Статья «Педагогический потенциал и образовательные задачи современного музея»

Педагогический потенциал и образовательные задачи современного музея.

Шувалова Елена Сергеевна

педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ №653

Музейная педагогика как отдельная дисциплина является относительно молодым направлением, не смотря на то, что практика использования музейных коллекций в университетском образовании возникла в Европе в XVII веке: прецедент использования музейных коллекций в обучении студентов был создан в 1683 году в Оксфорде, где возник первый учебный музей. Эта практика и положила начало формированию новой социальной функции музея как образовательного института¹.

Предпосылкой создания музейной педагогики явилось осознание на рубеже ХIХ и ХХ веков музея как самостоятельного института образования. Альфред Лихтварк, директор Гамбургского художественного музея «Кунстхалле», первым сформулировал идею об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как к полноправному участнику диалога². Затем немецкий педагог Георг Кершенштейнер разработал концепцию педагогики музейной экспозиции, которая воплотилась в деятельности Немецкого музея шедевров естествознания и техники Мюнхена. Данная экспозиция была построена с учетом возможностей ее восприятия не только специалистами, но и рядовыми посетителями музея. Экспозиция была специально ориентирована на осуществление наглядности обучения и провоцировала активность посетителей в процессе восприятия материала.

Таким образом, с появлением этих идей в Германии стало возможным говорить о становлении новой, относительно самостоятельной дисциплины на стыке музееведения, психологии и педагогики. Термин «музейная педагогика» впервые был употреблен Г. Фронгенталем в работе 1931 года «Музей – образование – школа»³.В данной работе он была предложена специальная методика работы со школьниками, которая включала подготовку детей как к посещению музея, так и к последующему закреплению полученных знаний на уроке. Центральное место в этой методике отводилось школьному учителю, который рассматривался как участник музейно-педагогического процесса. Параллельно с этим А. Рейхвейном в Берлинском музее в 1930–1940-е годы впервые возникла и была притворена в жизнь идея создания специализированных экспозиций для детей, построенных по принципу музеев-мастерских, где ребенок получал возможность самостоятельной творческой работы.

В дальнейшем аналогичные процессы наблюдаются в остальных странах Европы и в Америке. Поскольку Россия в течение длительного времени имела тесные связи с Германией, то и она в той или иной степени испытывала на себе ее культурное влияние, хотя по количеству музеев значительно уступала ей.

Сегодня под музейной педагогикой понимают научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему⁴. Главная особенность музейной педагогики - изменение отношения к аудитории, которая начинает восприниматься не как объект, который необходимо обучать и воспитывать, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде⁵. Это в полной мере отвечает современной личностно-ориентированной парадигме образования, в рамках которой создаются оптимальные условия для саморазвития каждой личности, полноценной самореализации.

В этом контексте музей обладает богатейшим педагогическим потенциалом, который может оказывать одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферу личности ребенка, активизировать чувственное восприятие и познавательный интерес и стимулировать ценностное отношение человека к окружающей действительности, что делает музей объектом значимого партнерства для образования и что необходимо учитывать в педагогической деятельности. Очевидно, что учитель, осуществляя поиск новых форм организации воспитательной работы, должен обратить внимание на возможность использования в учебно-воспитательном процессе возможности музея.

Музей сегодня призван не только дополнять и иллюстрировать школьный учебник, делать материал, изложенный в учебнике наглядным, а само содержание более простым и понятным для ребенка, но и оказывать серьезную помощь в воспитательной работе, охватывая практически все ее направления, включая не только такие традиционные и приоритетные для музея как духовно-нравственное, эстетическое и этическое воспитание, но и экологическое, трудовое и экономическое, национально-патриотическое воспитание, которое возможно реализовывать в рамках специализированных музеев.

В след за Н.П. Макаровой выделим ряд ключевых образовательных задач, которые стоят перед музеем сегодня⁶. Одной из главных таких задач является стимулирование познания школьников, развитие познавательного интереса. Музей развивает наблюдательность, способность сопоставлять, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы⁷. У ребенка возникает естественное желание узнавать новое об объектах, задать волнующие его вопросы, проявить активность в получении ответов на них.

С другой стороны, музей должен способствовать развитию навыков самостоятельного обучения и извлечения информации из первоисточника. Целью образования 21 века становится не обеспечить человека конечным набором знаний, но научить его использовать эти знания в жизни. Современный музей считается той особой образовательной средой, которая в своей работе с детьми все чаще делает акцент на развитие представлений детей о мире, расширение их кругозора⁸. Музей уделяет огромное внимание работе с информацией (сбору, обработке, накоплению, систематизации, хранению, оценке, анализу, последующей передаче и т.д.), а значит, школьники получают возможность овладеть определенными умениями и навыками работы с этой информацией, научатся извлекать информацию из первоисточников. Это особенно актуально в современном мире, где информация становится одним из важнейших ресурсов.

