Использование видеофрагментов на уроках русского языка и литературы

Использование видеофрагментов на уроках русского языка и литературы.

Обращение на уроках русского языка и литературы к киноискусству – известный вид работы. Но на современном уроке использование видеоматериалов находит все большее применение. Это учебные фильмы, экранизация художественных произведений, отрывки из мультипликационных фильмов, видеоматериалы, созданные самими учащимися, отрывки из телеспектаклей и др.

Видеоматериалы могут быть использованы на различных этапах урока и даже на перемене. Перед уроком, когда учащиеся уже зашли в класс, видеофильмы помогают вызвать интерес у детей, погрузить их в атмосферу будущего урока. Создание такого фильма может быть предварительным заданием для обучающихся. Ребята могут смонтировать фильм на основе демонстрации картин известных художников в сопровождении соответствующей изучаемой эпохе музыки. Например, картины художника В.Иванова в сопровождении этнической славянской музыки погружают учащихся в эпоху древнерусского государства. Этот фильм можно демонстрировать перед изучением древнерусской литературы.

На начальной стадии урока для создания проблемной ситуации или прогнозирования темы даже на уроках русского языка можно использовать видеофрагменты. Например, изучение нового материала по правописанию суффиксов ЕК, ИК можно начать с демонстрации отрывка из мультфильма «В стране невыученных уроков» (по сказке Лии Гераскиной, реж. Юрий Прытков.1969 ) Видеофрагмент делает урок ярким, запоминающимся, активизирует познавательную деятельность учащихся, учит их работать с разными источниками информации.

Особенно актуально применение киноматериалов на уроках литературы.Это может быть как учебный видеофильм, так и экранизация художественного произведения. Учебные видеофильмы позволяют нам сократить время на знакомство с биографией писателя, сделать этот не всегда интересный учащимся этап урока более наглядным. Например, серия коротких фильмов « История государства российского» (содержит 500 роликов по истории по 4 минуты) позволяют учителю быстро и максимально эффективно погрузить учащихся в изучаемую эпоху.

В XX веке многие методисты утверждали, что обращаться к кино и театральному искусству можно лишь после изучения ли­тературного произведения, потому что иначе созданные актерами и режиссером зрительные образы будут подавлять активность чи­тательского воображения. Традиционный для методики путь — от словесного произведения к его кино- или театральной интерпретации — сегодня не дает желаемого резуль­тата, поскольку из цепочки выпадает основное, первое звено — чтение. Но у современных школьников часто случается так, что интерес к литературе повышается, а литературное развитие протекает ин­тенсивнее при специально организованном взаимодействии чита­тельской и зрительской деятельности.

Существуют определенные методические рекомендации по использованию экранизации художественных произведений на уроках литературы.Но всегда необходимо предварительное знакомство учеников со сред­ствами кинематографической выразительности. Любое обсуждение кинофильма должно за­вершаться созданием проблемной ситуации,мотивирующей об­ращение школьников к литературному источнику, следовательно, читательская деятельность должна в конечном итоге преобладать.

Часто учителю приходиться делать выбор: стоит ли вообще использовать видеофрагменты на уроках или лучше попросить учащихся предварительно посмотреть фильм полностью, не нарушая логики сценария. Если всё-таки сопоставление экранизации и произведения на уроке уместно, то как это лучше сделать?

Приёмов подачи экранизации на уроке не так уж много, и у каждого из них своя методическая задача.

Самое простое - использование отдельных сцен, фрагментов для иллюстрации основных пунктов анализа художественного произведения. Такой прием успешно представлен в «Виртуальной школе Кирилла и Мефодия (Литература 10-11 класс)». Фрагменты, как правило, подбираются короткие, 1-3 мин. Проще использовать уже готовые подборки, вставленные в интерактивные уроки. Например, монолог Сатина из пьесы Горького на дне можно послушать в исполнении Е.Евстигнеева (отрывок из телеспектакля 1972 г.).

Изучая рассказ Горького «Старуха Изергиль», можно предложить учащимся посмотреть отрывок из мультфильма (реж. Ирина Гурвич, 1967г.), иллюстрирующий кульминацию рассказа, и организовать беседу об изобразительно-выразительных средствах языка и мультипликации.

Можно использовать и другие приемы работы с видеорядом, например: прямое сопоставление видеофрагмента и текста с указанием отличий, возможных причин имеющихся отличий; поиск ответов на вопросы, прозвучавшие во фрагменте; обсуждение причин использования тех или иных кинематографических приёмов для раскрытия литературных образов (крупный план, детали, музыкальное оформление и прочее); расположение видеофрагментов в логическом порядке, соответствующем тексту, поиск недостающего фрагмента в тексте; «озвучивание» сцены (поиск соответствующего видеоряду монолога, диалога).

В проектной и внеурочной деятельность также можно обращаться к киноискусству.Ребята с удовольствием принимают участие в создании буктрейлеров, рекламных видеороликов к экранизации, афиш. Особый интерес вызывает выполнение небольших проектов к урокам, например, объединение нескольких фрагментов, обработанных в соответствующей программе, для иллюстрации композиционных элементов произведения, характеристики образов, погружения в эпоху и т.д. Младшие школьники с удовольствие занимаются созданием мультфильмов по детским произведениям, можно использовать лингвистические сказки, сказки Л.Петрушевской.

Так или иначе, итогом подобной работы будет возвращение к тексту и внимательная работа с ним.Помимо проблемы приобщения к чтению использование фильма на уроках литературы решает целый комплекс других задач: формирование медиакультуры учащихся, свободное владение компьютерной техникой, способствующее успешной социализации личности в современном обществе; развитие логического мышления, воображения (творческий потенциал ребят здесь может раскрыться максимально); развитие устной и письменной речи. Велико и воспитательное воздействие- формирование духовного иммунитета против отрицательных явлений общества посредством изучения произведений различных видов искусств.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366491-ispolzovanie-videofragmentov-na-urokah-russko