.И. Психология детской одаренности. [Текст] / А.И. Савенков. – М.: Юрайт, 2016. – 440 с.

Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. [Текст] / Е.Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 44 с.

Юркевич, В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. [Текст] / В.С. Юркевич // Школа здоровья. – 1997. – № 1. – С. 24-27.

Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования. / Под ред. Л.В. Коломийченко. - Пермь: ПГГПУ, 2013. - 208 c. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32062.html - ЭБС «IPRbooks», по паролю

ФГОС ДО. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365915-rabota-s-odarennymi-detmi-v-processe-konstruk