Еще одна ключевая задача музея - развитие эмоциональной сферы подростка. Одно из приоритетных направлений воспитательной деятельности музея по-прежнему остается художественно-эстетическое воспитание, поскольку музей как символ культуры и как образовательное учреждение, имея своей целью сохранение и трансляцию подлинных произведений искусства, а также достижения культуры и цивилизации создает уникальную среду, в которую погружает воспи­туемого. В музее аккумулируются носители ценностей – музейные предметы, играющие первостепенную роль в образовательном процессе, поскольку они является подлинным свидетельством, убедительным доказательством исторического прошлого или настоящего национальной, инонациональной или мировой культуры.

Поскольку музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе диалога культур прошлого и настоящего, хранящим в подлинных экспонатах непреходящие ценности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания бытия, то в среде музея осуществляется трансляция духовного и культурного опыта, накопленного человечеством за долгие века своего существования, что, помогает воспитывать толерантное мышление.

Не менее важная задача - побуждение детей и подростков к творчеству. Поскольку для музейной педагогика характерно применение поискового метода, который позволяет музейному педагогу отойти в сторону и предоставить учащимся свободу действий, это учит детей ответственности и самостоятельности, развивает их творческие способности. Еще одна успешная в педагогическом плане обучающая методика, применяемая в музейных программах - различные деятельностные формы (изготовление бумаги, прядение шерсти, приготовление пищи и т.д.), которая, с одной стороны, развивает практические навыки, а с другой, вызывает у детей и подростков повышенный интерес, хотя и сложна с организационной точки зрения.

Музей способствует решению такой важной задачи как формирование пространственно-временных представлений.Музейная среда расширяет представление человекао мире, дает возможность не только испытать эмоциональный подъём, эстетическое удовольствие, но и прикоснуться к минувшим эпохам, формируя тем самым у подростка пространственно-временные представления, воздействуя на интеллектуальную, нравственную и эмоциональную сферу личности, музей стимулирует формирование у школьников целостного отношения к прошлому и настоящему, к национально-культурным традициям и реалиям⁹.

Необходимо добавить, что педагогический потенциал музея XXI века в значительной мере проявляется в том, что он активно помогает школе преодолеть слабость межпредметной интеграции, жесткую изолированность содержания многих учебных дисциплин, делает очевидным практическое значение изучаемых в школе предметов. В отличие от школы, где учебные предметы оказываются разрозненными и изолированными друг от друга и в силу этого не дают полноценной картины мира, музей позволяет увидеть целостность окружающей действительности во всем ее многообразии, что способствует формированию познавательного интереса к изучению не только отдельных предметов, но и групп предметов, связанных единой направленностью.

Одной из ключевых задач музея является формирование общекультурной компетенции детей и подростков. Музей как символ культуры и как образовательное учреждение играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Музей может помочь ребенку научиться ориентироваться в пространстве культуры, сформировать систему ценностных ориентиров, быть готовым к рефлексии и творчеству, к поликультурному диалогу, интегрировать ребенка в современную культуру, сделать его активным субъектом культуры.

Музей представляет собой овеществленную в памятниках историческую традицию народа, является хранителем духовного опыта человечества и имеет особое значение для формирования ценностных ориентаций личности¹⁰. Музей способен донести до общества, и, прежде всего, подрастающего поколения, значимые культурные достижения¹¹. В этой ситуации возрастает роль музея как образовательно-воспитательного института, способного транслировать традиционные культурные стандарты, имеющие общенациональное и мировое значение и тем самым обеспечивать межпоколенную передачу культурного наследия, преемственность гуманистических ценностей и воспроизводство национального духовного достояния¹².

Как видно из всего вышесказанного, педагогический потенциал музея практически неисчерпаем. Для реализации этих задач у музея достаточное количество инструментов, таких как, например, музейные коллекции и экспозиции. Но эффективность этих средств значительно повышается, если они включаются в интерактивное пространство музея и становятся его частью или же, сами превращают музей в такое пространство.

Источники:

1. Буров Н. В. Современный музей: от просветительства к образовательно- воспитательной деятельности современного музея // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. - 2010. - № 1. - С. 36 - 42.

2. Ильинская Н.И. Образовательные традиции художественных музеев России конца хх – начала xxI в. (на примере государственного русского музея) [Текст]: автореферат дис. … докт. пед. наук /Н.И. Ильинская. - М., 2012. - 18 с.

3. Макарова Н.П. Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников [Текст]: дис. … докт. пед. наук / Н.П. Макарова. - Самара, 2000. - 254 с.

4. Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией / Сост и ред. М.Ю. Юхневич. - М. : РИК, 1997. - 73 с.

5. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б.А. Столяров. — М.: Высш. шк., 2004. — 216 с.

6. Тимофеева Л.С. Музейное образование и образование в музее. Трансформация образовательной функции музея: историческая ретроспектива (17 - начало 20 вв. ) // Вопросы музеологии. - 2010. - №1. - С. 82- 88

7. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. - М., 2001. - 233 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366465-statja-pedagogicheskij-potencial-i-obrazovate